развития (с задержкой психического развития). «Проблема о задержке психического развития является одной из актуальных не только в дефектологии, но и в обшей педагогике, так как теснейшим образом связана с проблемой школьной неуспеваемости». Опираясь на данные зарубежных и отечественных исследований, данная проблема определяется у порядка 13-25 % детей.

«Задержка психического развития ‒ это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов». [1]

У детей с задержкой психического развития наблюдается недостаточное развитие основных психических функций, также прослеживается недостаточный уровень сформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстракции, переноса. «Особенностью задержки психического развития (ЗПР) является качественно иная структура интеллектуальной недостаточности по сравнению с умственной отсталостью. Психическое развитие отличается неравномерностью нарушений различных психических функций; при этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью».

«Сложная структура интеллектуального дефекта у детей с задержкой психического развития требует дифференцированного подхода к коррекции»[2].

Симптомы, сходные с симптомами «задержки», появляются у детей впоследствии с «педагогическим запущением». В этих случаях дети с полноценной нервной системой, но находящиеся в условиях социальной, познавательной, а иногда и эмоциональной депривации, имеют низкий уровень эмоционального и личностного развития.

В то же время, после ранней депривации здоровый ребенок с рождения также может испытывать недоразвитие некоторых психических функций. Если ребенок не получает педагогическую помощь в определенный момент времени в отношении чувствительных, этот недостаток может быть необратимым.

Отсюда следует, что исследования в психолого-педагогической литературе позволили выявить особенности детей с умственной отсталостью в эмоционально-волевой сфере, высшей нервной деятельностью, специфику формирования саморегуляции, когнитивных процессов и развитие речи. [3]

Кроме того, было отмечено, что дети с умственной отсталостью имеют, в частности, потенциальные возможности освоить программный материал, для которого необходимо создать условия обучения, соответствующие психофизическому развитию таких детей, что повысит уровень обучения и социальной адаптации. Обучаясь, они понимают умственные способности усваивать знания, они представляют собой систему когнитивных свойств человека, творчество среди которых играет особую роль, поскольку именно этот путь ведет к развитию и познанию окружающего детей мира.

В своих работах Л.С. Выготский отмечал, что «творческая деятельность воображения напрямую зависит от богатства и разнообразия предыдущего опыта человека, этот опыт представляет собой материал, которым обладает воображение». Для школьников с умственной отсталостью этот опыт меньше, чем для нормально развивающихся школьников, у них снижена познавательная активность, ограничен (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общей информации об окружающей среде, пространственные и временные репрезентации плохо сформированный, плохой словарный запас, снижение потребности в общении, недостаток внимания, не замечают их ошибок, не распознают эмоциональные переживания, не могут адекватно оценить результат.[4]

Трудности в реализации образа в соответствии с планом возникают из-за недостаточного формирования аналитически-синтетической деятельности зрительно-эффективного и зрительно-образного мышления, детей с умственной отсталостью при анализе объекта или явления называют только поверхностным Необязательные качества с недостаточной полнотой и точностью, что усложняет построение и восприятие целостного образа, затрудняют построение отношений между предметами и явлениями. «Монотонность, единообразие и бессознательность деятельности, присущей этим детям, влечет за собой стереотип и подражание образным действиям».

У детей с умственной отсталостью (ЗПР) наблюдается недостаточная сенсомоторная координация, импульсивность, общее двигательное смущение, эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость.

В частности, в особенности памяти отмечено: снижение производительности запоминания и его нестабильность; лучшая безопасность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной памятью; заметное преобладание зрительной над словесной памятью; низкий уровень самоконтроля в процессе запоминания и воспроизведения, невозможность организовать свою работу; отсутствие познавательной активности и сосредоточенности на запоминании и воспроизведении; слабая способность использовать рациональные методы запоминания; недостаточный объем и точность запоминания; низкий уровень косвенного запоминания; преобладание механического запоминания над словесной логикой. Среди нарушений кратковременной памяти – быстрое забывание материала, низкая скорость

запоминания. Заметное отставание и оригинальность также обнаруживаются в развитии познавательной активности этих детей, начиная с ранних форм мышления – визуально эффективных и визуально-образных.

Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями предпочитают работать в одиночку, поэтому у них есть задержка в развитии коммуникативных навыков. Такие задачи, которые связаны с общими действиями, редко работают вместе, дети практически не общаются друг с другом. В процессе творчества дети вынуждены становиться неуверенными в себе и своих способностях, напряженными, что отражается в неспособности взаимодействовать в группе и полностью отражать сюжет.

Самостоятельная творческая деятельность привлекает всех детей, а участие в выполнении творческих работ развивает наблюдательность, эстетический вкус, художественное видение окружающей действительности, творческому мышлению. Ребятам занятия творчеством доставляют большую радость, у них создается положительный эмоциональный настрой который способствует развитию творчества. Однако, только при условии целенаправленного, систематического, а также чуткого руководства педагога, основывающегося на индивидуальные особенности каждого ребенка. [6]

Особенность развития воображения у детей с умственной отсталостью создает трудности при усвоении программного материала в образовательном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств и затрудняет подготовку к высшему образованию.

Согласно исследованию, проведенному Е. Медведевой, у младших школьников отмечается задержка умственной отсталости в развитии воображения от их нормально развивающихся сверстников. Характерной особенностью развития воображения у детей с умственной отсталостью является слабая выраженность положительного мотивационного компонента.

необходимость в творческой деятельности. Было зафиксировано, что интерес к творческой деятельности поддерживается не всеми, и интерес к творческой деятельности зависит от сложности этой деятельности. В таких случаях дети играют решающую роль в оценке своих способностей и боятся неудачной ситуации, связанной с неудачами в прошлом. Важным моментом является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально-чувственного и художественного опыта несовершенны.

У них недостаточно сформирована способность целостного видения, творческой воображаемой ситуации. Кроме того, низкий уровень развития комбинаторных навыков является характерной чертой воображения детей с задержкой психического развития.

Кроме того, значительные трудности наблюдаются при формировании воображаемой ситуации у школьников с умственной отсталостью. Основой этих трудностей является, прежде всего, бедность творческой сферы: недостаточное обобщение и обратимость знаний и идей, которые сложились в жизненном опыте, трудности в произвольном управлении данными из непосредственного опыта, плохая эмоциональная окраска действий.

Актуальным будет рассмотреть особенности эмоционального воображения детей с задержкой психического развития. Их восприятие сложных эмоциональных состояний часто неадекватно или основано на «хорошо или плохо». Учащиеся с задержкой психического развития лучше узнают персонажей на картинках и в рассказах и хуже распознают свои собственные эмоциональные состояния. «Дети с умственной отсталостью, в отличие от нормативных, обозначают эмоции и обозначают слова не в системе синтагматических связей, которые по сути проще, а в системе парадигматических связей». Анализ парадигматических отношений этих детей показывает, что они не сталкиваются со сложным миром семантических кодов, как обычные дети, а происходит актуализация штампов. Ввиду указанного явления   А.В.   Запорожец   объединил   «успех   понимания   эмоциональных состояний    с   развитием    воображения,    которое   позволяет    нам   решать семантические проблемы посредством умственных трансформаций эмоционально окрашенных ситуаций».