Зарубежный учёный Б. Ж. Монделаерс определяет стёртую дизартрию как «речевая или артикуляционная диспраксия развития» (Developmental apraxia of speech – DAS). DAS – нарушение контроля за речевыми движениями [2].

В нашей стране чаще всего опираются на определение Л.В. Лопатиной. Это речевое нарушение представляет собой речевую патологию, связанную с нарушениями фонетической и просодической стороны речи, которое возникло вследствие микроорганического поражения головного мозга [3].

Целью нашего исследования является: выявление особенностей произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Объект исследования: произносительная сторона речи.

Предмет: произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Гипотеза: дети старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией имеют нарушения: общей, тонкой, артикуляционной моторики; фонематического слуха; просодической стороны речи; звукопроизношения; лексико-грамматического строя речи; связной речи.

Исследование проводилось на базе: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Колосок», р. п. Краснообск. В исследовании участвовало 22 ребенка старшего дошкольного возраста с заключением «общее недоразвитие речи 3 уровень речевого развития», стертая форма дизартрии. Данные о логопедическом заключении подтверждаются психолого-медико-педагогической комиссией.

Наша исследовательская работа включала два этапа. В начале мы провели анализ развития ребенка, опираясь на информацию, предоставленную родителями, а также использовали данные из медицинских карт. У детей младшего дошкольного возраста с диагностированной стертой формой дизартрии мы обнаружили различные осложнения, связанные с перинатальным, натальным и постнатальным периодами, а также небольшие нарушения в начальном психомоторном и речевом развитии. Особенно высокий процент осложнений наблюдается в перинатальном периоде.

На следующем этапе исследования мы провели анализ высших психических функций и процессов в шести сериях с использованием методики, разработанной В. А. Киселевой [4].

Рассмотрим результаты диагностического исследования (Рисунок 1). Для удобства интерпретации данных мы выделили 3 уровня: низкий (1-2,4 балла), средний (2,5-3,4 балла), высокий (3,5-4 балла). На представленной ниже диаграмме мы видим средние значения по каждой серии проб.

Рисунок 1. Средние значения по каждой серии проб

Начнем с описания результатов с низкими значениями, которые на диаграмме выделены красным цветом.

В первой серии, оценивающей “состояние общей, тонкой и артикуляционной моторики”, дети с диагностированной стертой формой дизартрии имеют низкий уровень (2,37 балла). Они испытывают трудности в статической координации движений, имеют рассогласованность движений в динамической координации. Нами было также выявлено, что задания на статическую координацию дети выполняли хуже это значит, что у таким детям сложнее удержать позу, нежели переключаться на другие движения.

У старших дошкольников со стертой формой дизартрии также наблюдается низкий уровень в серии “состояние просодической стороны речи” (2,4 балла). В этой группе детей выявлены дыхательные нарушения, такие как неправильный тип дыхания и короткий речевой выдох, длительностью до 5 секунд. Также некоторые из них имеют нарушения в темповой организации речи, наблюдается смазанность и назализованный оттенок в речи.

Низкие показатели «состояние звукопроизношения» 2,4 что свидетельствует о нарушение 2 звуков (2 группы звуков) по типу замен, либо могут быть нарушены 3-4 звука (3-4 группы звуков) по типу искажений и замен. В основном нарушены следующие звуки: [Ш], [Ж], [Л], [Р].

Средние показатели наблюдаются в сериях, выделенных желтым цветом на диаграмме. Например, в серии, оценивающей “состояние фонематического слуха”, дети получили средний показатель (2,7 балла). У них выявлена неспособность к восприятию и воспроизведению ритмов: простые ритмы дети могли воспроизвести правильно после 3-4 предъявления, сложные ритмы дети воспроизводили либо с многочисленными ошибками, либо не воспроизводили вовсе. Кроме того, многие из них испытывают затруднения правильной передачей интонации. Часть детей совершают ошибки в заданиях, связанных с различением слов, сходных по звуковому составу, но имеющих разный ритмический узор. Однако самым сложным оказалось задание, требующее повторения слов и предложений с оппозиционными звуками.

В серии, оценивающей “состояние лексико-грамматического строя речи”, также выявлен средний уровень (2,9 балла). Дети с диагностированной стертой формой дизартрии имеют достаточный словарный запас, соответствующий их возрасту, и владеют обобщающими понятиями. Однако они испытывают трудности с некоторыми аспектами, такими как называние времен года, суток и дней недели, а также допускают ошибки в образовании прилагательных и в понимании обратных конструкций.

Также средние показатели наблюдаются в серии “состояние связной речи”. Дети могут передать основной смысл при описании картинки, но иногда отсутствуют отдельные смысловые элементы, требующие уточнения логопеда.

На основании этих данных, мы можем выделить 3 группы, детей с разной степенью выраженности стертой дизартрии, не считая группы «без нарушений». Обратимся к Рисунку 2.

Рисунок 2. Группы детей с разной степенью выраженности стертой дизартрией

Из диаграммы видно, что со стертой формой дизартрии со средней степенью нарушений высших психических функций и процессов 9 детей. Шесть детей со стертой формой дизартрии с минимальной степенью нарушений. Также шесть детей с выраженной степенью нарушений высших психических функций и процессов. И всего один ребенок попал в группу: «без нарушений» по набранным баллам, у этого ребенка были незначительные трудности в таких заданиях: на тонкую моторику (отмечалась «зеркальность» в повторении движений), ребенок также не смог воспроизвести интонацию; в задании на добавление звука в слове, допускал ошибки; у ребенка нарушены 2 звука по типу искажений; требуется помощь логопеда в задании, где нужно составить предложения из заданных словосочетаний.

Таким образом, дети старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии имеют нарушения в произносительной стороне речи. Низкие уровни выявлены в сериях, оценивающих “состояние общей, тонкой и артикуляционной моторики”, “состояние просодической стороны речи” и “состояние звукопроизношения”, в то время как средние уровни преобладают в следующих сериях: «состояние фонематического слуха», «состояние лексико-грамматического строя речи», «состояние связной речи». Также мы выделили 3 группы детей с разной степенью выраженностью стертой дизартрии. Со стертой формой дизартрии со средней степенью нарушений высших психических функций и процессов 9 детей. Шесть детей со стертой формой дизартрии с минимальной степенью нарушений. Также шесть детей с выраженной степенью нарушений высших психических функций и процессов. И всего один ребенок без нарушений.

Дизартрия у детей старшего дошкольного возраста может привести к проблемам в общении, а соответственно в обучении. Поэтому необходимо обеспечить своевременную и эффективную коррекционно-развивающую работу.

Ведущим звеном в структуре речевого дефекта при дизартрии являются нарушения произносительной стороны речи. В своем исследование мы опираемся на определение, данное Ф. М. Фомичевой. Она определяет основные компоненты звуковой культуры речи, как: интонацию (ритмико-мелодическая сторона) и систему фонем (звуки речи) [4].

Целью исследования является выявление нарушений в произносительной стороне речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.

Исследование проводилось на базе: МАДОУ «Детский сад комбинированного вида «Колосок», р. п. Краснообск. В исследовании участвовало 12 детей с старшего дошкольного возраста с дизартрией. Данные о логопедическом заключении подтверждаются заключением психолого-медико-педагогической комиссией. А также 12 детей, для сравнительного анализа без речевых нарушений.

Объект: произносительная сторона речи.

Предмет: произносительная сторона речи у детей с дизартрией.

Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста имеются нарушения в произносительной стороне речи, а именно в звукопроизношении и интонационной организации речи.

Для исследования мы систематизировали задания из методик таких авторов, как В. М. Акименко [2], Е. Ф. Архиопова [1]. Методика предлагает четырехбалльную систему оценки и позволяет определить уровень произносительной стороны речи. Рассмотрим диаграмму (Рисунок 1).

Рисунок 1. Уровни произносительной стороны речи.

У детей с дизартрией выражен средний уровень (2,1) у них нарушены 2-3 групп звуков, чаще всего у детей выявлялись нарушения свистящих, шипящих, сонорных, отмечается обилие искажений по сравнению с малым числом замен. При выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных компонентов наблюдаются трудности. Детям с дизартрией легче определить тип интонации, ритм, логическое ударение, тембр, темп, нежели воспроизводить. Дети выполняют задания без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется. Умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или назализованным. Правильное выполнение заданий с передачей тембра голоса, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. Некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не совсем правильные.

У детей без речевых нарушений высокий уровень (3,9) – задания выполняются самостоятельно с первого предъявления, сформированы все компоненты произносительной стороны речи: звукопроизношение, интонационная организация речи: ребенок использует все средства интонационной выразительности речи. Голос по силе и высоте соответствует возрасту, отклонений от нормального тембра не отмечается. Точное соответствие всех характеристик тембра голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.

Следовательно, у детей с дизартрией имеются нарушения звукопроизношения, интонационной организации речи. Полученные результаты исследования помогут выделить приоритетные направления и содержание коррекционно-развеивающей работы по формированию произносительной стороны речи у детей.