Комплексный подход к оценке состояния здоровья во многом связывается с адаптационными возможностями индивидуума. В настоящее время здоровье все чаще оценивается степенью адаптированности растущего организма к окружающей среде – физическим, умственным, психическим и социальным нагрузкам. При этом основное внимание обращается не только на выявление морфофункциональных нарушений, но и диагностику отклонений на грани нормы и патологии, при которых необратимых изменений в состоянии здоровья еще не наступило [5].

В приоритетные цели и задачи комплексных межведомственных программ федерального и регионального уровней таких, как «Дети России», «Здоровье и образование в Нижегородской области», «Одаренные дети», входят:

- обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательных учреждениях, гарантии их законных прав на безопасные условия образовательного процесса;

- формирование новой идеологии, утверждающей приоритетность охраны и укрепления здоровья детей в образовательном учреждении.

Приоритетными направлениями реализации программы являются:

- организационно-методическая деятельность;

- внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения в образовательных учреждениях;

- развитие опытно-экспериментальной деятельности по укреплению и сохранению здоровья детей в образовательных учреждениях.

Основополагающими аспектами целей и задач областной целевой программы, направленной на формирование системы работы с одаренными детьми, являются:

- развитие и реализация мер по формированию работы с одаренными детьми;

- создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных возможностей и способностей одаренных детей [6,7].

Для изучения проблем здоровья детей целесообразно в комплексе с медико-педагогическим контролем использовать тестирование вариабельности ритма сердца методом кардиоинтервалографии (КИГ) как методом оперативной диагностики состояния исходного тонуса и реактивности вегетативной нервной системы – показателем текущей адаптации в ответ на любые экзогенные воздействия, в том числе и на степень интенсивности педагогического процесса [8, 9, 10].

Функциональная значимость сердечно-сосудистой системы в реализации адаптационно-приспособительных реакций позволяет использовать ее показатели в качестве индикатора в процессе мониторинга состояния физического здоровья, как взрослых, так и детей в различных условиях. Показатели КИГ у здоровых детей в стандартных условиях регистрации имеют доверительное постоянство и, следовательно, могут характеризовать вегетативный гомеостаз в зависимости от возраста. Запредельные цифровые значения КИГ требуют выяснения причин. Нередко они бывают первым сигналом надвигающейся патологии или указывают на то, что внешне благополучное состояние здоровья обеспечивается напряжением адаптационно-компенсаторных механизмов [11].

Задачи исследования:

1. Изучить функциональную адаптацию сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов в условиях современного педагогического процесса методом естественного проспективного наблюдения.

2. Исследовать особенности и динамику вегетативной регуляции сердца у учащихся младших классов, проживающих в городе областного подчинения, по данным кардиоинтервалографии в зависимости от профориентации и одаренности.

Материал и методы:

Исследование выполнено на базе общеобразовательной школы №-13г. Арзамаса. Образовательный процесс проводился по четырем программам: типовой (I) и трем инновационным – с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (II), по Л. В. Занкову (III) и по программе «Сообщество» (IV).

Изучена вегетативная регуляция сердца у 169 детей в начале и конце каждой учебной четверти в течение 3-х лет (n=1056). Показатели кардиоинтервалограмм регистрировались и обрабатывались на аппарате «Кардиоэксперт-1» (Россия, г. Арзамас). Оценка исходного вегетативного тонуса и вегетативной реактивности проводилась в соответствии с рекомендациями по индексу напряжения (ИН) или стресс-индексу (SI) [8].

Проведен сравнительный, факторный анализ степени равновесия вегетативной нервной системы, как между детьми одаренными и группой контроля, так и с таблицами эталоновпоказателей детских кардиоинтервалограмм КИГ [8,11].

По результатам обследования создана персонифицированная база данных, статистическая обработка проводилась средствами параметрического и непараметрического анализа с использованием статистических программ «STADIAv.6». «BIOSTAT» и «EXCEL 2000».

Результаты исследования и обсуждение

Анализируя наблюдаемую группу младших школьников на предмет одаренности детей в стандартном диапазоне проявлений, выявили 9 % детей, обладающих исключительными качествами (одаренных), из них 67 % детей – с художественно-эстетической направленностью, 25 % – с практической, 8 % – с познавательной [12].

Анализ степени напряженности взаимодействия симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы показал, что все дети находились в состоянии умеренного симпатического тонуса.

Однако одаренные дети в совокупности отличаются в лучшую сторону по анализируемой переменной (ИН или SI) (M±m =163,8±13,33) на уровне устойчивой тенденции от остальных детей – детей контрольной группы (M±m =170,6 ±4,38).

Индекс напряжения детей одаренных находится в более близком отношении к состоянию равновесия процессов возбуждения и торможения – эйтонии.

Также прослеживается разница на уровне тенденций в вегетативной обеспеченности между мальчиками и девочками внутри групп. Характерно, что если в группе одаренных детей вегетативная напряженность более высокая у мальчиков, то в контрольной группе она выше у девочек (табл-1). Отсюда можно предположить, что одаренные дети осваивают предлагаемую учебную программу с меньшими энергетическими затратами и вегетативным напряжением.

Таблица-1. Распределение Индекса Напряжения (ИН), или Стресс Индекса (SI) (у.е.) между одаренными детьми и детьми контрольной группы по половому признаку 

Анализ динамики стресс индекса (SI) в течение учебного года выявил дифференциацию между наблюдаемыми группами детей. Динамичность процесса напряжения (ВНС) у детей одаренных и у остальных детей протекает параллельно. Однако первая группа в течение всего учебного года на уровне тенденций показывает менее интенсивное возбуждение и напряжение (ВНС).

Дисперсионный анализ по факторам одаренности и осмотрам (F одаренность = 0,22; сс=11055; р=0,64; F осмотры = 0,67; сс=71055; р=0,69), показывая тенденциозные различия вегетативной напряженности, подтверждает вышеуказанные приоритеты. Первая группа детей обладает большей дисперсией при более умеренном индексе напряжения, что, на наш взгляд, обусловлено разноплановостью в абсолютном (более динамичном) вегетативном статусе исследуемых нами одаренных детей, детей неординарных, в том числе и со стороны вегетативного обеспечения функционального состояния.

Исследуя оперативную вегетативную реактивность детей методом клиноортостатической пробы, выявили четыре стандартных типа реактивности. Повторяя вышеуказанные приоритеты, одаренные дети на уровне тенденций проявили лучшие показатели по предложенному функциональному тесту. Детей одаренных, находящихся в состоянии эйтонии и умеренного симпатического тонуса (в состоянии нормального рабочего режима биологической системы) – 52 %, тогда как в группе контроля – 48 %; гиперсимпатическую реактивность (перенапряжение, переутомление, лабильность ВНС) показали 45 % одаренных и 46 % контрольных детей (табл-2).

Таблица-2. Распределение учащихся по степени вегетативной  реактивности (%)

Примечание: Вегетативная реактивность: 1- ваготония; 2- нормотония (эйтония); 3- симпатикотония; 4- гиперсимпатикотония.

Внутригрупповой сравнительный анализ исходного вегетативного тонуса в дифференциации профессиональной ориентации одаренности выявил следующие закономерности. Напряжение вегетативного тонуса (степень интенсивности взаимодействия симпатического и парасимпатического отделов ВНС) детей художественно – эстетической профессиональной направленности находится у верхней границы диапазона устойчивого вегетативного равновесия «эйтонии»- (ИН), или (SI) (M±m =114,7±11,09) в отличие от детей с практической направленностью при (p<0,001) и познавательной деятельностью при (p<0,05), напряжение вегетативного тонуса у которых находится в зоне умеренного и выраженного симпатического тонуса. Дети художественно-эстетической профессиональной направленности имеют состояние эйтонии в достоверном отличии при (p<0,01) от детей контрольной группы, чей исходный вегетативный тонус в среднем находится в состоянии более высокой степени симпатизации (табл-3).

Демонстрация таблицы сопряженности распределения степени вегетативной реактивности в условиях клиноортостатической пробы одаренных детей и детей контрольной группы предполагает следующий вывод: степень устойчивости ВНС на контрольный тест у детей художественно-эстетической профессиональной направленности опять находится в более благоприятном приоритете относительно других профессиональных групп и группы контроля. Объективно видно, что гиперсимпатическая реактивность проявляется только у 31,3 % детей художественно-эстетической направленности в отличие от других, а эйтоническая и симпатическая реактивность – у 59,4 % (табл-3).

Таблица-3. Динамика Индекса Напряжения (ИН) – Стресс Индекса (SI) (ус.ед.) и степени вегетативной реактивности (%) между одаренными детьми и учащимися контрольной группы в приоритете профориентации

Примечание: 1- ваготония; 2 – нормотония (эйтония); 3- симпатикотония; 4- гиперсимпатикотония.

Статист. знач. различия при:

* - Ts >2,00; p< 0,05;

** - Ts >2,00; p< 0,01;

*** - Ts > 2,58; p< 0,001.

Корреляционные связи фактора одаренности (при n=1056) с полом (r=0,21; р=0,01) показывают, что этот фактор на данном этапе более выражен у девочек, нежели у мальчиков с профориентацией (r=0,20; р=0,01) и подтверждает приоритет распределения (табл-3); с классом (r=-0,25; р=0,01) показывает, что во втором классе одаренных детей несколько больше, чем в третьем. Обнаружена значимая положительная обусловленность фактора профориентации с индексом напряжения (r=0,13; n=1056; р=0,01), что подтверждает выводы третьей таблицы.

Выводы

Напряжение механизмов центральной регуляции более выражено у детей контрольной группы, в отличие от детей одаренных – демонстрирующих наиболее оптимальное состояние регуляторных систем организма.

Функциональная адаптация обеспечивается преобладанием симпатического тонуса у всех детей, однако у детей контрольной группы абсолютные значения индекса напряжения и показатель вегетативной реактивности находится на значимо более высоком уровне.

Цена адаптации к учебному процессу у детей не одаренных выше и обеспечивается более высоким напряжением вегетативной нервной системы.

Результаты исследования расширяют общефизиологические представления о формировании приспособительных реакций в процессе обучения младших школьников, проживающих в современных социальных, экономических и экологических условиях промышленного центра.

Для оперативного контроля степени адаптированности детей в условиях современного педагогического процесса в комплексе медико-педагогического контроля целесообразно использовать тестирование вариабельности ритма сердца методом кардиоинтервалографии, поскольку это современный наукоемкий метод оперативной информации о состоянии исходного тонуса и реактивности вегетативной нервной системы в ответ на предлагаемые интеллектуальные требования со стороны педагогов и родителей.

При этом профессиональное самоопределение включает в себя профориентационную работу, групповые и индивидуальные профессиональные консультации, профессиональное просвещение.

Профессиональная работа выступает основой профессионального самоопределения школьников при выборе ими профессии.

С целью активизации школьников в процессе профессионального самоопределения широкое распространение получили игровые методики, подразумевающие создание непринужденной, доброжелательной, естественной атмосферы взаимодействия со школьниками, а также моделирование конкретных аспектов профессионального, личностного и жизненного самоопределения.

В современных условиях возрастает необходимость организации личного общения между обучающимися и их родителями, студентами и представителями вузов, представителей ведущих работодателей региона в игровой форме.

Профориентационная игра может стать универсальным и многофункциональным психолого-педагогическим инструментом, который позволяет в доступной каждому школьнику форме осуществить самостоятельный выбор собственного профессионального пути с момента получения профессионального образования до его применения на рынке труда, а также самоанализ результатов игровой профессиональной деятельности [1].

При организации профориентационной игры необходимо соблюдать общую схему ее построения:

-цель профориентационной игры, выражающаяся в прогнозируемом результате – принятие решения о выборе профессии;

-условия проведения игры, включающие в себя количество и возраст обучающихся, временные рамки игры;

-материально-техническое обеспечение игры;

-этапы профориентационной игры (определение ролей ведущего и участников на каждом этапе в соответствии с целями игры);

-комментарии, дополнения и разъяснения для ведущего профориентационной игры с целью осуществления целей игры в процессе ее подготовки и проведения [2].

Выделяют следующие условия эффективной организации профориентационных игр:

-     высокая динамика проведения профориентационной игры, направленная на моделирование проблемной ситуации как целостного явления, а также поддержание дисциплины в плохо организованных группах, избегая ситуации отвлечения внимания на посторонние вопросы;

-     акцентирование внимания на положительных, правильных и успешных высказываниях и действиях участников профориентационной игры, а не на ошибках или промахах;

-     соблюдение условия добровольности участия в игровых заданиях и ситуациях (предоставление возможности «наблюдать» со стороны, если остальные играющие участники профориентационной игры дали на это согласие);

-     использование простых, не требующих большого количества времени для выполнения игровых упражнений не более 3-5 раз с целью избегания потери интереса к нему со стороны участников профориентационной игры;

-     предоставление возможности участникам профориентационной игры самостоятельно принимать решения, высказываться, избегая навязывания мнения ведущего;

-     наличие большого количества альтернативных игровых заданий на случай отсутствия желания или способностей выполнить упражнение участниками профориентационной игры;

-     избегание попыток подводить «итог» каждому игровому упражнению, стремление к самостоятельному осознанию проблемы и принятию решения каждым участником профориентационной игры, возможно, с эффектом последействия [3].

В рамках профориентационной работы со школьниками Нижегородским государственным педагогическим университетом им. К. Минина была разработана и проведена в рамках «Дня открытых дверей» профориентационная игра «Путь к профессии».

Профориентационная игра «Путь к профессии» была направлена на повышение у участников уровня осознания специфики трудовой деятельности в наиболее престижных в настоящее время сферах деятельности.

Цель профориентационной игры – построение пути профессионального развития учащихся средней школы в условиях актуальной модели профессионального сообщества с учетом максимального набора факторов, оказывающих влияние на процесс осуществления профессионального выбора и профессиональной самореализации.

Условиями игры являлись увлекательное, интерактивное позиционирование каждого из факультетов НГПУ им. К. Минина и ограничение участия родителей и учителей только на этапе первоначального выбора факультета и направления обучения.

Таким образом, к  практической значимости данной игры для участников – школьников следует отнести:

-     конструирование и развитие мотивации к получению профессионального образования;

-     научение и развитие профессионального самопознания, профессиональной идентичности личности, целеполагание в области профессиональных и жизненных стратегий;

-     формирование самостоятельной активной жизненной позиции в совершении профессионального выбора, ответственного отношения к полученному образованию, умения решать производственное задание с учетом полученных знаний в условиях коллектива;

-     повышение значимости ценностей «профессионализм», «профессиональная самореализация», «карьера», «призвание», «труд», «коллектив», «достижения» и т.п.;

-     конструирование стратегий применения полученного образования на рынке труда;

формирование представления о психологических и социальных механизмах выбора профессии, образовательной организации, работодателя, способа достижения профессиональных целей в коллективе в условиях влияния референтных групп (одноклассников, родителей, учителей).

Это накладывает особую ответственность на  школу.

Профориентационная работа занимает важное место в деятельности школы, так как она связывает систему образования с экономической системой страны, потребностями учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы каждый выпускник школы  находил, возможно, более полное применение своим интересам, склонностям, не терял напрасно время, силы (да и средства) в поисках своего места в системе общественного производства, на котором мог бы принести наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.

За последние 5 лет тема профориентации поднялась на государственный уровень и шагнула далеко за рамки школьного образования. Проекты стали федеральными и “надшкольными”, и каждая школа может к такому проекту присоединиться.

Проведение масштабного конкурса проще, чем выстраивание профориентационной среды в каждой отдельной школе, и это дает лучшие результаты.

Сегодня видение государством системы профориентационной работы в российских школах отражено в ряде стратегических документов. Некоторые федеральные проекты, входящие в состав нацпроекта «Образование», и реализуется полностью за счет средств федерального бюджета посвящены ранней профориентации детей и молодежи. В федеральном проекте — «Успех каждого ребенка» — на профориентацию направлены проекты «Проектория» и «Билет в будущее». Остановимся поподробнее на проектах, в которых принимает участие наша школа.

Билет в будущее — это проект ранней профессиональной ориентации школьников 6−11 классов.

Проект «Билет в будущее» реализуется по поручению Президента Российской Федерации В.В.Путина  входит в  федеральный проект «Успех каждого ребенка», запущен в 2018 году в рамках нацпроекта «Образование».

Цель — сформировать у учащихся средней и старшей школы навыки по осознанному выбору будущей профессии. Проект по профориентации школьников «Билет в будущее» помогает подросткам решить сложную задачу выбора карьеры. Он объединяет наставников, психологов и экспертов, которые готовы помочь каждому выбрать свою специальность.

Проект включает профориентационное тестирование на цифровой платформе и различные офлайн-мероприятия. Кроме онлайн-тестирования, дети могут пройти профессиональные профориентационные пробы в парках «Россия — Моя история». В регионах, где таких парков нет, пробы организуют на базе вузов, у нас на базе АТСП

Что касается онлайн-платформы, то она состоит из двух сегментов — общедоступного и школьного. В общедоступном все желающие смогут пройти «примерочную профессий» — это различные тесты, викторины, виртуальный тур по мультимедийной выставке, отдельный раздел для родителей, а также статьи и видеоролики о профессиях и их представителях.

Доступ к закрытому сегменту открыт только для зарегистрированных на платформе школ и их учеников. Дети получают советы от наставников и рекомендации по дальнейшим шагам в своей образовательной и профессиональной траектории:

1. Какие сильные стороны нужно развивать.
2. Какие профориентационные мероприятия в своём городе можно посетить.
3. Какой выбрать трек профессионального развития и где учиться выбранной специальности.

«Билет в будущее» – это важный шаг в сфере профессионального самоопределения молодежи и эффективной профориентационной деятельности.

В ноябре 2018 года в Нижнем Новгороде прошел фестиваль профессиональной навигации «Билет в будущее», который мы посетили  с учащимися 8-9 классов  . На площадке  фестиваля школьники познакомились с инфраструктурой профессий, представленных ведущими предприятиями региона, посетили отраслевые зоны: Информационные технологии; Транспорт и логистика; Новые материалы; Сельское хозяйство; Здоровье; Энергетика; Умный город; Космос и Туризм В каждой проводился просмотр видео-ролика о тематическом направлении и лекция отраслевого спикера. Затем участники прошли 3 кейс-станции.
Сопровождали детей специально обученные вожатые из числа студентов техникумов и вузов, работников наших государственных учреждений.
По окончании каждый школьник отметил в своем Билете ту профессиональную пробу, которая максимально отвечала его интересам.
Каждый школьник получил массу полезной информации, положительных впечатлений.

Программа Фестиваля— это уникальная профориентационная площадка, которая позволила  решить задачи по знакомству учащихся с миром современных профессий в практико-ориентированном, деятельностном формате . строится на проведении профессиональных проб, в ходе которых участники знакомятся с актуальнымии востребованными в регионе профессиями в разных отраслях .

в 2021 году появился новый уникальный формат практических мероприятий.  На базе исторических парков «Россия — моя история» работали мультимедийные выставки-практикумы «Лаборатория будущего», которые в интерактивной форме знакомили школьников с рынком труда, с различными отраслями и профессиями. На каждой выставке были представлены восемь направлений, каждое из которых включало в себя четыре отрасли и не менее 40 профессий. В сумме участники выставки познакомились с более чем 30 профессиональными отраслями и 300 профессиями, таким образом охватывая более 90% рынка труда нашей страны. 24 ноября 2021 г. учащиеся нашей школы приняли участие в профессиональных профориентационных пробах на территории мультимедийного парка «Россия — моя история», который находился в павильоне Нижегородской ярмарки в Нижнем Новгороде. Знакомство с профессиями проходило через увлекательные игры, мастер-классы и квесты Для ребят была представлена крупная мультимедийная профориентационная композиция, которая помогла нашим школьникам сориентироваться в мире профессий. они прошли восемь направлений профессиональной деятельности, выполнив практические задания получали определенные бонусы. На заключительном этапе построили макет нового города, со своей инфраструктурой для нормального функционирования и обеспечения повседневной жизни населения. Вторым этапом была работа в секциях: социальное предпринимательство, безопасность и блогерство, где они также выполняли практические задания.

Для того, чтобы принять участие в данном проекте школа должна зарегистрироваться http://bilet-help.worldskills.ru/ и зарегистрировать учащихся.

Проектория В соответствии с задачами национального проекта «Образование», направленного, в том числе, на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся, Министерство просвещения РФ совместно с порталом «ПроеКТОриЯ» продолжает работу по профессиональной навигации обучающихся посредством трансляции Всероссийских открытых уроков,  на котором обмениваются опытом педагоги и психологи в области профориентации, а подростки участвуют в мастер-классах и готовят проекты по разным профессиональным направлениям. Еще у проекта есть открытые онлайн уроки и специальное онлайн-тестирование, которое называется “Примерочная профессий”. позволяющий школьнику определить, какие профессии ему больше всего подходят. В сервере собрано 120 профессий разного направления.

Школьники могут не только узнать интересную информацию о различных профессиях будущего, но и задать интересующие их вопросы об особенностях выбираемой ими в дальнейшем деятельности.

Муниципальные общеобразовательные учреждения самостоятельно определяют формат включения открытых уроков при проектировании образовательной программы школы за счет программ обязательных предметов, курсов по выбору, воспитания и социализации, развития универсальных учебных действий, внеурочной деятельности и дополнительного образования.

«ПроеКТОриЯ» – интерактивный онлайн-портал, где собран уникальный информационно-образовательный контент, опросы, игровые платформы, проекты и прочие методические материалы и задания, позволяющие школьникам сделать осознанный выбор профессии.

В каталоге полезностей публикуются информационные статьи от людей разных профессией, рассказывающих об особенностях, специфике и преимуществах выбранной сферы. Здесь также есть множество интересных видеосюжетов на разные познавательные тематики – спорт, история, здоровье, кибербезопасность, открытые уроки МЧС с сюжетами экстремальной работы спасателей.

Чтобы иметь доступ ко всей информации портала и смотреть в реальном режиме открытые уроки по профориентации, нужно пройти предварительную регистрацию на сайте.

Возможности личного кабинета:

просмотр уроков в записи;

скачивание материала и уроков;

участие в конкурсах, голосованиях, флешмобах и т. д.;

обратная связь с организаторами и др.

Открытые уроки можно смотреть не только онлайн, но и в режиме записи. На сайте доступны видео уроков, проведенные в 2018-2019 году.

Регистрация проводится на официальном сайте «ПроеКТОриЯ».

Большая перемена

Всероссийский конкурс «Большая перемена» реализуется в рамках Национального проекта «Образование». Его организаторами выступают Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь), АНО «Россия – страна возможностей», АНО «Большая Перемена» и Российское движение школьников. Конкурс проходит при поддержке Министерства просвещения РФ и Министерства науки и высшего образования РФ.

В отличие от традиционных предметных олимпиад в конкурсе «Большая перемена» оценивается не академическая успеваемость, а навыки, которые пригодятся детям и подросткам в современном мире: умение работать в команде, способность работать с большими объемами информации, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, творческое мышление и организаторские способности.

Проект «Первая профессия»

В настоящее время особое внимание в государственной политике уделяется социально – экономическому развитию субъектов РФ. Совершенно новым инструментом территориального развития сегодня становятся центры опережающей профессиональной подготовки (ЦОПП), создающиеся с 2019 г. в соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации Это профориентационный проект для обучающихся 8-11 классов общеобразовательных организаций, который реализуется  на базе колледжей и техникумов региона за счёт средств регионального бюджета. Получение первой профессии — начальный этап в построении карьеры! А ЦОПП Новгородской области является оператором программы в регионе

Программа является «свободной» самостоятельной программой профессионального обучения, которая не зависит от общеобразовательных (школьных) предметов. Учащиеся 8-11 классов в кратчайший срок без отрыва от школьных занятий могут освоить программу профессионального обучения и сдать квалификационный экзамен с получением свидетельства по профессии.   Участники программы могут попробовать свои силы в освоении профессиональных знаний и умений, получить практический опыт, что поможет сделать правильный выбор своей будущей профессии.

Многочисленные исследования показывают: проблема выбора профессии для современных подростков — одна из самых актуальных. Данные проекты учат выбирать. Именно поэтому число их участников растет. В этом году зарегистрировать свои кабинеты на платформе смогут и школьники, и их родители. Взрослым в новых экономических реалиях тоже приходится думать о смене профессиональной деятельности. Электронный ресурс проекта можно будет использовать как постоянную площадку для получения актуальной информации о разных компетенциях, определения собственных предпочтений и погружения в реальную практическую деятельность.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) занимает ключевую роль в подготовке молодых людей к службе в военно-морском флоте. Она включает в себя несколько важных аспектов:

Определение профессиональных интересов: Профориентация помогает воспитанникам осознать свои интересы и склонности, что позволяет им выбрать подходящую специальность в рамках военно-морского флота. Это может быть связано с различными направлениями, такими как навигация, механика, связь и другие.

Формирование необходимых навыков: В процессе профориентации, учащиеся получают практические навыки и знания, которые необходимы для успешной службы. Это включает в себя как технические, так и тактические аспекты, а также развитие лидерских качеств и умения работать в команде.

Передача традиций и ценностей: В НВМУ особое внимание уделяется сохранению и передаче традиций военно-морского флота. Эти традиции формируют у воспитанников чувство принадлежности к морскому братству, патриотизм и гордость за свою профессию.

Подготовка к вызовам службы: Профориентация включает в себя подготовку к различным вызовам, с которыми могут столкнуться моряки. Это помогает юношам развивать стрессоустойчивость, способность принимать решения в сложных ситуациях и готовность к физическим и моральным испытаниям.

Развитие моральных и этических принципов: Воспитанники НВМУ обучаются важным моральным и этическим принципам, таким как честь, верность, мужество и ответственность. Эти качества необходимы для успешной службы и формирования настоящих защитников своей страны.

Наставничество и поддержка: Воспитатели и старшекурсники играют важную роль в профориентации, предоставляя наставничество и поддержку. Они делятся своим опытом, помогают юношам осознать важность их выбора и направляют их на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах является важным инструментом для подготовки будущих военных моряков, обеспечивая их необходимыми знаниями, навыками и моральными ценностями для успешной службы в военно-морском флоте РФ.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет ведущую роль в подготовке будущих офицеров Военно-морского флота России. Эти учебные заведения ориентированы на воспитание и обучение молодежи, заинтересованной в службе на флоте, и предоставляют им необходимые знания и навыки для успешной карьеры.

Основные аспекты профориентации в Нахимовских училищах:

Образовательные программы: Учебные планы включают как общие образовательные предметы, так и специализированные дисциплины, связанные с военным делом, морской навигацией, инженерией и другими аспектами флотской службы.

Психологическая подготовка: Профориентация включает оценку личностных качеств и склонностей учащихся, что помогает выявить их наиболее подходящие роли в будущем. Психологические тренинги и консультации помогают молодым людям лучше понять свои цели и определить возможности их достижения.

Практическая подготовка: Учащиеся проходят практические занятия на кораблях, участвуют в морских походах, что позволяет им получить реальный опыт и понять специфику службы на флоте.

Карьера и возможности: Нахимовские училища предоставляют информацию о карьерных возможностях в Военно-морском флоте, включая различные специальности и направления службы. Выпускники могут продолжить обучение в высших военно-морских учебных заведениях.

Воспитательная работа: Важной частью профориентации является воспитание патриотизма, дисциплины и командного духа, что крайне важно для службы в Военно-морском флоте.

Роль офицера-воспитателя в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) является ключевой в процессе профориентации учащихся. Офицеры-воспитатели не только обеспечивают дисциплину и порядок, но и активно участвуют в формировании личностных качеств и профессиональной ориентации будущих офицеров.

Вот несколько основных аспектов их роли: Офицеры-воспитатели помогают учащимся разобраться в своих сильных и слабых сторонах, способностях и интересах. Они проводят индивидуальные беседы и групповые занятия, направленные на развитие самоосознания и оценивание своих возможностей.

Офицеры-воспитатели активно занимаются воспитанием патриотизма, уважения к традициям флота и командного духа. Они организуют мероприятия, направленные на укрепление единства коллектива и формирование чувства ответственности за свою страну и службу.

Офицеры-воспитатели курируют практические занятия, на которых воспитанники получают реальные навыки, необходимые для службы на флоте. Это включает в себя как морскую практику, так и участие в различных конкурсах и квестах.

Воспитатели предоставляют информацию о карьерных путях, доступных после окончания училища, и помогают учащимся ориентироваться в различных специальностях и направлениях службы. Они могут организовывать встречи с выпускниками, которые делятся своим опытом.

Офицеры-воспитатели взаимодействуют с родителями учащихся, информируя их о процессе обучения и воспитания, а также о карьерных возможностях для их детей. Это сотрудничество помогает создать поддерживающую атмосферу для учащихся.

Таким образом, офицеры-воспитатели играют многогранную и важную роль в профориентации учащихся Нахимовских военно-морских училищ. Их деятельность направлена на развитие профессиональных навыков, формирование личностных качеств и подготовку будущих офицеров к службе на флоте.

Сотрудничество с родителями: Участие родителей в процессе профориентации также имеет значение. Информирование и вовлечение родителей помогают создать поддерживающую среду для учащихся.

Основные аспекты влияния семьи:

Поддержка и мотивация: Семья предоставляет эмоциональную поддержку, которая помогает молодым людям справляться с сомнениями и страхами, связанными с выбором военной карьеры. Уверенность в том, что близкие поддерживают их решение, способствует формированию положительного отношения к службе, Семья может поддерживать воспитанника в его стремлениях и выборах, что способствует повышению уверенности и мотивации. Семья может предоставить важные советы и рекомендации о том, какие специальности на флоте могут быть наиболее подходящими для нахимовцев, учитывая их интересы и способности. Это может помочь молодым людям лучше понять, какие возможности открываются перед ними. Поддержка семьи создает позитивную атмосферу, в которой нахимовцы могут открыто обсуждать свои амбиции и стремления, что способствует формированию уверенности в себе и готовности к принятию самостоятельных ответственных решений. Семья может мотивировать нахимовцев к учебе и развитию необходимых навыков, подчеркивая важность образования и практической подготовки для успешной службы на флоте.

Традиции и наследие: Во многих семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, передаются традиции и ценности, связанные с военной службой. Нахимовцы, выросшие в таких семьях, могут чувствовать себя обязанными продолжать семейные традиции, что усиливает их интерес к службе на флоте. В семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, дети могут быть более склонны выбирать военную карьеру, следуя семейным традициям.

Служба в военно-морском флоте часто становится важной частью семейной идентичности. Родственники, которые служили, могут передавать свои ценности, такие как дисциплина, патриотизм и ответственность, что формирует у молодежи уважение к военной службе и желание продолжить семейные традиции. Семьи, где есть опыт службы в флоте, могут делиться историями о своих предках, их достижениях, трудностях и победах. Эти рассказы могут вдохновлять молодых людей и помогать им понять, что служба на флоте — это не только работа, но и возможность быть частью чего-то большего

Семейные традиции могут влиять на выбор специальности. Родственники могут рассказывать о различных профессиях на флоте, делясь своим опытом и подсказывая, какие направления могут быть наиболее интересными и подходящими для воспитанников

Многие семьи активно участвуют в мероприятиях, связанных с военной службой, таких как парады, встречи ветеранов или дни открытых дверей на флоте. Это создает для молодежи возможность увидеть жизнь моряков изнутри и укрепляет их желание стать частью этого мира

Неотъемлемой частью профориентации в НВМУ является сохранение и передача традиций военно-морского флота. Эти традиции не только обогащают культурное наследие, но и формируют у воспитанников глубокое чувство принадлежности к морскому братству. Они помогают молодым морякам осознать важность своей профессии, уважение к предкам и гордость за свою страну.

Традиции флота включают в себя не только ритуалы и обычаи, но и ценности, такие как мужество, честь, верность долгу и сплоченность. Участие в церемониях, праздниках и мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и чувства ответственности за выполнение служебного долга. Воспитанники НВМУ обучаются не только техническим навыкам, но и моральным принципам, которые помогут им стать настоящими защитниками своей Родины.

Передача опыта старших поколений моряков, их историй и уроков, извлеченных из службы, вдохновляет молодежь и помогает избежать ошибок, допущенных в прошлом. Это создает связь между поколениями и укрепляет дух единства и товарищества среди моряков.

Таким образом, сохранение и передача традиций военно-морского флота в рамках профориентации в НВМУ играет важную роль в формировании будущих моряков, готовых к службе и преданным своей профессии.

Опыт предков служит вдохновением для молодых моряков, помогая им осознать важность своей профессии и ответственности перед страной. Участие в мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и гордости за свою профессию.

В заключение, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет критически важную роль в подготовке юношей к службе в военно-морском флоте. Она не только помогает учащимся определить свои профессиональные интересы и выбрать подходящую специальность, но и формирует у них необходимые навыки, моральные и этические принципы, а также чувство патриотизма и принадлежности к морскому братству.

Процесс профориентации включает в себя передачу традиций и ценностей военно-морского флота, что способствует созданию крепкой основы для будущих моряков. Наставничество со стороны опытных моряков и воспитателей обеспечивает поддержку и направляет юношей на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в НВМУ является неотъемлемой частью подготовки будущих защитников страны, готовящихся к вызовам службы и обладающих необходимыми знаниями, навыками и моральными качествами для успешной службы в военно-морском флоте.

Данная практика является модулем программы комплексной социальной реабилитации детей с инвалидностью «Навигатор особенного ребёнка», разработанной специалистами отделения социальной реабилитации детей-инвалидов №1 Мончегорского комплексного центра социального обслуживания населения. Программа направленна на социализацию и адаптацию детей, профессиональное ориентирование, укрепление семейных ценностей и профилактику отказа от ребенка с инвалидностью.

Детская типография включает в себя теоритические и практические занятия, на которых дети и подростки с инвалидностью, дети из социально незащищенных семей с помощью обученных специалистов, осваивают азы издательского дела, журналистики, фотоискусства, графического дизайна, получают возможность для самореализации, издают
мини-книги, газеты, буклеты, тематические памятки, открытки, календари с фотоработами и рисунками.

Ключевыми партнёрами в детской типографии выступают родители, становясь не просто наблюдателями, а активными участниками творческого процесса.

Совместная деятельность открывает уникальные возможности для укрепления семейных уз. Родители и дети учатся работать в команде, делиться идеями и находить компромиссы. Это не только развивает творческие способности ребёнка, но и способствует глубокому эмоциональному сближению. Изготовление семейных календарей, создание поздравительных открыток, разработка совместных макетов книг — всё это создаёт особую атмосферу единства и взаимопонимания.

Особую роль в этом процессе играют волонтёры — добрые помощники, готовые поделиться своим временем и талантами. Их участие не только обогащает творческий процесс, но и способствует развитию добровольческого движения в обществе. В целом создана благоприятная развивающая социальная среда для детей и молодежи с инвалидностью, детей, находящихся в ТЖС и СОП и их семей.

Для эффективного освоения компьютерных технологий специалистами разработан календарно тематический план, включающий следующие этапы: Начальное знакомство — ознакомление с устройством компьютера, принципами работы операционной системы Windows и основными офисными приложениями. Обучение базовым программам — освоение инструментов для редактирования изображений (например, Adobe Photoshop), графические редакторы (Inkscape), программы для создания анимации и видеомонтажа (Blender). Практическое применение полученных знаний — участие в проектах по созданию собственных книг, журналов и других печатных продуктов. Особое внимание уделяется адаптированным методикам, позволяющим детям с различными нозологическими группами успешно осваивать материал.

Такие занятия способствуют всестороннему развитию личности и активизации самих детей в процессах определения себя, раскрытию внутреннего творческого потенциала в литературном направлении, подготовка детей к самостоятельному, осознанному профессиональному и жизненному самоопределению, улучшению психоэмоционального состояния, коммуникативных навыков, а так же повышению уверенности в своих силах и самооценки, личных творческих и познавательных достижений.

Практика включает в себя 3 направления:

• «Наследники Победы», это не просто инициатива, а живой мост между поколениями, соединяющий прошлое с настоящим и закладывающий фундамент будущего. Через творчество и созидание дети с особенностями в развитии учатся быть достойными наследниками великой Победы, сохраняя память о подвиге народа для будущих поколений, направленных на формирование гражданственности и патриотизма.
  
• «Агенты безопасности» блок, направленный на формирование культуры безопасного поведения у детей с особенностями развития. Через систематическую работу и индивидуальный подход каждый участник получает необходимые знания и навыки для полноценной и безопасной жизни в современном мире.
• «Арктический вектор», модуль направлен на расширение представлений о жизни людей в условиях Арктики, ее изучении, природных условиях, животном мире, знакомство с обычаями, традициями коренных народов Севера.

Благодаря практике «ПрофАз-Бука», особенные ребята, получили уникальную возможность выразить свою творческую энергию и развить полезные компетенции. Занятия за компьютером способствуют повышению уровня социальной адаптации, формированию профессиональных качеств и расширяет кругозор детей. Но самое главное — показывают, что наличие физических ограничений не должно мешать достижению целей и раскрытию потенциала. Создание инклюзивной цифровой среды становится важным шагом на пути к равенству возможностей и построению общества, открытого для всех.

Практика прошла конкурсный отбор независимого Экспертного совета ПАО «ГМК» Норильский Никель» и стала победителем Конкурса социальных проектов благотворительной программы «Мир новых возможностей». В 2021 г. вошла в число практик «Кейс-технологий «Агенты безопасности» ставшим лидером в номинации «Ценю жизнь!» в XII Всероссийский форум «Вместе – ради детей!» организатором, которого является Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Детская типография успешно тиражируется на цифровой платформе АСИ, «Смартека» и вошла в лидеры среди регионов России, чьи практики имеют наибольший спрос.