При этом профессиональное самоопределение включает в себя профориентационную работу, групповые и индивидуальные профессиональные консультации, профессиональное просвещение.

Профессиональная работа выступает основой профессионального самоопределения школьников при выборе ими профессии.

С целью активизации школьников в процессе профессионального самоопределения широкое распространение получили игровые методики, подразумевающие создание непринужденной, доброжелательной, естественной атмосферы взаимодействия со школьниками, а также моделирование конкретных аспектов профессионального, личностного и жизненного самоопределения.

В современных условиях возрастает необходимость организации личного общения между обучающимися и их родителями, студентами и представителями вузов, представителей ведущих работодателей региона в игровой форме.

Профориентационная игра может стать универсальным и многофункциональным психолого-педагогическим инструментом, который позволяет в доступной каждому школьнику форме осуществить самостоятельный выбор собственного профессионального пути с момента получения профессионального образования до его применения на рынке труда, а также самоанализ результатов игровой профессиональной деятельности [1].

При организации профориентационной игры необходимо соблюдать общую схему ее построения:

-цель профориентационной игры, выражающаяся в прогнозируемом результате – принятие решения о выборе профессии;

-условия проведения игры, включающие в себя количество и возраст обучающихся, временные рамки игры;

-материально-техническое обеспечение игры;

-этапы профориентационной игры (определение ролей ведущего и участников на каждом этапе в соответствии с целями игры);

-комментарии, дополнения и разъяснения для ведущего профориентационной игры с целью осуществления целей игры в процессе ее подготовки и проведения [2].

Выделяют следующие условия эффективной организации профориентационных игр:

-     высокая динамика проведения профориентационной игры, направленная на моделирование проблемной ситуации как целостного явления, а также поддержание дисциплины в плохо организованных группах, избегая ситуации отвлечения внимания на посторонние вопросы;

-     акцентирование внимания на положительных, правильных и успешных высказываниях и действиях участников профориентационной игры, а не на ошибках или промахах;

-     соблюдение условия добровольности участия в игровых заданиях и ситуациях (предоставление возможности «наблюдать» со стороны, если остальные играющие участники профориентационной игры дали на это согласие);

-     использование простых, не требующих большого количества времени для выполнения игровых упражнений не более 3-5 раз с целью избегания потери интереса к нему со стороны участников профориентационной игры;

-     предоставление возможности участникам профориентационной игры самостоятельно принимать решения, высказываться, избегая навязывания мнения ведущего;

-     наличие большого количества альтернативных игровых заданий на случай отсутствия желания или способностей выполнить упражнение участниками профориентационной игры;

-     избегание попыток подводить «итог» каждому игровому упражнению, стремление к самостоятельному осознанию проблемы и принятию решения каждым участником профориентационной игры, возможно, с эффектом последействия [3].

В рамках профориентационной работы со школьниками Нижегородским государственным педагогическим университетом им. К. Минина была разработана и проведена в рамках «Дня открытых дверей» профориентационная игра «Путь к профессии».

Профориентационная игра «Путь к профессии» была направлена на повышение у участников уровня осознания специфики трудовой деятельности в наиболее престижных в настоящее время сферах деятельности.

Цель профориентационной игры – построение пути профессионального развития учащихся средней школы в условиях актуальной модели профессионального сообщества с учетом максимального набора факторов, оказывающих влияние на процесс осуществления профессионального выбора и профессиональной самореализации.

Условиями игры являлись увлекательное, интерактивное позиционирование каждого из факультетов НГПУ им. К. Минина и ограничение участия родителей и учителей только на этапе первоначального выбора факультета и направления обучения.

Таким образом, к  практической значимости данной игры для участников – школьников следует отнести:

-     конструирование и развитие мотивации к получению профессионального образования;

-     научение и развитие профессионального самопознания, профессиональной идентичности личности, целеполагание в области профессиональных и жизненных стратегий;

-     формирование самостоятельной активной жизненной позиции в совершении профессионального выбора, ответственного отношения к полученному образованию, умения решать производственное задание с учетом полученных знаний в условиях коллектива;

-     повышение значимости ценностей «профессионализм», «профессиональная самореализация», «карьера», «призвание», «труд», «коллектив», «достижения» и т.п.;

-     конструирование стратегий применения полученного образования на рынке труда;

формирование представления о психологических и социальных механизмах выбора профессии, образовательной организации, работодателя, способа достижения профессиональных целей в коллективе в условиях влияния референтных групп (одноклассников, родителей, учителей).

Эффективность решения этой задачи определяется в первую очередь готовностью профессионально-педагогического корпуса к творческому проектированию технологий социального и личностно-ориентированного образования будущих специалистов, отвечающих требованиям мобильности и конкурентоспособности, обладающих высоким уровнем личностной и профессиональной культуры [1; 2; 3; 4].

Центром довузовского образования учебного управления ФГБОУ ВО «Ростовского государственного медицинского университета» Минздрава России (далее – Центром довузовского образования РостГМУ) проводится систематическая профориентационная работа, направленная на удовлетворение социальных потребностей двоякого рода:

- потребности вуза в профессионально ориентированных абитуриентах;

- образовательных потребностей старшеклассников, для которых получение профессионального образования является возможностью дальнейшего гарантированного трудоустройства, последующего карьерного роста, обеспечения профессионального и личностного статуса.

Все это становится возможным при введении принципиально новых проектов и методов работы, способствующих более эффективному сотрудничеству между школой и высшим учебным заведением, направленных на повышение степени осведомлённости и подготовленности учащихся школ, их более раннее профессиональное самоопределение.

Примером такой новой формы взаимодействия школы и вуза может служить реализуемый в текущем году Центром довузовского образования РостГМУ образовательно-профориентационный проект «Посвящение в медицину – Университетские субботы» (далее – «Университетские субботы»).

Данный проект, будучи обобщением накопленного почти за 20 лет опыта профориентационной работы, представляет собой активную форму общения и взаимодействия со старшеклассниками, сочетает получение новых теоретических знаний с занятиями, ориентированными на освоение практических навыков, иначе говоря, на практическое обучение. Главной задачей «Университетских суббот» является создание для каждого школьника возможности выбирать и самостоятельно строить свои образовательные маршруты.

Прямое общение школьников с профессорско-преподавательским составом, когда представитель вуза рассказывает о том, в чем заключается его мир науки, приводит к тому, что школьник сначала интересуется конкретным преподавателем, а затем, через его личность, через увлеченность ученого происходит закрепление или выбор профессии и выбор учебного заведения. Поэтому проведение подобных занимательных и познавательных мероприятий, специально организованных тем или иным вузом, способствует выбору выпускниками старших классов своего вуза, своего места для получения профессии. На реализацию, прежде всего, этой цели были ориентированы и проводимые в РостГМУ «Университетские субботы».

Так, в течение текущего учебного года Центром довузовского образования РостГМУ в рамках проекта «Университетские субботы» были реализованы следующие мероприятия:

- посещение и знакомство с профильными и фундаментальными кафедрами и их музеями;

- визитные карточки основных факультетов;

- освоение практических навыков оказания доврачебной помощи в симуляционных классах колледжа и вуза;

- посещение кафедр терапевтической, хирургической и педиатрической направленности;

- встречи с ведущими специалистами в области основных медицинских специальностей.

Однако, «Университетские субботы» это далеко не единственный проводимый в РостГМУ профориентационный проект. Особый интерес у старшеклассников также вызвал «Малый факультет» - проект, предполагающий их совместное обучение со студентами младших курсов по отдельным темам профильных предметов. Проект предусматривает не только расширение образовательного пространства и углубление уровня знаний выпускников школ, но и профессиональную адаптацию «к будущей профессии студент». Посетившие его подростки приобрели навыки работы в большой аудитории, возможность разборчивого «быстрого письма» под диктовку преподавателя высшей школы, способность быстро перестраиваться и реагировать на происходящее в ходе проведения лекций-семинаров и деловых игр [5].

Школьники – потенциальные абитуриенты – впервые знакомились с особенностью чтения лекций и проведения занятий в медицинском вузе с акцентом не только на медицинскую, гигиеническую и профилактическую составляющую каждого предмета, но и духовный, этический и деонтологический компоненты как основу формирования будущего специалиста в области медицины [6; 7; 8; 9].

Каждое занятие проекта начиналось с истории медицины или специальности, с традиций вуза, выдающихся ученых и выпускников [10; 11; 12; 13; 14]. В рамках проекта Центр довузовского образования также активно занимался со старшеклассниками научно-проектной деятельностью, результаты которой были представлены на конференциях различного уровня [15; 16].

Проводимые в РостГМУ образовательно-профориетационные проекты «Университетские субботы» и «Малый факультет» посещали не только потенциальные абитуриенты, «прочно» выбравшие медицинскую специальность, но и те, кто ещё не определился с будущей профессией. Так, по результатам анкетирования, которым завершалось практически каждое проведенное мероприятие, было выявлено около 30% выпускников, еще не четко определившихся в выборе профессии. Дальнейший анализ анкет показал, что из них около 43% старшеклассников, которые стали рассматривать возможность выбора медицинской профессии и лишь 3,5% респондентов не планируют связывать свою жизнь с медициной, что говорит об эффективности данного метода профориентации.

По мнению учащихся старших классов, принявших участие в рассматриваемых проектах и заполнивших предложенные им анкеты, организованные Центром довузовского образования мероприятия были чрезвычайно познавательны с многих позиций: они узнали много нового об истории вуза (90%); повысили уровень своих знаний по биологии (93,8%), химии (96,1%), микробиологии (92,8%), анатомии (97,3%), деонтологии (100%), этике (100%), здоровому образу жизни (98,9%). Расширили свой кругозор в области спецификации профессий медицинской направленности (98,5%), приступили к освоению некоторых практических навыков оказания доврачебной медицинской помощи (80,3%).

Таким образом, опыт проведенных в РостГМУ мероприятий показал, что старшеклассники очень заинтересованы в участии в них поскольку понимают, что чем активнее будут искать нужную информацию, чем тщательнее будут выбирать вуз, тем больше шансов на правильный для каждого из них профессиональный выбор и успешную карьеру в будущем.

Такие проекты, как «Университетские субботы» и «Малый факультет» способствуют выработке у выпускников школ и учащихся старших классов устойчивых предпочтений в выборе будущей профессиональной деятельности, профилизации учебного процесса, привлечению внимания молодежи к социально-значимым проблемам общества, повышению социальной активности и ответственности подрастающего поколения.

Содержание профориентационной работы в школах разная, но с учетом психологических и возрастных особенностей учеников можно выделить следующие 4 основных этапа ее содержания:

1 Этап – профориентация в 1-4 классах. Здесь нужно обращать внимание формирование у детей ценностного отношения к труду, осознание его места в жизни человека и в обществе и самое главное –  развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды: познавательную, трудовую и игровую.

2 Этап – профориентация в 5−7 классах. Способствовать развитию школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; положительное представления о собственных интересах и; приобретение первоначального опыта в различных сферах профессиональной практики: экономике, спорте, искусстве, медицине и т.д. Помогать в этом могут различные профессиональные пробы, проводящиеся школой. Здесь  учащиеся соотносят свои возможности с требованиями, которые предъявляются к той или иной деятельности.

3 этап – профориентация в  8-9- классах. Здесь начинают проводиться факультативные занятия, что очень важно, ведь ученики начинают выбирать ту или иную сферу деятельности, которая им по душе и в которой они хотели бы добиться максимальных успехов. В 8−9 классах подростков надо учить соотносить свои  интересы и склонности с требованиями, которые выдвигают профессии.

 Заключительный 4 этап включает в себя обучение к самоподготовке и проводится в 10-11 классах.  

Таким образом, профориентационная работа должна быть разработана еще на начальном этапе обучения ребенка и заканчиваться тем, что ученик способен самообразовываться и самоорганизовываться. Она должна быть составлена в соответствии с возрастными особенностями учеников.   И в зависимости от возраста учащихся подбираются профориентационные игры, упражнения, беседы, экскурсии, которые призваны сформировать у школьников представление о мире профессий и о собственных профессиональных предпочтениях.

Коучинг – процесс, направленный на достижение цели в различных областях жизни, системы взаимодействия с самим собой и окружающим миром. Используя коучинг, люди достигают своих целей эффективнее и быстрее. Коучинг проходит в виде встреч в группе, по телефону, интернету. По времени он занимает 1-3 до 10-15 сессий. Коучинг организовывается в несколько этапов. Первоначально человек обращается с запросом, озвучивает цель и проблему. К первой сессии уточняется истинная ценность цели и её достижимость, вырабатывается стратегия для достижения этой цели. Одновременно с этим идёт работа с личностью: прорабатываются вопросы, как помочь, чего не хватает для достижения этой цели. [1]

Работа коучинга фокусируется на максимизации потенциала личности, устранения препятствий.

Можно выделить следующие действия наставника-коуча:

1. Помощь клиентам развить общение при помощи диалога.

2. Коррекция императивного общения.

3. Формирование обучение деловому общению.

4. Помощь человеку перебороть коммуникативные барьеры.

5. Развитие у человека коммуникативной компетентности.

6. Оказание поддержки.

7. Создание творческой атмосферы.

8. Поощрение стремления к достижению высот, поиск эффективных, правильных путей достижения.

Позиция тренера в коуч-тренинге сводится к следующему:

1. Коуч не решает проблему, он помогает найти решение.

2. Коуч устанавливает и поддерживает контакт и обучает этому.

3. Он работает не с прошлым, а для достижения счастливого будущего.

4. Все результаты работы сессии являются достоянием коуча, инвалида и их окружения.

В профессиональной ориентации необходимо вознаграждение –  когда человек считает себя ценной и нужной личностью, полезной обществу. Так называемое “внутреннее вознаграждение” обеспечивает чувство достижения успеха, самоуважения и т.д. [2]

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) занимает ключевую роль в подготовке молодых людей к службе в военно-морском флоте. Она включает в себя несколько важных аспектов:

Определение профессиональных интересов: Профориентация помогает воспитанникам осознать свои интересы и склонности, что позволяет им выбрать подходящую специальность в рамках военно-морского флота. Это может быть связано с различными направлениями, такими как навигация, механика, связь и другие.

Формирование необходимых навыков: В процессе профориентации, учащиеся получают практические навыки и знания, которые необходимы для успешной службы. Это включает в себя как технические, так и тактические аспекты, а также развитие лидерских качеств и умения работать в команде.

Передача традиций и ценностей: В НВМУ особое внимание уделяется сохранению и передаче традиций военно-морского флота. Эти традиции формируют у воспитанников чувство принадлежности к морскому братству, патриотизм и гордость за свою профессию.

Подготовка к вызовам службы: Профориентация включает в себя подготовку к различным вызовам, с которыми могут столкнуться моряки. Это помогает юношам развивать стрессоустойчивость, способность принимать решения в сложных ситуациях и готовность к физическим и моральным испытаниям.

Развитие моральных и этических принципов: Воспитанники НВМУ обучаются важным моральным и этическим принципам, таким как честь, верность, мужество и ответственность. Эти качества необходимы для успешной службы и формирования настоящих защитников своей страны.

Наставничество и поддержка: Воспитатели и старшекурсники играют важную роль в профориентации, предоставляя наставничество и поддержку. Они делятся своим опытом, помогают юношам осознать важность их выбора и направляют их на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах является важным инструментом для подготовки будущих военных моряков, обеспечивая их необходимыми знаниями, навыками и моральными ценностями для успешной службы в военно-морском флоте РФ.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет ведущую роль в подготовке будущих офицеров Военно-морского флота России. Эти учебные заведения ориентированы на воспитание и обучение молодежи, заинтересованной в службе на флоте, и предоставляют им необходимые знания и навыки для успешной карьеры.

Основные аспекты профориентации в Нахимовских училищах:

Образовательные программы: Учебные планы включают как общие образовательные предметы, так и специализированные дисциплины, связанные с военным делом, морской навигацией, инженерией и другими аспектами флотской службы.

Психологическая подготовка: Профориентация включает оценку личностных качеств и склонностей учащихся, что помогает выявить их наиболее подходящие роли в будущем. Психологические тренинги и консультации помогают молодым людям лучше понять свои цели и определить возможности их достижения.

Практическая подготовка: Учащиеся проходят практические занятия на кораблях, участвуют в морских походах, что позволяет им получить реальный опыт и понять специфику службы на флоте.

Карьера и возможности: Нахимовские училища предоставляют информацию о карьерных возможностях в Военно-морском флоте, включая различные специальности и направления службы. Выпускники могут продолжить обучение в высших военно-морских учебных заведениях.

Воспитательная работа: Важной частью профориентации является воспитание патриотизма, дисциплины и командного духа, что крайне важно для службы в Военно-морском флоте.

Роль офицера-воспитателя в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) является ключевой в процессе профориентации учащихся. Офицеры-воспитатели не только обеспечивают дисциплину и порядок, но и активно участвуют в формировании личностных качеств и профессиональной ориентации будущих офицеров.

Вот несколько основных аспектов их роли: Офицеры-воспитатели помогают учащимся разобраться в своих сильных и слабых сторонах, способностях и интересах. Они проводят индивидуальные беседы и групповые занятия, направленные на развитие самоосознания и оценивание своих возможностей.

Офицеры-воспитатели активно занимаются воспитанием патриотизма, уважения к традициям флота и командного духа. Они организуют мероприятия, направленные на укрепление единства коллектива и формирование чувства ответственности за свою страну и службу.

Офицеры-воспитатели курируют практические занятия, на которых воспитанники получают реальные навыки, необходимые для службы на флоте. Это включает в себя как морскую практику, так и участие в различных конкурсах и квестах.

Воспитатели предоставляют информацию о карьерных путях, доступных после окончания училища, и помогают учащимся ориентироваться в различных специальностях и направлениях службы. Они могут организовывать встречи с выпускниками, которые делятся своим опытом.

Офицеры-воспитатели взаимодействуют с родителями учащихся, информируя их о процессе обучения и воспитания, а также о карьерных возможностях для их детей. Это сотрудничество помогает создать поддерживающую атмосферу для учащихся.

Таким образом, офицеры-воспитатели играют многогранную и важную роль в профориентации учащихся Нахимовских военно-морских училищ. Их деятельность направлена на развитие профессиональных навыков, формирование личностных качеств и подготовку будущих офицеров к службе на флоте.

Сотрудничество с родителями: Участие родителей в процессе профориентации также имеет значение. Информирование и вовлечение родителей помогают создать поддерживающую среду для учащихся.

Основные аспекты влияния семьи:

Поддержка и мотивация: Семья предоставляет эмоциональную поддержку, которая помогает молодым людям справляться с сомнениями и страхами, связанными с выбором военной карьеры. Уверенность в том, что близкие поддерживают их решение, способствует формированию положительного отношения к службе, Семья может поддерживать воспитанника в его стремлениях и выборах, что способствует повышению уверенности и мотивации. Семья может предоставить важные советы и рекомендации о том, какие специальности на флоте могут быть наиболее подходящими для нахимовцев, учитывая их интересы и способности. Это может помочь молодым людям лучше понять, какие возможности открываются перед ними. Поддержка семьи создает позитивную атмосферу, в которой нахимовцы могут открыто обсуждать свои амбиции и стремления, что способствует формированию уверенности в себе и готовности к принятию самостоятельных ответственных решений. Семья может мотивировать нахимовцев к учебе и развитию необходимых навыков, подчеркивая важность образования и практической подготовки для успешной службы на флоте.

Традиции и наследие: Во многих семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, передаются традиции и ценности, связанные с военной службой. Нахимовцы, выросшие в таких семьях, могут чувствовать себя обязанными продолжать семейные традиции, что усиливает их интерес к службе на флоте. В семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, дети могут быть более склонны выбирать военную карьеру, следуя семейным традициям.

Служба в военно-морском флоте часто становится важной частью семейной идентичности. Родственники, которые служили, могут передавать свои ценности, такие как дисциплина, патриотизм и ответственность, что формирует у молодежи уважение к военной службе и желание продолжить семейные традиции. Семьи, где есть опыт службы в флоте, могут делиться историями о своих предках, их достижениях, трудностях и победах. Эти рассказы могут вдохновлять молодых людей и помогать им понять, что служба на флоте — это не только работа, но и возможность быть частью чего-то большего

Семейные традиции могут влиять на выбор специальности. Родственники могут рассказывать о различных профессиях на флоте, делясь своим опытом и подсказывая, какие направления могут быть наиболее интересными и подходящими для воспитанников

Многие семьи активно участвуют в мероприятиях, связанных с военной службой, таких как парады, встречи ветеранов или дни открытых дверей на флоте. Это создает для молодежи возможность увидеть жизнь моряков изнутри и укрепляет их желание стать частью этого мира

Неотъемлемой частью профориентации в НВМУ является сохранение и передача традиций военно-морского флота. Эти традиции не только обогащают культурное наследие, но и формируют у воспитанников глубокое чувство принадлежности к морскому братству. Они помогают молодым морякам осознать важность своей профессии, уважение к предкам и гордость за свою страну.

Традиции флота включают в себя не только ритуалы и обычаи, но и ценности, такие как мужество, честь, верность долгу и сплоченность. Участие в церемониях, праздниках и мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и чувства ответственности за выполнение служебного долга. Воспитанники НВМУ обучаются не только техническим навыкам, но и моральным принципам, которые помогут им стать настоящими защитниками своей Родины.

Передача опыта старших поколений моряков, их историй и уроков, извлеченных из службы, вдохновляет молодежь и помогает избежать ошибок, допущенных в прошлом. Это создает связь между поколениями и укрепляет дух единства и товарищества среди моряков.

Таким образом, сохранение и передача традиций военно-морского флота в рамках профориентации в НВМУ играет важную роль в формировании будущих моряков, готовых к службе и преданным своей профессии.

Опыт предков служит вдохновением для молодых моряков, помогая им осознать важность своей профессии и ответственности перед страной. Участие в мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и гордости за свою профессию.

В заключение, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет критически важную роль в подготовке юношей к службе в военно-морском флоте. Она не только помогает учащимся определить свои профессиональные интересы и выбрать подходящую специальность, но и формирует у них необходимые навыки, моральные и этические принципы, а также чувство патриотизма и принадлежности к морскому братству.

Процесс профориентации включает в себя передачу традиций и ценностей военно-морского флота, что способствует созданию крепкой основы для будущих моряков. Наставничество со стороны опытных моряков и воспитателей обеспечивает поддержку и направляет юношей на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в НВМУ является неотъемлемой частью подготовки будущих защитников страны, готовящихся к вызовам службы и обладающих необходимыми знаниями, навыками и моральными качествами для успешной службы в военно-морском флоте.