Компетентность является характеристикой, даваемая человеку в ре­зультате оценки эффективности или результативности его действий, направ­ленных на разрешение определенного круга значимых для данного профессионального  сообщества задач или проблем.

В этом определении усматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как ин­тегральном личностном качестве человека (характеристика человека), дру­гие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем [1].

Компетенции не противопоставляются знаниям, умениям, и навыкам, они шире этих понятий.  Принципиальное отличие заключается в том, что знания, умения и навыки направлены на процесс, а компетенции – на результат. Компетенция ориентирована на оценку конкурентоспособности бакалавра, его готовности и умения успешно «встраиваться» в профессиональные структуры, быть эффективным и востребованным на рынке труда. То есть, можно констатировать, что знания, умения и навыки являются составляющими  компетенций. А сформированность профессионально-значимых умений бакалавра является составляющей  сформированности профессиональной компетентности. Существует точка зрения, что профессиональная компетентность может выражаться через профессионально-значимые умения [2].

Понятие «компетентность» включает в себя все то, что может быть мобилизовано для эффективного профессионального действия: когнитивные и некогнитивные компоненты: двигательные и умственные навыки, знания, мотивацию, ценностные и этические ориентации, установки и прочие социальные и поведенческие компоненты[3, С. 137].

Адольф В.А. рассматривает компетентность как сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса [4].

Строительство – одна из основных отраслей народного хозяйства, обеспечивающая создание новых, расширение и реконструкцию действующих основных фондов. К основным профилирующим видам деятельности инженеров строительных специальностей, в которых их профессиональный образовательный потенциал может быть реализован наиболее полно, относятся производственно-технологическая и проектно-конструкторская деятельность. Оба вида деятельности связаны со сбором и анализом графической информации, разработкой документации к ней [5, С. 2].

Мы проанализировали распределение учебных часов по формам обучения для специалитета (2010-2011 учебный год) и бакалавриата (2013-2014 учебный год) направления «Строительство» (Промышленное и гражданское строительство). Учебная нагрузка, на примере инженерно-графических дисциплин представлена в таблице 1:

Таблица 1

Снижение часов на инженерно-графическую подготовку особенно заметно в первом семестре. Это обусловлено тем, что инженерно-графическая подготовка в 2010-2011 учебном году включала дисциплины «Начертательная геометрия (НГ)» и «Инженерная графика (ИГ)». Графическая подготовка в 2013-2014 учебном году включает только дисциплину «Инженерная графика». Данные изменения можно наблюдать на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Распределение учебных часов по инженерно-графическим дисциплинам на 1 семестр 2010-2011  и 2013-2014 учебных годов

Во втором семестре значительно возросли часы практической работы (диаграмма 2). Но увеличение часов самостоятельной работы за оба семестра не компенсируется.

Диаграмма 2. Распределение учебных часов по инженерно-графическим дисциплинам на 2 семестр в 2010-2011  и 2013-2014 учебных годах

Таким образом, общее изменение часов на занятия по инженерно-графическим дисциплинам показывают уменьшение часов на 21%.

Такие изменения требуют оптимизации учебного процесса, то есть такой организации его, при которой сокращение сроков обучения не влекло бы за собой снижения качества графического образования в формировании профессионально-значимых умений.

Еще одним существенным фактором, снижающим качество графической подготовки студентов в условиях дефицита учебного времени, является трудоемкость дисциплины. Выполнение чертежей – это логический, графически аккуратный, скурпулезный  труд. И только через выполнение большого количества чертежей можно постичь логику учебного предмета, развить как навыки построения проекционных изображений, так и их чтение [6, C.50].

Для формирования профессионально-значимых в процессе изучения инженерно-графических дисциплин особое внимание заслуживает использование профессионально-ориентированных заданий по всем разделам дисциплин. Данное требование позволяет наглядно убедить студентов в профессиональной важности дисциплин, их профессиональной ориентации, мотивирует студентов на внимательное отношение к заданиям. Профессионально-ориентированные задания позволяют студентам ощутить сопричастность к будущей профессиональной деятельности, и, как следствие, мотивируют их на получение профессиональных знаний и развитие в себе профессионально-значимых умений (таблица 2).

Таблица 2

При изучении какого-либо нового раздела для первых примеров подбираем чертежи, на которых изображены предметы, не сложные по форме и хорошо знакомые студентам. В рамках индивидуальной образовательной траектории по мере усвоения студентами изученного материала и формирования графических навыков целесообразно переходить к индивидуальным заданиям.

При объяснении применения алгоритма преподавателем  проводится подробный устный анализ задания с параллельным  показом хода выполнения его этапов на плакатах и пособиях. Обращается внимание на то, что модель может быть симметрична это влияет на применение условностей при ее выполнении. При выполнении графического задания подобным образом со студентами отрабатывается и осознается на практике важность  технологической последовательности выполнения работы.

Прослушав вступительные пояснения и указания преподавателя, студенты приступают к индивидуальной работе, выбирая уровень заданий и темп решения, соответствующие их познавательным потребностями степени развитости инженерно-графических умений. В случае затруднений студенты обращаются за помощью к преподавателю. По завершении самостоятельной работы студенты могут осуществить самоконтроль в форме компьютерного тестирования, чтобы в случае необходимости вернуться к соответствующему этапу или воспользоваться помощью преподавателя. Экономия учебного времени дает возможность успевающим студентам заняться углубленным изучением некоторых вопросов, решением нестандартных задач. Освоив навыки решения задач инженерной графики в компьютеризированной обучающей среде, студенты приступают к работе по реализации индивидуальных  учебных проектов с профессиональной направленностью.

Работа такого вида является репродуктивной деятельностью и позволяет усваивать материал на этом уровне, вырабатывая основные приемы графической деятельности с целью превращения их при последующем многократном повторении в автоматизированный навык. При этом происходит запоминание этих способов деятельности и тем самым развивается память, а при наложении алгоритма на конкретно выполняемое задание формируется мышление за счет поэлементного наложения алгоритма на выполняемую работу.

Следующим этапом является демонстрация студентами в ходе выполнения контрольных работ своей инженерно-графической компетентности.

Для успешного формирования компетенций в области инженерно-конструкторского проектирования и освоения принципов работы с архитектурно-строительными чертежами на занятиях по инженерно-графическим дисциплинам студенту необходимо:

– изучить требования к оформлению графической документации для строительства;

– изучить условные графические обозначения, применяемые в строительных чертежах при обозначении строительных материалов;

– уметь выполнять архитектурно-строительные чертежи различного назначения и чертежи строительных конструкций;

– приобрести необходимые навыки в чтении схем и чертежей и осуществлении нормоконтроля.

Умения грамотного составления, оформления и чтения строительных чертежей являются необходимым условием для дальнейшего успешного освоения профессиональных дисциплин, выполнения выпускной квалификационной работы и профессиональной деятельности специалиста в области строительства.

На начальном этапе изучения темы  «Архитектурно-строительные чертежи», можно применить следующую форму работы: группу студентов разбиваем на подгруппы по три человека, каждой из подгрупп раздаем множество отдельных элементов строительных чертежей: планы, фасады, разрезы, фрагменты планов, узлы. Участники каждой подгруппы должны объединить эти элементы, изучив их тщательным образом, чтобы получить полные строительные чертежи.

Этапы формирования профессионально-значимых умений бакалавров направления подготовки «строительство» при изучении дисциплины «Инженерная графика»

Таблица 3

В качестве графических источников информации при составлении профессионально-ориентированного банка заданий нами использовались реальные производственные чертежи: лекальные кривые, применяемые в архитектуре; сопряжения,  используемые при проектировании архитектурных обломов, чертежи реальных топографических поверхностей из заданий по геодезии, чертежи металлических конструкций со сварными и клепаными соединениями, чертежи железобетонных и деревянных конструкций с болтовыми, шпилечными и винтовыми соединениями; архитектурно-планировочные решения реальных зданий и сооружений, представленные проектными организациями; чертежи мостов.