В настоящее время профессии быстро изменяются, изменяются требования к выпускникам. Образовательные учреждения не успевают оперативно перестраиваться на новые запросы рынка труда.

На основе наблюдения образовательного процесса студентов вуза, обучающихся по направлению подготовки «Реклама и связи с общественностью» было выявлено, что студенты недопонимают важность прохождения практики на базе профильного предприятия.

Согласно опросу компаний, ведущих свою деятельность в области рекламы, связей с общественностью, маркетинга (образующих сферу маркетинговых коммуникаций), выявлено, что у выпускников – работников компаний, часто отсутствуют требуемые навыки и умения.

Таким образом, определено, что существует спрос на некоторое объединение, посредством которого возможно было бы устанавливать взаимосвязи как со студентами, так и с компаниями. Безусловно, студент может напрямую обратиться в компанию с запросом места практики, может благополучно пройти эту практику. Так же ряд крупных компаний заключают контракты с вузами на обеспечение практикой студентов. Но в таком случае, мы лишаемся двустороннего отклика как о работе студента, так и о специфике и внутреннем климате компании. Важно отметить, что в сфере маркетинговых коммуникаций в г. Уфа преобладают компании малого бизнеса.

Современные технологии благодаря широкому распространению и доступности, позволяют создать виртуальную платформу для обеспечения взаимодействия практикантов и практикодателей, получать отзывы, выстраивать рейтинги. Необходимо на основе интернет-сайта построить сетевое сообщество.  Понятие «сетевое сообщество» (network society) впервые ввел Мануэль Кастельс. Согласно Кастельсу, сетевое сообщество – это динамичный социум, не имеющий константных структур и передающий по своим коммуникациям в ускоренном режиме массированные потоки информации. Главное отличительное свойство сетевого сообщество – это гибкость.

М.Г. Бреслер утверждает, что модель сети можно сравнить с электродинамической схемой, где роль энергии заменяет измеримый уровень информации. А сеть состоит из узлов, соединённых коммуникационными каналами. Один из узлов сети является центральным и характеризуется наибольшей, по сравнению с иными, информационной насыщенностью [1, с. 51].

Современное интернет-пространство насыщено разнообразными информационными порталами, различающимися по структуре, тематике, целевой аудитории, посещаемости, и по формам взаимодействия.

В настоящее время широко распространены интернет-порталы разных тематик и направлений. Интернет-портал – это веб-сайт, организованный как многоуровневое объединение различных ресурсов и сервисов, обновление которых происходит в реальном времени благодаря технологии «Веб 2.0». Портальные конструкции разнообразны и выполняют главную задачу – структурируют и фильтруют информацию, которая интересна для целевой аудитории. Изменение массовых коммуникаций в сторону индивидуализации удовлетворения запросов заложило основы такого требования к современному порталу как возможность создания сетевых сообществ в рамках тематических направлений. Современный пользователь портала выступает потребителем и одновременно создателем информации. Технология «Веб 2.0» позволяет пользователям не быть пассивными читателями, а вливаться в процесс создания контента. Пользователей порталов можно классифицировать: по информационной потребности, по активности и по принадлежности к сетевым сообществам. Для измерения пользовательской активности применяют инструменты веб-аналитики (например, Яндекс.Метрику). Такой анализ необходим для определения интересов и целей юзеров, формирования контента и выбора инструментов продвижения. Инструменты продвижения информационных порталов делят на онлайн и оффлан рекламу и PR.

В настоящее время существуют различные сервисы и сайты для практикантов и обеспечения стажировок. Как правило, если сервис создан на базе вуза, то доступ к ним закрытый (доступ есть лишь у студентов данного вуза и компаний, заключивших договор с этим вузом). Ярким примером такого сервиса является веб-сервис Высшей школы экономики.

Так же на базе некоторых крупных рекрутинговых веб-порталов существует дополнительный раздел «Стажировки и практики», здесь компании могут разместить предложения по стажировкам и практикам, но как правило, размещаются лишь крупные федеральные компании, представители малого и среднего бизнеса – отсутствуют.

В связи со спецификой деятельности специалиста в области маркетинговых коммуникаций, к сетевому сервису предъявляются следующие требования: наличие личного профиля пользователя, наличие личного портфолио, возможность создания сообществ и установления связей, ведения календаря событий, обмен личными сообщениями, проведение мини-чатов и др.

Таким образом, необходимо создать онлайн-сервис с коммьюнити-образующей возможностью. Специализированный сервис целесообразно основать на базе информационно-образовательного портала для юных специалистов в области маркетинговых коммуникаций «Rastudent.ru» [2]. Интернет-портал был создан в 2007 году, претерпел ряд значительных изменений как в концептуальном, так и в технологическом плане. В настоящее время интернет-портал развивается в трех основных направлениях: обучение, профессия, работа.

В широком плане развитие довузовского образо­вания должно основываться не только на представ­лении о нем как о производителе образовательных и иных услуг, его необходимо рассматривать как творческую среду, социокультурная функция которой заключается в воспроизводстве знаний и ценностей, создании концепций, теорий, методологии, технологий. В учебно-образовательном процессе должны реализоваться не столько отношения «производитель – потребитель услуги», сколько отношения профессионального сотрудничества, результатом которого являются новый уровень профессиональной компе­тентности участников как активных членов общества, а также широкий спектр общественно-значимых интеллектуальных про­дуктов и воздействий.  В своей деятельности факультет  рассматривает сферу довузовского образования как совокуп­ную образовательную деятельность, протекающую в специализированной творческой среде. В эту систему приоритетов  включены и взаимосвязаны проблемы содержания образования (гуманизация, фундаментализация, межпредметность, интегративность, креативность); совершенствование педагогиче­ских, информационных технологий; развитие на­учной и инновационной деятельности.  В Ростовском государственном медицинском университете (РостГМУ) ведется целенаправленная творческая работа по всем вышеуказанным направлениям совершенствования довузовского образования  за счет интеграции среднего общего, дополнительного,  среднего профессионального и высшего образования.  Конкретными целями работы  системы довузовской подготовки РостГМУ являются: формирование ключевых компетенций в области профильных для университета предметов; систематизация и интеграция всех направлений профориентационной работы;  социализация и адаптация слушателей к вузовской системе обучения;  как можно раннее приобщение к учебно-научной деятельности; воспитательная работа. И как результат, мы формируем концептуальную модель врача-гуманиста, владеющего основами мировоззренческих и психолого-педагогических знаний, рассматривающего человека и его здоровье как величайшую ценность общества и умеющего применить эти знания и умения в своей будущей профессиональной деятельности. [4, с. 169]. Выполнение целевых установок развития факультета производится по следующим направлениям: учебно-методическая работа; профессиональная ориентация; воспитательная, учебно-исследовательская и научно-познавательная деятельности. Для реализации поставленной цели факультетом создана система клуб «Юный медик» – профильные школы – подготовительные курсы университета (ПК). При этом решается задача – обеспечение единого методологического подхода,  способствующего повышению мотивации к учебе, развитию  творческих способностей, ориентация на медицинские профессии. На первой ступени  интеграции – учебный процесс в клубе «Юный медик», который занимает три года (9,10, 11 классы) и реализуется по утвержденной авторской программе. Внедрение программы обеспечивает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и будущими намерениями в отношении продолжения образования в РостГМУ. Осваивая программу, старшеклассники еще обучаясь в школе, детально знакомятся с особенностями профессии врача, с большим спектром медицинских специальностей и их спецификой, что поможет им, как можно раньше сориентироваться с правильным выбором будущей профессии и сделать для себя ответственный выбор. На ПК обучение ведется в соответствии с дополнительной образовательной программой «Подготовка к поступлению в вуз». Учебный процесс реализуется в соответствии с Федеральной образовательной программой и  разработанными на ее основе рабочими программами.  Многоаспектная профессиональная ориентация способствует осуществлению ранней и осознанной профессиональной ориентации, гарантирующей долговременный выбор специальности и поступление в наш университет. К сожалению, в настоящее время нет достаточно качественно функционирующей государственной организационной структуры, занимающейся вопросами профессиональной ориентации. Существовавшие ранее учебно-производственные комбинаты утратили  свое практическое значение, а во многих школах отсутствует служба психологической поддержки, которая занималась вопросами профессиональной ориентации. Поэтому именно факультет довузовского образования восполняет данный пробел работы, занимаясь вопросами информационного обеспечения профессиональной ориентации, профессиональной консультацией и отбором. [5]. Инновационной формой обучения, ставшей уже традиционной для обучающихся на факультете, стали занятия  по освоению первичных медицинских практических навыков (освоение техники  измерения артериального давления, проведение внутримышечных, подкожных и внутрикожных инъекций, наложение различных повязок и других) на базе колледжа университета и в симмуляционном классе вуза.  По нашему мнению, это способствует в дальнейшем раннему становлению высококвалифицированного специалиста.  Особенностью работы факультета является психолого-педагогическое сопровождение, начиная с клуба «Юный медик», заканчивая первым курсом, с последующим наблюдением за успеваемостью  выпускников. Результаты анализа свидетельствуют о стабильно высокой успеваемости студентов – выпускников факультета довузовского образования и отсутствии случаев их отчисления из вуза. В рамках профессиональной консультации  и отбора проводится пробное психолого-диагностическое тестирование абитуриентов, проходящих обучение в клубе «Юный медик», в школах и на ПК,  для выявления личностных типологических особенностей, имеющих значение для профессиональной адаптации к будущей работе. Цель данной работы – осуществление дифференцированного подхода к обучению с учетом индивидуальных и возрастных познавательных возможностей, что  обеспечит целевую профессиональную направленность подготовки  и позволит в процессе обучения выстраивать индивидуальные образовательные траектории с учетом личностного фактора и индивидуального опыта подростка и давать им мотивированный совет по дальнейшему выбору специальности. [6,с. 119-120]. Цель воспитательной работы на довузовском этапе – дальнейшее  совершенствование работы по развитию ключевых общекультурных компетенций в рамках различных сфер (культурно-досуговая, самостоятельная,  гражданско-общественная,  духовно-нравственная, воспитание этики взаимоотношений  и толерантности к окружающим). Большое воспитательное воздействие оказывают на слушателей встречи с интересными людьми: профессорско-преподавательским составом университета, ветеранами войны и труда [7, с. 8-12]. В клубе «Юный медик»  традиционными стали мероприятия по  вопросам гигиенического воспитания школьников в рамках сотрудничества кафедры гигиены университета с Научно-исследовательским институтом гигиены и охраны здоровья детей НЦЗД РАМН. Особенностью факультета является развитие учебно-исследовательской и научно-познавательной деятельности с целью  раскрытия и развития творческих способностей, активизации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, формирование основ научно-исследовательского потенциала. Традиционно на факультете проводится анкетирование абитуриентов по  удовлетворенности качеством довузовской подготовки. Полученные результаты за 2014-2015 учебный год свидетельствуют  о том, что кластерное обучение повышает уровень знаний по профильным предметам на 86,2%; обеспечивает ориентацию на поступление в  РостГМУ у  92,2% абитуриентов; обучающиеся отмечают достаточно высокую актуальность  учебно-методических ресурсов (92,8%); оценивают квалификацию преподавателей «как высокую» – 98,7% респондентов; удовлетворенность качеством довузовской подготовки в целом на 87,6%; уверенность в преимуществах РостГМУ по сравнению с другими вузами на 96,8%.

Подтверждением эффективности внедрения континуального многоуровнего подхода к образованию старшеклассников  являются результаты анкетирования абитуриентов об их представлении об «идеальном враче 21 века»  (500 человек). Основными качествами «идеального врача» слушатели считают: доброе отношение к людям (90%), бескорыстие и искренность (98%),  сочувствие и сострадание  (88%). В профессии врача респондентов привлекает, прежде всего, гуманная цель – сохранение здоровья нации  (98%) и лишь 4% абитуриентов в профессии привлекает  «материальная выгода». Данная довузовская система подготовки подтверждает свою результативность – поступление слушателей подготовительных курсов в университет на протяжении многих лет составляет более 80%,  в последующем высокая академическая успеваемость этих студентов, а также их активное участие в общественной жизни вуза. Выпускники факультета  продолжают заниматься научно-исследовательской деятельностью, участвуют в культурно-массовой жизни вуза, получают именные стипендии, входят в состав Совета обучающихся.

Таким образом, реализуемая на довузовском этапе целостная кластерная  система обучения и профессиональной ориентации, учебно-научной деятельности  и воспитания позволяют сформировать мотивированного, качественно подготовленного, конкурентоспособного, профилированного «будущего студента».

Воспитание на современном этапе должно соответствовать целям построения демократического общества. Основой преобразований во всех сферах жизни является обеспечение свободы самореализации личности во всем объеме ее жизненных интересов. Применительно к сфере будущей профессиональной деятельности врача в процессе социализации студента-медика первостепенное значение приобретает социальная среда, созданная в медицинском вузе с целью приобщения индивида к ценностям науки и религии, традициям медицины[1, с.5]. В данном контексте  для обеспечения эффективной деятельности  важна ориентация высшей школы на формирование личности нового социокультурного типа. Решение всех этих проблем требует повышения ответственности на всех уровнях образовательного процесса, развития межведомственных отношений, осмысления практического опыта преподавания, совершенствования нормативной правовой базы и разработки теоретических основ воспитательного процесса.

Общая цель воспитания в университете определяется как разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста, отвечающего запросам современной медицинской науки и здравоохранения, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Главной задачей является создание условий активной жизнедеятельности,  реализации потенциала гражданского самоопределения и самореализации, возможностей максимального удовлетворения потребностей в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Исходя  из принципа  целостности  обучения  и  воспитания,  их  гуманистической  основы,  факультет  довузовского  образования  осуществляет  комплексную  систему  обучения  и  воспитания обучающихся.

В реализации поставленных целей в разделе воспитательной работы подрастающего поколения  ведется последовательная работа на различных ступенях педагогического образовательного процесса: подготовительные курсы университета  разных форм обучения, клуб «Юный медик» городского Дворца творчества детей и молодежи на функциональной (договорной) основе, кафедры университета, обеспечивающие  учебный процесс.

На факультете  реализуются следующие принципы и направления    воспитательной работы: повышение учебной дисциплины обучающихся факультета: академический мониторинг посещаемости занятий, своевременного выполнения учебного плана,  обеспечение порядка и дисциплины на занятиях и так следствие повышение успеваемости; активизация общественной жизни обучающихся, вовлечение их в различные формы внеаудиторная деятельности в вузе, внедрение  принципов самоуправления; воспитание у обучающихся чувства патриотизма, уважения и любви к своему факультету, университету, выбранной специальности; повышение культуры и этики поведения в университете, в обществе, формирование благоприятного психологического климата в коллективе; повышение уровня нравственности, культуры, гражданского долга и гуманизма как основы светского воспитания; формирование стремления к здоровому образу жизни; активное участие в организации досуга и отдыха, спортивных и физкультурных мероприятий, содействующих развитию позитивных интересов и способностей, развитие ответственности за сохранность интерьеров, оборудования и инвентаря университета; профилактика и предотвращение грубых нарушений порядка и дисциплины в университете, общественных местах. Ведь условием успешной социализации студенчества можно считать создание единого образовательного пространства духовно-нравственного воспитания[2, с.162].

Для реализации провозглашенных принципов используются следующие формы воспитательной работы: организационная работа с учреждениями образования разных уровней (профильные школы, колледжи, учреждения дополнительного образования), взаимодействие со службой занятости; идейно-воспитательная  работа (встречи с ведущими специалистами в обрасти медицины; профориентационная работа (выездные мероприятия в регионе, «Дни открытых дверей», Ярмарки вакансий, экскурсии по вузу, «Фестивали науки Юга России», посещение симмуляционного класса РостГМУ); воспитательная  работа  по  реализации    научно-исследовательских проектов (участие в научно-практических конференциях различных уровней); психолого-педагогическое сопровождение совместно с Центром психологической работы университета; культурно – массовая работа, волонтерство[3, с.119].

Многолетняя практика показала,  что,  ранняя профилизация,  расширение образовательного пространства формирует континуальность процесса обучения и  позволяет обеспечивать готовность старшеклассников к освоению программ высшего профессионального образования[4]. Особенно важно, что при этом   учитываются возможности личности для реализации своих интересов и способностей. Данный аспект работы нашел свое отражение при организации дополнительного профильного  учебно-воспитательного процесса в клубе «Юный медик» городского Дворца творчества детей и молодежи[5, с.115].В основу образовательного процесса в клубе положена концепция личностно-ориентированного развития, предполагающего развитие и саморазвитие личности ребенка исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания. Обучение  базируется на признании каждого ребенка, его права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения и выстраивания каждому ученику собственной, индивидуальной образовательной траектории.  Для более полного овладения этой системы знаний, «погружения» в профессию, приобретения медицинских навыков и умений   в клубе реализуется учебная программа, которой было присуждено право авторской, обобщившая большой опыт совместной работы Ростовского медицинского университета и городского Дворца творчества  детей и молодежи. Воспитательный компонент программы предусматривает: развитие мотивации к освоению выбранной профессии  на основе формирования познавательного интереса, элементов ключевых компетенций, знаний и умений основ медицины; умение применять полученные теоретические знания на практике;  приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям; формирование научного мировоззрения, интереса к научно-исследовательской деятельности;  освоение учащимися универсальных способов учебной деятельности, способствующих саморазвитию, самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке и адаптации к учебной нагрузке; формирование социального опыта в труде и общении, профессионального самоопределения старшеклассников; профилактика асоциального поведения подростков; получение призовых мест на конференциях  ДАНЮИ, различных олимпиадах, конференциях  и конкурсах[6, 481]. Социальная эффективность работы факультета по воспитанию конкурентно способного студента прямо пропорциональна количеству поступающих из довузовских структур в университет, а она равна более чем 80 процентам[7, с.169].

Проведенный мониторинг судьбы абитуриентов, прошедших образование по системе непрерывности, «Юный медик» – подготовительные курсы факультета довузовского образования и университет – выявил сформированную адаптацию  выпускников факультета к учебной и внеаудиторной нагрузке, и как следствие, они  имеют  более высокую академическую успеваемость, принимают активное участие в общественной, научной, волонтерской, культурно-массовой жизни университета.

Компании могут быть не только лишь заказчиками и потребителями выпускников, но и должны быть заинтересованы в коллективных научно-экспериментальных работах. Компании должны быть источником докторантов, аспирантов и соискателей, какие будут проводить и реализовывать собственные исследования по важным для компании проблемам, и нести реальную практическую выгоду предприятию. Отсюда следует, что предприятия так же заинтересованы в эффективном взаимодействии с образовательными учреждениями [1].

Рассмотрим три основные модели партнерства образовательных учреждений с предприятиями в зарубежных странах (таблица 1).

Таблица 1 – Основные модели партнерства образовательных учреждений с предприятиями в зарубежных странах

В отличие от зарубежных государств, добившихся явных успехов в области сотрудничества образовательных учреждений с предприятиями, в Российской Федерации имеется разногласие между назревшей необходимостью социального партнерства и неготовности многих отечественных работодателей реализовывать эффективные взаимоотношения с вузами. Это разногласие обуславливается нечеткостью требований к компетенциям работников и неимением разработанных форм и способов ведения результативного диалога между сторонами. Для России пути эффективного сотрудничества, удовлетворяющие как бизнес – структуры, так и высшую школу, еще неопределенны.

Таким образом, взаимодействие образовательных учреждений и предприятий – важный момент в развитии современной системы высшего образования. Развитие партнерства между образовательными учреждениями и рынком труда дает возможность усовершенствовать учебный процесс с учетом условий, предъявляемых сферой труда к выпускникам, и, тем самым, повысить эффективность, как самого образовательного процесса, так и уровень эффективного устройства на работу выпускников.

Социальная адаптация детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) на наш взгляд  является самой острой и актуальной проблемой системы совершенствования образования в условиях современного общества. Формированию социального опыта обучающихся с интеллектуальными нарушениями в большей мере способствует трудовое воспитание и профориентационная деятельность [3].

Профориентационная работа в общеобразовательных школах психолого-педагогической поддержки отличается от массовых школ. В массовой школе политехническое образование дает  выпускникам право свободного выбора профессии, а общеобразовательные школы психолого-педагогической поддержки предоставляют обучающимся только элементарные знания из основ наук и обязаны, изучив возможности выпускников, определить доступность для них того или иного вида труда и подготовить к труду по определенной профессии в самом образовательном учреждении. Таким образом,  эффективна именно адресная подготовка школьника с ориентацией на реально существующие места по профессиям, необходимым в конкретном регионе [4].

Основная цель подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью  к овладению будущей профессией, и организация мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение будет реализована  благодаря решению следующих задач: сформировать устойчивую профессиональную ориентацию обучающихся на, активный образ трудовой деятельности; скоррегировать имеющиеся у детей нарушения через включение их в посильные для них виды деятельности, включая и непосредственно трудовую деятельность, систему профессиональных отношений, общечеловеческих норм и ценностей;  способствовать развитию основных качеств личности, нужных для успешной профессионально-трудовой деятельности; воспитать практическую и социально-психологическую готовность к труду; выявить и развить задатки, способности и возможности. Все это строится с учетом физического, психического и социального здоровья, определения реабилитационного потенциала и трудового прогноза будущего выпускника.

Основными принципами профориентационной работы являются: оптимальное сочетание разнообразных форм работы; систематичность и преемственность; связь профориентации с жизнью; индивидуализация и дифференциация предпрофессионального и профессионального образования, учитывая нюансы развития личности ребенка; организация сетевого взаимодействия (школа – семья – профессиональные учебные заведения – службы занятости).

Профориентационная работа с такими обучающимися ведется по следующим направлениям, представленным  в таблице 1.

Таблица 1. Направления профориентационной работы.

Педагоги школы, используют различные формы и методы групповой и индивидуальной работы с обучающимися. Но для правильного и осознанного  выбора профессии будущим выпускникам с нарушением интеллекта, профориентационная работа должна носить индивидуальный и дифференцированный характер. Используемые меры индивидуализации обучения не базируются на комплексном изучении возможностей ребенка, а  являются обязательными [5].

Для реализации индивидуального подхода необходимы прочные знания о психологических особенностях различных групп обучающихся. Помимо данных о тяжести  дефекта необходимо опираться на материалы психологии, которые раскрывают непосредственно особенности развития их мышления и эмоционально-волевой сферы, взаимосвязь которых демонстрирует осложненную структуру личности этой категории детей. Несомненно, что в решении этой проблемы основную роль может сыграть программа, которая будет содержать систему организационно-методических и практических мероприятий по профессиональной ориентации, профотбору, профессиональному самоопределению обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В рамках программы обучающиеся не только получают информацию о мире профессий, которая является основной в формировании профессиональной ориентации. Также наполнение программы должно способствовать  развитию личности выпускников, формированию у них умений сопоставлять свои психофизические особенности и возможности с требованиями профессии, которые являются необходимыми  для эффективной социальной и профессиональной адаптации. Поэтому профориентационная работа в общеобразовательной школе психолого-педагогической поддержки главным образом должна быть направлена на эффективность профессионального самоопределения учащихся через организацию специфической деятельности по получению информации о мире профессий и расширению границ самопознания [5].

Ориентировочно в 7-8 классах обучающиеся с интеллектуальными нарушениями  хорошо владеют общепрактическими и трудовыми навыками. В этот период у них появляется желание говорить о своем будущем. Представления о выбираемой профессии носят, зачастую носят практический характер, что непосредственно связано с особенностями и профилем трудового  обучения в школе, а также с теми умениями и навыками, которые ученик приобрел в процессе обучения. Однако при этом школьники c интеллектуальными нарушениями предпочитают недоступные для них специальности, как шофер, врач, военный, спасатель и т. д. Лишь на последних годах обучения, примерно в 8-9 классах, они выбирают  доступные для них производственные профессии (портной, вышивальщица, швея, столяр, обувщик, каменщик, штукатур-маляр и др.). Но завышенная самооценка и высокий уровень притязаний, которые были характерны для детей в подростковом возрасте, по мере их взросления имеют тенденцию к объективизации [2].

Профессиональное самоопределение подростков с нарушением интеллекта ограничено бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний, неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов, неадекватностью самооценки. Выпускники коррекционных школ не могут постичь тот уровень профессионального самопознания, который будет способствовать самостоятельному соотнесению своих профессиональных желаний со своими возможностями. Но, при этом, они способны понять важность труда, демонстрируют желание трудиться и стать полезными гражданами своего общества[5].

Обучающиеся седьмых классов уже осознают интересы, способности и ценности, которые связаны с выбором специальности, а также в перспективе видят себя в обществе. Этот возрастной период является  поисково-зондирующим. В ходе данного периода у подростков формируется профессиональная направленность. Здесь целесообразно вводить профессиональное просвещение, ознакомление с различными профессиями, их общественной значимостью. Занятия для детей этого возраста носят пропедевтический характер, то есть являются подготовительными. Также возможно внедрение в специфику занятий и ознакомление с теми профессиями  и специальностями,  которые в будущем будут доступны для выпускников с нарушением интеллекта [1].

Работа с восьмиклассниками нацелена непосредственно на систематизацию знаний о мире профессий с точки зрения целей, задач и условий труда. В этот период значимо знакомство с психологическими основами профессионального выбора и проведение первичной профдиагностики. Целью занятий с обучающимися восьмых классов, является  развитие профессионального сознания, формирование личностного смысла выбора конкретной профессии, развитие умения сравнивать  общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами и реальными возможностями [1].

Основной целью занятий с обучающимися девятых классов, является    усовершенствование знаний о требованиях профессии к человеку, развитие механизмов самопознания, коррекция самооценки и формирование представлений о дальнейшей жизненной перспективе через выполнение профессиональных проб. К основным задачам относят следующие: формировать профессионально-важные качества в избранном виде труда, контролировать и вносить корректировки в профессиональные планы, учить оценивать результаты достижений в избранной деятельности, социально-профессиональная адаптация [1].

Таким образом, главной уникальной особенностью системы профориентационной работы является ее комплексный характер, так как в процессе ее осуществления работает ряд специалистов образовательного учреждения: воспитатели, классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог, деятельность которых направлена на достижение общей цели – профессиональная ориентация обучающихся.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) занимает ключевую роль в подготовке молодых людей к службе в военно-морском флоте. Она включает в себя несколько важных аспектов:

Определение профессиональных интересов: Профориентация помогает воспитанникам осознать свои интересы и склонности, что позволяет им выбрать подходящую специальность в рамках военно-морского флота. Это может быть связано с различными направлениями, такими как навигация, механика, связь и другие.

Формирование необходимых навыков: В процессе профориентации, учащиеся получают практические навыки и знания, которые необходимы для успешной службы. Это включает в себя как технические, так и тактические аспекты, а также развитие лидерских качеств и умения работать в команде.

Передача традиций и ценностей: В НВМУ особое внимание уделяется сохранению и передаче традиций военно-морского флота. Эти традиции формируют у воспитанников чувство принадлежности к морскому братству, патриотизм и гордость за свою профессию.

Подготовка к вызовам службы: Профориентация включает в себя подготовку к различным вызовам, с которыми могут столкнуться моряки. Это помогает юношам развивать стрессоустойчивость, способность принимать решения в сложных ситуациях и готовность к физическим и моральным испытаниям.

Развитие моральных и этических принципов: Воспитанники НВМУ обучаются важным моральным и этическим принципам, таким как честь, верность, мужество и ответственность. Эти качества необходимы для успешной службы и формирования настоящих защитников своей страны.

Наставничество и поддержка: Воспитатели и старшекурсники играют важную роль в профориентации, предоставляя наставничество и поддержку. Они делятся своим опытом, помогают юношам осознать важность их выбора и направляют их на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах является важным инструментом для подготовки будущих военных моряков, обеспечивая их необходимыми знаниями, навыками и моральными ценностями для успешной службы в военно-морском флоте РФ.

Профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет ведущую роль в подготовке будущих офицеров Военно-морского флота России. Эти учебные заведения ориентированы на воспитание и обучение молодежи, заинтересованной в службе на флоте, и предоставляют им необходимые знания и навыки для успешной карьеры.

Основные аспекты профориентации в Нахимовских училищах:

Образовательные программы: Учебные планы включают как общие образовательные предметы, так и специализированные дисциплины, связанные с военным делом, морской навигацией, инженерией и другими аспектами флотской службы.

Психологическая подготовка: Профориентация включает оценку личностных качеств и склонностей учащихся, что помогает выявить их наиболее подходящие роли в будущем. Психологические тренинги и консультации помогают молодым людям лучше понять свои цели и определить возможности их достижения.

Практическая подготовка: Учащиеся проходят практические занятия на кораблях, участвуют в морских походах, что позволяет им получить реальный опыт и понять специфику службы на флоте.

Карьера и возможности: Нахимовские училища предоставляют информацию о карьерных возможностях в Военно-морском флоте, включая различные специальности и направления службы. Выпускники могут продолжить обучение в высших военно-морских учебных заведениях.

Воспитательная работа: Важной частью профориентации является воспитание патриотизма, дисциплины и командного духа, что крайне важно для службы в Военно-морском флоте.

Роль офицера-воспитателя в Нахимовских военно-морских училищах (НВМУ) является ключевой в процессе профориентации учащихся. Офицеры-воспитатели не только обеспечивают дисциплину и порядок, но и активно участвуют в формировании личностных качеств и профессиональной ориентации будущих офицеров.

Вот несколько основных аспектов их роли: Офицеры-воспитатели помогают учащимся разобраться в своих сильных и слабых сторонах, способностях и интересах. Они проводят индивидуальные беседы и групповые занятия, направленные на развитие самоосознания и оценивание своих возможностей.

Офицеры-воспитатели активно занимаются воспитанием патриотизма, уважения к традициям флота и командного духа. Они организуют мероприятия, направленные на укрепление единства коллектива и формирование чувства ответственности за свою страну и службу.

Офицеры-воспитатели курируют практические занятия, на которых воспитанники получают реальные навыки, необходимые для службы на флоте. Это включает в себя как морскую практику, так и участие в различных конкурсах и квестах.

Воспитатели предоставляют информацию о карьерных путях, доступных после окончания училища, и помогают учащимся ориентироваться в различных специальностях и направлениях службы. Они могут организовывать встречи с выпускниками, которые делятся своим опытом.

Офицеры-воспитатели взаимодействуют с родителями учащихся, информируя их о процессе обучения и воспитания, а также о карьерных возможностях для их детей. Это сотрудничество помогает создать поддерживающую атмосферу для учащихся.

Таким образом, офицеры-воспитатели играют многогранную и важную роль в профориентации учащихся Нахимовских военно-морских училищ. Их деятельность направлена на развитие профессиональных навыков, формирование личностных качеств и подготовку будущих офицеров к службе на флоте.

Сотрудничество с родителями: Участие родителей в процессе профориентации также имеет значение. Информирование и вовлечение родителей помогают создать поддерживающую среду для учащихся.

Основные аспекты влияния семьи:

Поддержка и мотивация: Семья предоставляет эмоциональную поддержку, которая помогает молодым людям справляться с сомнениями и страхами, связанными с выбором военной карьеры. Уверенность в том, что близкие поддерживают их решение, способствует формированию положительного отношения к службе, Семья может поддерживать воспитанника в его стремлениях и выборах, что способствует повышению уверенности и мотивации. Семья может предоставить важные советы и рекомендации о том, какие специальности на флоте могут быть наиболее подходящими для нахимовцев, учитывая их интересы и способности. Это может помочь молодым людям лучше понять, какие возможности открываются перед ними. Поддержка семьи создает позитивную атмосферу, в которой нахимовцы могут открыто обсуждать свои амбиции и стремления, что способствует формированию уверенности в себе и готовности к принятию самостоятельных ответственных решений. Семья может мотивировать нахимовцев к учебе и развитию необходимых навыков, подчеркивая важность образования и практической подготовки для успешной службы на флоте.

Традиции и наследие: Во многих семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, передаются традиции и ценности, связанные с военной службой. Нахимовцы, выросшие в таких семьях, могут чувствовать себя обязанными продолжать семейные традиции, что усиливает их интерес к службе на флоте. В семьях, где есть история службы в военно-морском флоте, дети могут быть более склонны выбирать военную карьеру, следуя семейным традициям.

Служба в военно-морском флоте часто становится важной частью семейной идентичности. Родственники, которые служили, могут передавать свои ценности, такие как дисциплина, патриотизм и ответственность, что формирует у молодежи уважение к военной службе и желание продолжить семейные традиции. Семьи, где есть опыт службы в флоте, могут делиться историями о своих предках, их достижениях, трудностях и победах. Эти рассказы могут вдохновлять молодых людей и помогать им понять, что служба на флоте — это не только работа, но и возможность быть частью чего-то большего

Семейные традиции могут влиять на выбор специальности. Родственники могут рассказывать о различных профессиях на флоте, делясь своим опытом и подсказывая, какие направления могут быть наиболее интересными и подходящими для воспитанников

Многие семьи активно участвуют в мероприятиях, связанных с военной службой, таких как парады, встречи ветеранов или дни открытых дверей на флоте. Это создает для молодежи возможность увидеть жизнь моряков изнутри и укрепляет их желание стать частью этого мира

Неотъемлемой частью профориентации в НВМУ является сохранение и передача традиций военно-морского флота. Эти традиции не только обогащают культурное наследие, но и формируют у воспитанников глубокое чувство принадлежности к морскому братству. Они помогают молодым морякам осознать важность своей профессии, уважение к предкам и гордость за свою страну.

Традиции флота включают в себя не только ритуалы и обычаи, но и ценности, такие как мужество, честь, верность долгу и сплоченность. Участие в церемониях, праздниках и мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и чувства ответственности за выполнение служебного долга. Воспитанники НВМУ обучаются не только техническим навыкам, но и моральным принципам, которые помогут им стать настоящими защитниками своей Родины.

Передача опыта старших поколений моряков, их историй и уроков, извлеченных из службы, вдохновляет молодежь и помогает избежать ошибок, допущенных в прошлом. Это создает связь между поколениями и укрепляет дух единства и товарищества среди моряков.

Таким образом, сохранение и передача традиций военно-морского флота в рамках профориентации в НВМУ играет важную роль в формировании будущих моряков, готовых к службе и преданным своей профессии.

Опыт предков служит вдохновением для молодых моряков, помогая им осознать важность своей профессии и ответственности перед страной. Участие в мероприятиях, посвященных истории флота, способствует формированию патриотизма и гордости за свою профессию.

В заключение, профориентация в Нахимовских военно-морских училищах играет критически важную роль в подготовке юношей к службе в военно-морском флоте. Она не только помогает учащимся определить свои профессиональные интересы и выбрать подходящую специальность, но и формирует у них необходимые навыки, моральные и этические принципы, а также чувство патриотизма и принадлежности к морскому братству.

Процесс профориентации включает в себя передачу традиций и ценностей военно-морского флота, что способствует созданию крепкой основы для будущих моряков. Наставничество со стороны опытных моряков и воспитателей обеспечивает поддержку и направляет юношей на путь профессионального и личностного роста.

Таким образом, профориентация в НВМУ является неотъемлемой частью подготовки будущих защитников страны, готовящихся к вызовам службы и обладающих необходимыми знаниями, навыками и моральными качествами для успешной службы в военно-морском флоте.