Темой настоящего исследования является изучение особенностей карьерных ориентаций у студентов.

Объектом исследования выступили карьерные ориентации студентов.

Предмет исследования – особенности карьерных ориентаций у студентов с разным уровнем самоактуализации и рефлексии.

Целью исследования является определение карьерных предпочтений студентов, характеризующихся  разным уровнем самоактуализации и рефлексии.

В соответствии с этапами достижения цели научного исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть особенности и значение этапа профессионального обучения в аспекте профессионального становления личности.

2. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблеме карьерных ориентаций, самоактуализации и рефлексии.

3. Определить различия в уровне самоактуализации и общей карьерной направленности у студентов разных направлений профессионального обучения.

3. Охарактеризовать основные карьерные ориентации студентов с разным уровнем самоактуализации.

4. Выявить взаимосвязи карьерных ориентаций с рефлексивностью и самоактуализационными характеристиками, а также различия этих взаимосвязей у студентов в группах, отличающихся по уровню самоактуализации.

5. Определить показатели рефлексии личности студентов, характеризующихся разным уровнем самоактуализации.

6. Предложить рекомендации, направленные на развитие самоактуализации личности студентов

Гипотезы исследования. Общая гипотеза исследования состояла в предположении, согласно которому самоактуализация определяет карьерную направленность личности студентов. Общая гипотеза в процессе проведения эмпирического исследования конкретизировалась в следующих частных гипотезах:

-     чем выше уровень самоактуализации студентов, тем больше ориентация на содержание профессиональной деятельности, а не на внешние факторы и обстоятельства;

-     у студентов с выраженным уровнем самоактуализации больше взаимосвязей карьерных ориентаций личности с самоактуализационными характеристиками;

-     чем выше уровень рефлексии, тем больше выраженность ориентации на содержание профессиональной деятельности;

-     чем выше уровень рефлексии, тем выше самоактуализация.

В качестве теоретико-методологической базы исследования выступили:

-     положения деятельностного подхода А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, позволяющие утверждать, что самоактуализация личности находит оптимальное выражение в деятельности и обеспечивает эффективность ее выполнения;

-     принципы системно-структурного подхода к исследованию психических явлений и процессов Б.Ф. Ломова, В.Д. Шадрикова,
А.В. Карпова, В.С. Мерлина, с позиций которых изучаемые феномены представляют собой психологические образования, имеющие сложную структуру;

-     принцип детерминизма С.Л. Рубинштейна, согласно которому особенности проявления изучаемых феноменов закономерно зависят от порождающих внутренних и внешних факторов;

-     якорная модель профессионального развития (Д. Сьюпер,
Д. Холланд, Э.Г. Шейн), согласно которой карьерные ориентации являются элементом Я-концепции, отражающим выбранное субъектом направление профессионального продвижения, основанное на его потребностях, мотивах, интересах, способностях [6];

-     концепция рефлексивности А.В. Карпова, в которой рефлексия является интегрированным психическим образованием и определяется одновременно как процесс, свойство и состояние [4];

-     теории и концепции самоактуализации личности, личностного роста в экзистенциальном и личностно-центрированном направлениях гуманистической психологии, представленной в работах Д. Бьюдженталя,
А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Оллпорта, К. Роджерса.

Для сбора данных и анализа результатов эмпирического исследования был использован комплекс методов, в состав которого вошли:

1. теоретический анализ научной литературы;

2. метод тестов («Опросник карьерных ориентаций» (Э. Шейн),
Тест «Рефлексивность» (А.В. Карпов), «Модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ»
(А.В. Лазукин, адаптации Н.Ф. Калиной);

3. методический аппарат современного статистического анализа данных, включая кластерный анализ, факторный анализ с ортогональным вращением по методу Varimax, методы описательной статистики, параметрические критерии (t–критерий Стьюдента, однофакторный дисперсионный анализ) и непараметрические критерии (тест Колмогорова-Смирнова для проверки формы распределения), корреляционный анализ (корреляция Пирсона). Данные обрабатывались при помощи пакета статистических программ SPSS 17.0.

Экспериментальная база исследования – Российский государственный профессионально-педагогиеский университет: Институт искусств (ИнИс), Машиностроительный институт (МаИ), Институт электроэнергетики и информатики (ЭлИн), Социальный институт (СоИн). Обследование проводилось в 2013-2014 гг. на выборке студентов  4-го курса численностью 53 человека (27 мужчин и 25 женщин). Возраст принявших участие в исследовании респондентов –20–26 лет.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических позиций, репрезентативностью выборки, использованием методов, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования, обработкой полученных результатов методами математической статистики, соответствием выводов целям и научным задачам работы.

Этапы и основные результаты исследования

На первом этапе мы провели теоретический анализ с целью представления особенностей проявления заявленных феноменов на выборке студентов последних курсов. Было установлено, что карьерные ориентации представляют ценностный компонент в структуре профессиональной карьеры, содержательно определяя пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления. Карьерные ориентации студентов проявляются в особенностях постановки карьерных целей и дальнейшем планировании карьеры. Также нами были изучены феномены самоактуализации и рефлексии. Согласно проведенному теоретическому анализу, самоактуализация определяется  как процесс, который имеет свои особенности проявления в учебно-профессиональной деятельности, и как интегративное личностное образование, представленное определенными личностными свойствами и имеющее четкую структуру. Самоактуализация в процессе обучения в вузе является залогом успеха последующей профессиональной деятельности, и поэтому значимым является определение того влияния, которое оказывает уровень профессиональной направленности на личностный рост в период обучения в вузе. Рефлексия как психологический феномен рассматривается в трех аспектах: это и уникальное свойство, присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания.

Таким образом, рассмотренные нами феномены отличаются сложностью и неоднозначностью в концептуальном плане, а также имеют свои специфические особенности на этапе профессионального обучения. В целом последние годы учебно-профессиональной деятельности можно определить как сенситивный период для самоактуализации и карьерных ориентаций личности будущего специалиста, которые приобретают особую значимость в связи с самоопределением на рынке труда. В это же время проявляется способность к рефлексии — знанию о границах собственного знания и умению выходить за них.

Основные этапы и результаты эмпирического исследования представлены и обоснованы в следующих положениях.

1. С целью решения задачи о характеристике карьерных ориентаций студентов с разным уровнем самоактуализации в качестве метода для разделения выборки по уровню самоактуализации нами был применен кластерный анализ. По результатам кластерного анализа  с учетом среднеарифметического значения по интегральной шкале методики САМОАЛ Хср.=91,31 балла выборка обследования была разделена на 2 кластера: испытуемые с выраженным уровнем СА (далее – 1-й кластер, студенты с  уровнем самоактуализации выше среднего (ВУ СА), n=27) и испытуемые с невыраженным уровнем самоактуализации (далее – 2-й кластер, студенты с уровнем самоактуализации ниже среднего (НУ СА), n=26).

2. С целью разбить девять карьерных ориентаций на группы по смысловой направленности, определяющие те ил иные карьерные предпочтения человека, мы провели факторный анализ  с ортогональным вращением по методу Varimax. В соответствии с таблицей 1 все анализируемые  переменные были разделены на три фактора. Для удобства дальнейшей интерпретации обозначим полученные факторы как карьерные типы, которые представляют собой интегральную смысловую характеристику профессиональных предпочтений относительно планирования и развития будущей карьеры (см. таблица 1).

Таблица 1 – Карьерные ориентации, разбитые на три группы факторов (в результате факторного анализа с ортогональным вращением по методу Varimax)

2. С целью проверки основной гипотезы о влиянии самоактуализации на выраженность карьерных типов, нами был применен метод дисперсионного анализа. В качестве зависимых переменных, или результативных признаков, оценивались выделенные карьерные типы. Предполагалось, что степень их выраженности будет зависеть от интегрального значения самоактуализации, выступающего как причина или фактор, вызывающий изменения данных признаков. Представленные результаты показывают что установлен статистически достоверный эффект фактора самоактуализации на выраженность каждого карьерного типа:

-     «ориентация на решение проблемных задач» (F=5,18, p=0,027);

-     «ориентация на содержание деятельности» (F=4,66, p=0,036);

-     «стабильность» (F=4,17, p=0,046).

Рисунок 1 – Графическое представление различий в выраженности карьерных типов
у студентов с разным уровнем самоактуализации. Примечание. Карьерные типы: Решение пробл. задач  – Ориентация на решение    проблемных задач; Содерж. деятельности – Ориентация на содержание деятельности; Стабил – Ориентация на стабильность в профессии. Группы: студенты с ВУ СА – группа студентов с выраженной самоактуализацией; студенты с НУ СА – группа студентов с невыраженной самоактуализацией.

Таким образом, можно считать доказанным тот факт, что степень проявления представленных карьерных типов зависит от самоактуализации и является разной в группах студентов, отличающихся по уровню выраженности самоактуализации. Чем больше выраженность способности респондентов к саморазвитию, самореализации сильных сторон, тем больше показатели карьерных ориентаций на решение сложных задач и содержание профессиональной деятельности. Доминирование ориентации на стабильность в карьере выявлено в группе студентов с невыраженной самоактуализацией.

3.  Для решения задачи о выявлении зависимостей между карьерными типами с самоактуализацией и рефлексией, нами был проведен корреляционный анализ с применением коэффициента корреляции Пирсона.

У студентов с ВУ СА (n=27) выявлены взаимосвязи показателей карьерного типа «Ориентация на содержание деятельности» и шкалами опросника САМОАЛ: взгляд на природу человека (r=0,50, p≤0,01), потребность в познании (r=-0,39, p≤0,05). Также отрицательная корреляционная связь обнаружена у типа «Ориентация на стабильность» и шкалой «Ценности» самоактуализационного теста (r=-0, 49, p≤0,01). Теснота взаимосвязей средняя.

При возрастании карьерных ориентаций типа «содержание профессиональной деятельности» у студентов с ВУ СА возрастают естественная симпатия и доверие к людям, честность, непредвзятость, доброжелательность, актуализируется установка на искренние и гармоничные межличностные отношения. Снижение потребности в познании при возрастании данного карьерного типа на наш взгляд обусловлено наличием ориентации на интеграцию стилей жизни в структуре описываемого фактора. Иначе говоря, чем больше повышается профессионально-компетентностный уровень студентов с  высоким уровнем самоактуализации, тем меньше они придают значение познавательной активности в своем дальнейшем саморазвитии. Возможно, это происходит во многом благодаря стремлению уравновесить все сферы жизни, не допустив перевеса в сторону профессионального развития в ущерб желаемому балансу (к примеру, в личной и деловой сфере).

При актуализации стабильного типа снижается ценностный компонент самоактуализиции. При выборе стабильных условий развития карьеры, вероятно, ценности самоактуализиующейся личности отходят на второй план ввиду того, что предпочтение безопасной  и комфортной профессиональной среды не всегда совпадает с разделением человеком этих ценностей.

У студентов с НУ СА (n = 26) выявлены взаимосвязи показателей карьерного типа «Ориентация на содержание деятельности» со шкалами исследования. Матрица корреляционных связей, сформированная по результатам обследования студентов с НУ СА и содержащая взаимосвязи показателей содержательного карьерного типа и ориентации во времени (r=0,42, p≤0,05), ценностей (r=0,41, p≤0,05), креативности (r=0,48, p≤ 0,05), общей самоактуализации (общий балл по тесту САМОАЛ) (r=0,54, p≤ 0,01), а также рефлексии (r=0,40, p≤ 0,05). Теснота взаимосвязей средняя.

Стремление к построению и планированию карьеры, которая бы позволила реализовать социально значимые мотивы и совершенствоваться в профессиональном плане у студентов с НУ СА связано, прежде всего,  с повышением общего уровня самоактуализациии своих способностей и возможностей, а также его отдельных составляющих:

-     умение компетентно распоряжаться своим временем, принятие и осознание настоящего, эмоциональная погруженность в него;

-      стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, далекое от желания манипулировать ими в своих интересах;

-     творческое отношение к жизни.

Можно предположить, что эти результаты отражают понимание студентами с НУ СА успешной педагогической карьеры, необходимыми качествами представителя которой являются перечисленные выше компоненты. Также степень проявления карьерного типа «ориентация на содержание деятельности»  тем выше, чем более высокой является уровень развития рефлексивных качеств студентов данной группы.

4. С целью проверки гипотезы о влиянии рефлексии на уровень самоактуализации, нами был применен метод однофакторного дисперсионного анализа. Согласно полученным результатам, влияние фактора рефлексии на показатели самоактуализации является несущественным (F=0,98, p=0,33). Из этого следует, что рефлексивные особенности студентов не оказывают влияния на общий уровень выраженности самоактуализации.

5. Для решения задачи о выявлении связей между рефлексией и отдельными параметрами самоактуализации в каждой из выделенных групп (студенты с ВУ и НУ СА), нами был применен корреляционный анализ .

В группе студентов с выраженным уровнем самоактуализации обнаружена отрицательная корреляционная связь между рефлексией и аутосимпатией (r=-0,42, p ≤ 0,05). Сила корреляционной связи средняя. Такие результаты, на наш взгляд, обусловлены тем, что глубокий самоанализ мешает студентам данной группы в формировании позитивного представления о себе.

У студентов с невыраженным уровнем самоактуализации выявлены положительные корреляции рефлексии со шкалами «ценности» (r=0,40, p≤0,05) и «креативность» (r=0,46, p ≤ 0,05) теста САМОАЛ. Это указывает на то, что в данной группе при возрастании способности к самоанализу актуализируются ценности саморазвития и творческий потенциал.

Достоверных корреляций между общим уровнем рефлексивности и интегральным показателем самоактуализации  в обеих группах не выявлено.

Таким образом, заявленная гипотеза подтверждена частично.

Полученные в ходе настоящего исследования данные свидетельствуют о целесообразности дальнейшей работы, посвященной вопросам взаимосвязи карьерных ориентаций с другими личностными качествами
и позволяющей психологически обоснованно решать проблему организационно-педагогического сопровождения профессионального образования. А это не только правильное осуществление отбора и профессиональная подготовка, но также и планирование профессиональной карьеры будущего специалиста, как показатель активного личностно-профессионального развития на этапе обучения в вузе.

В качестве методических рекомендаций, решающих задачу развития самоактуализации студентов, нами предложены следующие направления деятельности:

1. Вовлечение в научно-исследовательскую деятельность. Особую значимость в этом процессе приобретает педагогическое стимулирование и возможность сотрудничества с научным руководителем. Удачный выбор темы курсовой или диплома позволяет «кристаллизировать» интересы вокруг определенной области, способствует развитию учебно-профессиональной мотивации и позволяет спланировать перспективы будущей работы.

2. Использование средств самовоспитания: самообязательство, самоприказ, самовнушение. Данное направление является центральным звеном в решении поставленной задачи: воспитание волевых качеств есть обязательное условие саморазвития личности.

3. Социальная активность и вовлечение в общественную деятельность. Нередко студенты, испытывающие неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой, реализуют свой потенциал в социальных проектах. Важно отметить, что полное переключение на данный вид деятельности не всегда может способствовать профессиональной самоактуализации. Однако в некоторых случаях, особенно для студентов социологического профиля, такой опыт может быть весьма полезен. В любом случае, необходимо поддерживать равновесие между учебной и внеучебной деятельностью, постоянно занимаясь поиском новых мотивов саморазвития.

4. Актуализация творческого потенциала. Обязательная характеристика самоактализирующийся личности – креативность. Новый способ решения привычной задачи, нахождение своего призвания в чем-либо, хобби являются непременными атрибутами развития данного качества.

5. Обращение к психотехнологиям. Тренинги личностного роста, индивидуальное и групповое консультирование, терапевтические методы как способы саморазвития.

Перспективным направлением дальнейшего исследования карьерных предпочтений студентов, на наш взгляд, может выступить сравнение карьерных ориентаций студентов в двухуровневой системе высшего образования.

Проблеме формирования в высшей школе различных видов культуры будущих специалистов управленческого профиля посвящены многочисленные научные работы российских и украинских ученых, среди которых необходимо отметить таких авторов, как О. Ершова [1], Е. Ефимова [2], М. Нюшенкова [3], А. Остапенко [4], Ю. Сытникова [5], Э. Ященко [6]. Формируя профессиональную, управленческую, предпринимательскую, коммуникативную культуру в процессе подготовки будущих менеджеров, ученые разрабатывали различные способы обеспечения ее культурологической направленности. Тем не менее, несмотря на имеющееся научно-педагогическое наследие, остается слабо изученной проблема формирования культуры управления персоналом будущих менеджеров, что и определило вектор данного научного исследования.

Культура управления персоналом ‒ это особенная составляющая профессиональной культуры менеджера, которая проявляется в соответствующей сфере управленческой деятельности в определенном уровне владения специалистом системой профессиональных, культуро-ориентированных знаний, культуротворческих умений и выражается в развитой интеллектуальной, мотивационно-ценностной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферах личности.

Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры управления персоналом будущих менеджеров предполагала поэтапное развертывание педагогического эксперимента. На первом, разведывательном этапе обрабатывались исходящие теоретико-практические основы исследования с целью получения дополнительной информации о предмете, объекте научного поиска, также уточнялись и корректировались его задачи, гипотеза.

Следующий этап предполагал организацию констатирующего эксперимента, в процессе которого разработан критериальный аппарат оценки сформированности культуры управления персоналом, выбрана необходимая шкала, подобран целесообразный методический инструментарий, организована диагностика исследуемого явления, проведен количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных. Культура управления персоналом будущих менеджеров оценивалась по когнитивному, операционно-технологическому, личностному критериям при помощи четырехуровневой шкалы, предполагающей наличие высокого, достаточного, недостаточного и низкого уровней сформированности данного педагогического явления.

В процессе эксперимента были использованы ряд диагностических методов исследования: анкетирование, тестирование, экспертные оценки, самооценка, наблюдение, интервью, математические, статистистические и др. Также применялся разнообразный методический инструментарий, как составленный автором самостоятельно (комплекс тестовых заданий, „банк ситуацийˮ, индивидуальные учебно-исследовательские задания, опросник „Ценностные ориентацииˮ и др.), так и валидные психодиагностическое методики („КОСˮ В. Синявского, Б. Федоришина, вербальный тест Торренса „Исследование уровня креативностиˮ, методики изучения учебных и профессиональных мотивов Б. Додонова, К. Замфир и др.). Результаты констатирующей диагностики показали преимущественно низкий и недостаточный уровень сформированности культуры управления персоналом у студентов как экспериментальной, так и контрольной выборок по всем критериям.

На этапе формирующего эксперимента в учебно-воспитательный процесс экспериментальных групп были введены новые факторы – специально разработанные педагогические условия, которые в соответствии с гипотезой исследования должны повысить эффективность профессиональной подготовки будущих менеджеров в направлении формирования культуры управления персоналом; в контрольных группах учебно-воспитательный процесс организовывался без изменений, по классической схеме. Таким образом, был внедрен комплекс следующих педагогических условий: обогащение содержания обучения по управлению персоналом дополнительной культуро-ориентированной тематикой; создание разнообразия форм и методов учебно-воспитательной деятельности в процессе подготовки будущих менеджеров в высшем учебном заведении; содействие развитию профессионализма педагогических кадров в целях достижения эффективности процесса формирования культуры управления персоналом будущих менеджеров.

Следует отметить, что педагогические условия внедрялись одновременно, чему предшествовала последовательная, систематическая работа: участникам эксперимента разъяснялись цели и задачи исследования, предоставлялось необходимое информационное, учебно-методическое обеспечение. Экспериментальная работа по формированию культуры управления персоналом, организованная на базе Донбасского государственного педагогического университета, охватила период обучения 2-5 курсы подготовки бакалавров и специалистов по специальности „Менеджмент организацийˮ на протяжении 2009-2013 г.г.

Первое педагогическое условие реализовывалось при помощи последовательного введения в учебные дисциплины „Основы менеджментаˮ (2-3 курс), „Управление персоналомˮ (4 курс), „Менеджмент организацийˮ (5 курс) разработанного автором содержательного модуля „Культура управления персоналомˮ (ЗМКУП). Эти курсы были выбраны исходя из того, что они последовательно освещают различные аспекты управления персоналом, освоение которых способствует формированию компетентного специалиста для дальнейшей профессиональной деятельности в этой сфере. ЗМКУП разработан как самостоятельный тематический блок культуро-ориентированной информации, который имеет определенную функциональную нагрузку, достаточную для овладения будущими менеджерами системой профессиональных, культуро-ориентированных знаний, культуротворческих умений, а также для развития качеств личности, необходимых для работы в области управления персоналом. Смысловая конструкция данного модуля представлена разнообразными культуро-ориентированными аспектами: сущность, структура, функции культуры управления персоналом, деятельностный, ценностный подходы к ее изучению; культура информационной деятельности менеджера, особенности ее реализации в сфере управления персоналом; культура организации исследований в области управления персоналом; культура коммуникативной деятельности менеджера в организации работы с персоналом; культуросообразное коммуникативное поведение менеджера в решении конфликтов в коллективе; культура инновационной деятельности менеджера в сфере управления персоналом.

Данная форма реализации педагогического условия является обоснованной, так как в украинских высших учебных заведениях организация обучения осуществляется согласно кредитно-модульной системе, которая предусматривает его модульное построение и организацию. Внедрение содержательного модуля предполагало усовершенствование учебно-методического обеспечения вышеуказанных дисциплин: учебных и рабочих программ курсов, построенных по модульному принципу; опорных конспектов лекций; методических рекомендаций для проведения практических занятий, организации самостоятельной, индивидуальной работы, контроля знаний студентов.

Таким образом, нами обеспечено обогащение содержания профессионального обучения культуро-ориентированным контекстом и создано достаточное информационно-содержательное, учебно-методическое основание для параллельного введения следующего педагогического условия, которое предусматривало максимальное использование разнообразия форм и методов обучения и воспитания в процессе подготовки будущих менеджеров. При этом нас интересовала возможность интеграции традиционных форм обучения (лекций, семинаров, практических занятий и т.п.) с активными и интерактивными методами. Таким образом, на лекциях, семинарских, практических занятиях, в самостоятельной и индивидуальной работе студентов широко внедрялись различные элементы проблемного обучения: проблемные вопросы, задания, ситуации. Распространенными формами обучения стали лекции-дисскусии, проблемные, „сводное изложениеˮ (лекция, организованная двумя специалистами), визуализации, с использованием мультимедийного оборудования. Во время семинарских, практических занятий широко применялись такие методы обучения, как анализ конкретных ситуаций (кейс-метод), управленческие игры, инсценизации, организованные в подгруппах (метод „малых групˮ), активно применялись тренинговые технологии. В процессе организации самостоятельной, индивидуальной работы студентов предусмотрены разнообразные виды деятельности: работа с первоисточниками; составление краткого конспекта по дополнительным вопросам темы; решение задач, ситуационно-расчетных упражнений; анализ кейсов; составление кроссвордов, структурно-логических схем по опорным сигналам темы; разработка моделей; выполнение индивидуальных учебно-исследовательских заданий.

Безусловное педагогическое влияние на формирование культуры управления будущих менеджеров имела воспитательная работа, организованная в следующих формах: круглые столы с яркими представителями управленческой профессии; выездные семинары на базе ведущих предприятий региона; привлечение менеджеров-практиков к участию в кураторских часах на профессиональную, культуро-ориентированную тематику, публичные конкурсные мероприятия „Лучший исследовательский проектˮ и др.

Таким образом, в результате реализации данного педагогического условия был максимально задействован деятельностный аспект профессиональной подготовки будущих менеджеров, посредством активного привлечения потенциала разнообразных форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Результативность вышеизложенных педагогических условий имеет прямую взаимосвязь с мастерством преподавателей, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс подготовки будущих менеджеров. Поэтому параллельно обеспечивали следующее педагогическое условие, которое предусматривало содействие развитию профессионализма педагогических кадров в целях достижения эффективности процесса формирования культуры управления персоналом будущих менеджеров.

Данное педагогическое условие было реализовано в форме теоретико-практического семинара „Основы самосовершенствования преподавателя высшего учебного заведенияˮ, организованного при содействии кафедры педагогики высшей школы и непосредственном участии ее преподавателей. Тематическим планом семинара предусмотрены следующие аспекты профессионализма педагогической деятельности: достижение личностью „акмеˮ в различных видах жизнедеятельности, в частности в образовании, самообразовании и профессиональной деятельности; развитие педагогических качеств; стимулирование творческого потенциала; профессиональное владение педагогическими техниками; выявление и плодотворное использование личностных ресурсов с целью предотвращения педагогических деформаций и достижения успеха в профессии; инновационные подходы к организации лекций, семинарских и практических занятий, организации самостоятельной и индивидуальной работы со студентами; активные и интерактивные технологии обучения. Занятия семинаров проходили в различных формах – это творческие семинары, практикумы, мастер-классы ведущих педагогов-практиков, разнообразные тренинги. Таким образом, данное педагогические условие обеспечило необходимую мотивацию субъектов обучения к формированию культуры управления персоналом. Именно преподаватель, осознавший глубину собственной педагогической профессии, относящийся к саморазвитию личного профессионализма как самоценности, способен сформировать мотивацию будущих менеджеров к целенаправленной учебно-познавательной деятельности по овладению культурой управления персоналом, ее восприятию как профессиональной ценности.

Предложенные нами педагогические условия является целостным интегративным образованием, вследствие чего процесс формирования культуры управления персоналом в профессиональной подготовке будущих менеджеров становится логичным и целесообразным. Их комплексная реализация позволила обеспечить системное усвоение студентами профессиональных, культура-ориентированных знаний, овладение культуротворческими (информационными, исследовательскими, коммуникативными, технологическими) умениями, необходимыми в сфере управления персоналом, а также способствовала развитию профессионально значимых качеств личности.

На следующем этапе педагогического эксперимента проверялась объективность результатов реализации данных педагогических условий: выполнялось теоретическое осмысление данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы; определялась их результативность путем контрольной диагностики исследуемого явления; производилось сопоставление полученных результатов с теми, что засвидетельствовал констатирующий срез.

Вследствие сравнительного анализа констатирующего и контрольного срезов педагогического эксперимента мы наблюдали стремительную положительную динамику развития культуры управления персоналом в экспериментальной группе относительно контрольной. Статистическая значимость результатов опытно-экспериментальной работы подтверждена при помощи t-критерия Стьюдента, который доказал достоверность педагогического эксперимента, а также подтвердил эффективность педагогических условий, реализованных в процессе профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Таким образом, педагогический эксперимент по формированию культуры управления персоналом будущих менеджеров показал высокую результативность, вследствие обогащения содержания профессионального обучения дополнительной культуро-ориентированной тематикой, целесообразного отбора необходимых форм и методов обучения и воспитания, совершенного владения ими преподавателями высшей школы ‒ мастерами педагогической профессии, настоящими профессионалами.

Проблема региональных рынков в условиях сегодняшней ситуации выражается активностью миграции населения, высокой безработицей в отдельных регионах Российской Федерации, демографической ситуацией в стране.

Кроме этого введенные экономические санкции со стороны стран ЕС и США заметно повлияли на экономику страны, а в связи с этим и на рынок труда[2].

Рынок труда испытывает трудности в подборе квалифицированных рабочих кадров. Так, например, существуют проблемы в подборе профессиональных рабочих на предприятиях оборонного значения, на предприятиях, где применяются новые технологии.

Ситуация с дефицитом квалифицированных рабочих и технических специалистов носит в России хронический характер. Не секрет, имидж рабочего, инженера был подорван в 90-е годы, что стало одной из причин сегодняшнего дисбаланса на рынке труда. Работодатели испытывают сложности при подборе рабочих кадров даже в сегодняшних условиях экономического кризиса.

Свертывание системы профориентации школьников – одна из причин существующего дисбаланса между российским рынком труда и образовательными услугами.

Идет падение престижа рабочих профессий у молодого поколения. Основными причинами этому служит низкая заработная плата, непривлекательность физического труда, желание получать быстрые и легкие деньги.

При существующем противоречии на рынке труда, когда существует острая нехватка квалифицированных рабочих, система профессионального образования испытывает определенные трудности, не только по обучению молодежи, но и по материально-техническому оснащению.

Для стабилизации рынка труда, кроме развития экономики республики, необходимо повысить качество подготовки и переподготовки кадров, также создать многопрофильное профессиональное обучение, тем самым увеличить количество предпринимателей и активизировать малый бизнес.

Сейчас и государство, и бизнес прекрасно понимают, что только совместными усилиями можно создать принципиально новую базу подготовки рабочих кадров.

Повышение престижности профессии у молодежи – это задача, которую необходимо решать государству для подготовки молодежи к самостоятельной трудовой деятельности.

Для совершенствования человеческого капитала необходимо создать условия для профессиональной самореализации и карьерного роста, поддержка вузовской и академической науки.

Проблемы рынка труда, особенного на региональном уровне, невозможно решить самостоятельно, поэтому необходима государственная помощь особенно дотационным территориям [3].

При проведении политики в области управления человеческим капиталом региональным органам необходимо использовать системный подход, который должен учитывать аспект, связанный с формированием и использованием человеческого капитала.

Важную роль в  социально-экономическом развитии России играет современная система образования. Состояние образования населения определяет направление развития человеческого капитала страны, темпы роста экономики в долгосрочной перспективе [14]. В современных условиях существенных бюджетных ограничений расходы федерального бюджета в сфере образования сокращаются. Так, в 2016 году наблюдается снижение уровня финансирования программы «Развитие образования» на 9,4%, что составляет 404,89 млрд рублей. В частности, такое секвестрование статей бюджета наиболее негативно отражается на программе «Содействие развитию дошкольного и общего образования», являющейся одной из шести программ, которые входят в программу «Развитие образования». По сравнению с 2015 годом сокращение составит 96,1% [11]. Вместе с тем, начальное образование является базисом, на котором основано дальнейшее обучение в средних специальных и высших учебных заведениях построение будущих профессиональных траекторий выпускников.

Финансирование развития профессионального образования также имеет характеризуется неустойчивой динамикой. Так, если на 2014 год из общей суммы расходов доля расходов на профессиональное образование составляла 83,77%, а в 2015 году – 91,79%, то в 2016 году данный показатель увеличился на 1,86% и составил 93,65% [12]. Прогнозируемое значение на 2017 год составит 90,76%, что свидетельствует о предполагаемом сокращении финансирования.

Кроме того, такие программы, как «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития», «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», «Культура России» и другие программы, также в 2014-2016 годах имеют тенденцию к снижению (см. таблицу).

Таблица – Расходы федерального бюджета по разделу “Образование” в разрезе федеральных целевых программ в 2014-2016 годах, % [12]

Тем не менее, указанная выше отрицательная динамика уровня финансирования сферы образования не единственная проблема. Это лишь количественная ее составляющая, но есть и качественная.  На сегодняшний день активно ведутся дискуссии по поводу качества современного современной системы российского образования. Данный вопрос в определенных профессиональных кругах обсуждается уже достаточно давно, причем как отечественными, так и зарубежными специалистами.

Следует обозначить следующие основные проблемы современной системы образования [14]:

• несоответствие квалификации выпускников современным требованиям, в т.ч. рынка труда, которые предъявляет к ним их будущая профессия (недостаточность приобретенных знаний, умений, владений и навыков, а также несоответствие знаний, полученных в высших заведениях, прежде всего, по направлениям подготовки бакалавров, тому, что на практике требует работодатель);
• большие объемы информации и ее противоречивость;
• быстрые темпы развития НТП (знания, получаемые школьниками или студентами на момент их поступления в вузы, устаревают к моменту выпуска молодых специалистов);
• физические и умственные перегрузки, ведущие к ухудшению восприятия информации.

Безусловно, в совокупности все указанные выше факторы создают целостную картину сформировавшегося на сегодняшний день так называемого кризисного состояния современной системы российского образовании, поскольку их негативное воздействие очевидно. В связи с этим, по мнению автора, исполнительным органам власти, ответственным за проведение государственной политики в сфере образования, необходимо разрабатывать и реализовывать на практике меры, которые будут способствовать восстановлению не только качественной составляющей системы образования, но и развитию человеческого потенциала и социально-экономическому развитию страны в целом.

Рассмотрим следующую важнейшую проблему развития современной системы образования России – подготовка высоко квалифицированных кадров для развития приоритетных отраслей экономики и уровень их востребованности рынков труда.

Современная ситуация в целом по стране в разрезе профессиональной подготовки кадров обусловлена функционированием широкого рынка образовательных услуг. В условиях динамики социально-экономических процессов возрастает роль профессионально-личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, построение успешной профессиональной карьеры [1]. Однако, такие задачи, как развитие личности специалиста, подготовка его к профессиональной деятельности, не всегда решаются достаточно успешно, что усугубляет трудности трудоустройства после окончания вуза. Нарушение устоявшихся связей между уровнем образования, интеллектуального капитала [2], занятостью, ценностными ориентациями личности оказывает существенное влияние на принятие решений и трудовую мотивацию выпускников.

В условиях макроэкономической нестабильности наблюдается достаточно выраженная социально-демографическая сегментация рынка рабочей силы [3, 4]. Особенно выделяется молодых специалистов до 25 лет, ориентирующаяся на высокие показатели по уровню заработка и доли тех, кто убежден, что выполняемая ими работа ниже уровня их квалификации. Для этого сегмента характерна высокая дифференциация по уровню заработной плате, выраженная тенденция взяться за более ответственную работу, завышенные личностные амбиции, интенсивный рост уровня безработицы, потенциальная готовность к переобучению и отсутствие опасения потерять работу.

Трудоустройство выпускников на современном рынке труда представляет собой один из основных индикаторов их востребованности. Дело в том, что данный показатель охватывает целый ряд этапов трехстороннего взаимодействия «вуз-работодатель-студент». Во многом конкурентные преимущества выпускников и их профессиональные ожидания определяют возможности их успешного трудоустройства. Если еще недавно занятость молодых специалистов в большей степени носила случайный, не систематизированный характер, то сейчас молодые люди все больше осуществляют осознанное профессиональное самоопределение [5]. Во многом траекторию современного поколения в настоящее время определяет спектр возможностей [6], который среди прочего предоставляет вуз.

В определенной степени необходимый уровень конкурентоспособности современных выпускников определяется:

- соответствием их трудового потенциала потребностям современного рынка труда;

- профессиональной подготовленностью молодых специалистов;

- адаптивностью к новым условиям.

При этом длительное отсутствие профессиональных перспектив и работы негативно сказываются на их профессиональных планах, социально-психологическом состоянии. Очевидно и то, что учебные планы современных образовательных программ должны в большей степени ориентироваться не только на необходимый объем теоретических знаний, но и практических, связанных с самостоятельной трудовой деятельностью.

Вместе с тем, необходимо отметить, что выпускники в своем большинстве высоко оценивают полученное ими высшее образование [7]. Они считают, что получили все необходимые теоретические и практические знания, навыки и умения. Их профессиональный ресурс определяется стремлением к развитию и изменению в условиях многофункционального выбора. Многие выпускники, работающие по специальности, частично или полностью удовлетворены своим выбором. Наиболее востребованными качествами для работодателей, по мнению молодых специалистов, оказалось умение работать в команде, организовывать деятельность и принимать управленческие решения. Выпускники хотят вести активную трудовую деятельность и продвигаться по карьерной лестнице. Неудовлетворенность характером работы и низкая заработная плата приводят к желанию сменить работодателя. В то же время для успешного трудоустройства современной трудовой молодежи необходимо особое внимание обращать на выработку навыков самоменеджента, способность принимать решения в условиях быстроизменяющейся рыночной среды, самостоятельно разрабатывать и вести проекты [7]. В немалой степени современные выпускники, безусловно, обладают необходимым профессиональным потенциалом. Однако современные реалии социально-экономического положения требуют непрерывного развития и профессионального совершенствования с учетом требований инновационной экономики. В этой связи ключевую роль могут сыграть программы по дополнительному профессиональному образованию с различными целевыми группами выпускников.

В современных экономических условиях возникает насущная потребность в обеспечении импортозамещения через подготовку собственных высококвалифицированных кадров [8, 9]. Это будет возможно при условии ориентира на инновационное преобразование учреждений системы образования, на производство новых технологий и компетенций, как по базовым направлениям подготовки, так и по смежным в контексте формирования профессиональной траектории молодого специалиста.

Для решения указанных проблем необходимо осуществлять регулярный мониторинг рынка труда, спроса на конкретные специальности, направления подготовки, анализ их востребованности, а также основных тенденций развития науки и технологий в стране и мире. Совершенствовать и создавать новые образовательные технологии [2, 10, 15], начиная с первых курсов обучения, налаживать тесные связи средних специальных и высших учебных заведений с действующими на рынке организациями – потенциальными работодателями и мотивировать профессорско-преподавательский к повышению качества образовательных программ.

Таким образом, доля туризма в экономике России в общем ВВП в 2016 году составила по европейской методике 3,4%. Въездной туризм в Россию в 2016 году вырос на 7%, а внутренний турпоток увеличился на 10%. Рост туристической отрасли предопределил дешевый рубль и дорогая валюта.

Происходящие экономические и социокультурные изменения оказывают влияние на состояние рынка труда и систему образования в Российской Федерации, что обуславливает развитие и индустрии туризма как профессиональной сферы деятельности.

Таким образом, совершенствование системы профессиональной подготовки и формирования профессиональной компетентности специалистов сферы туризма должно реализовываться совместно с повышением эффективности производственного процесса.

При этом, профессиональную компетентность специалистов в области туризма необходимо рассматривать как интегрированную характеристику, которая предусматривает способность сотрудника данной сферы решать профессиональные проблемы и задачи, которые возникают в реальных ситуациях профессиональной деятельности на туристических предприятиях, c использованием знаний, умений и профессионального опыта.

Роль профессиональной компетентности сотрудников туристического предприятия обуславливается возможностями осознавать технологические достижения, соответствовать требованиям постоянного повышения качества туристических услуг и необходимостью осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях конкурентной среды.

В результате анализа особенностей подготовки специалистов в области туризма и опыта взаимодействия образовательных учреждений с представителями рынка труда была выявлена необходимость стимулирования сотрудников туристического предприятия к достижению личностного роста в профессиональной деятельности, соответственно усложняющимся задачам. Это бы способствовало их социально-личностному и профессиональному становлению.

Таким образом, с целью обучения навыкам эффективного поведения в различных профессиональных ситуациях и формирования профессиональной компетентности специалистов туризма предлагается использовать возможности тренинга и тренинговых методик в рамках системы внутреннего обучения персонала туристической организации.

В рамках данного исследования под профессиональным тренингом будем понимать систему воздействий, упражнений, которые направлены на развитие, формирование, коррекцию у сотрудников туристического предприятия необходимых профессиональных качеств.

При этом, выступая целью профессионального тренинга, профессиональная компетентность сотрудников туристической организации будет выражаться в способности конкретного сотрудника туристической организации достигать в определенных условиях высоких результатов его профессиональной деятельности, с одной стороны, и способности совершенствоваться в процессе предоставления туристской услуги, решать нестандартные задачи – с другой.

Применение профессионального тренинга в процессе формирования профессиональной компетенции специалистов туризма направлено на решение их профессиональных задач, связанных с разрешением трудных ситуаций профессиональной деятельности.

Признаками сформированности профессиональной компетентности специалистов туризма являются:

-   стабильная, структурированная система ценностных ориентаций;

-  наличие высокой степени удовлетворенности результатами самосовершенствования и самореализации в профессиональной деятельности;

-  повышение эффективности и результативности в профессиональной деятельности;

-  доминирование потребности в самоутверждении в профессиональной деятельности, росте профессионального мастерства.

Таким образом, служба управления персоналом туристического предприятия с целью эффективной организации системы внутреннего обучения персонала может использовать возможности профессионального тренинга для устранения профессиональных затруднений сотрудников туристического предприятия.