Анализ научно-педагогической и методической литературы по проблеме оптимизации системы контроля и оценки знаний студентов в современной образовательной организации (Р.П. Аркаева, М.И. Бекоева, А.А. Коростелев, И.И. Литвинов, Н.В. Ляченков, Д.А. Полторецкий, В.П. Рубаева, А.В. Черехович, А.Н. Ярыгин и др.) позволил определить основные требования к организации и проведению контроля за учебно-воспитательной деятельностью студентов:

1. Качественное и эффективное измерение уровня и качества подготовки испытуемых по исследуемым критериям (Буйлова JI.H.) [1];

2. Индивидуально-оценочный характер контроля знаний студентов (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов), требующий осуществления проверки учебной деятельности каждого обучающегося, его личной учебной достижений, не допускающей подмены оценочных результатов отдельных студентов итогами работы коллектива, или наоборот [2];

3. Единство требований к показателям и критериям оценки знаний студентов у преподавателей (И.П. Подласый), осуществляющих контроль за учебно-воспитательной деятельностью обучающихся [3];

4. Систематичность контроля (Р.П. Аркаева, В.П. Рубаева), который стабилизирует процесс образования, стимулирует учебную мотивацию, дает студенту возможность получить максимальное количество оценок (баллов), по которым можно судить об итогах учебы более объективно [4];

5. Дифференцированный подход (М.И. Бекоева), учитывающий характерные особенности каждой учебной дисциплины и отдельных его частей, а также индивидуальные качества обучающихся, требующий от преподавателя педагогического мастерства, адекватной методики контроля [5].

Для более объективной оценки итогов учебно-воспитательной деятельности студентов используются различные методологические приемы (Т.В. Комар А.А Коростелев, Д.А. Полторецкий), которым можно придать следующий дидактический смысл: диагностический – чтобы идентифицировать сильные и слабые стороны; обобщающий для получения итоговой оценки в конце работы с единицей изучения. На различных этапах процесса обучения используются различные виды и формы организации педагогического контроля. Систему контроля составляют: экзамены – письменные и устные; зачеты – письменные и устные; контрольные, лабораторные, самостоятельные курсовые работы; проектные работы – творческая, исследовательская, проектная деятельность; рефераты; коллоквиумы; тестирование; балльно-рейтинговый контроль [6, 7].

Современный образовательный процесс предполагает развитую систему тестирования. В педагогической практике часто возникает необходимость быстрой, оперативной и достаточно объективной оценки качества обучения студентов. Наиболее распространенным средством педагогического измерения уровня знаний, в настоящее время, является технология балльно-рейтингового контроля на основе тестирования. Вместе с тем, в педагогической теории и практике отсутствует единая концептуальная система реализации тестового контроля, не уточнены формулировки понятия «тест».

Тест – система заданий с постепенно повышающейся трудностью и специфической структурой, позволяющая максимально объективно оценивать структуру, качество и уровень знаний студентов (М.И. Бекоева) [8].

Тест – это инструмент для более объективной психологической диагностики и оценки выраженности исследуемого признака, содержащий квалиметрически выверенную систему тестовых вопросов, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для количественного измерения качеств признака (А.В. Черехович) [9].

Тестовое задание – основная составляющая часть теста (B.C. Аванесов), которая состоит из инструкций для испытуемых, текста задания, имеет однозначный правильный ответ и характеризуется набором показателей. Оно определяется как средство обучения, отвечающее следующим требованиям: цель, краткость, технологичность, логическая структура высказывания, определенное место для вопросов, определенное место для ответов, определенный порядок расположения компонентов задания, единство требований инструкции для всех респондентов, соответствие инструкции форме и содержанию задания [10].

Цели и задачи тестирования вытекают из достоинств тестового контроля – это достаточно удобная и близкая к реальной оценке знаний группы испытуемых посредством экономичных, оперативных и технологичных процедур по заранее разработанным критериям. Существует ряд требований к тестированию студентов (В.Н. Фомин)

- тест надо рассматривать как единство метода педагогического измерения; результатов, полученных определенным методом; интерпретированных результатов, полученных определенным методом;

- процедура тестирования осуществляется в основном через специальный программированный контроль – электронные таблицы, систему управления базами данных, пакеты статистической обработки результатов тестирования, специальные контрольно-измерительные программы и т.д. Никто не имеет никаких преимуществ, все отвечают на одинаковые по уровню сложности вопросы и в одинаковых условиях.

- оценка результатов проводится по заранее разработанной методике, существующей в педагогической науке, или разработанной самим проверяющим. Для более достоверной и объективной оценки тестирования рекомендуется применить методы математической статистики обработки данных;

- формы и методы тестирования должны соответствовать его целям, задачам и ожидаемым результатам, что определяет его надежность и валидность [11].

Наиболее распространенной классификацией видов педагогического тестирования является 3-х этапное: входное (констатирующее), промежуточное (текущее) и итоговое (контролирующее) тестирование.

1.Констатирующее тестирование студентов является обязательным и проводится для определения исходного уровня знаний и умений по исследуемым процессам и выявления дефицита их знаний. Анализ и интерпре­тация результатов входного тестирования позволяет:

• скорректировать учебный план курса;
• выбрать эффективные формы работы;
• разработать стратегию построения учебной деятельности, опираясь на жизненный и профессиональный опыт педагогов и студентов;
• создать педагогические условия для максимальной активизации познавательной деятельности;

2. Основной целью промежуточного тестирования студентов вуза является повышение качества подготовки специалистов по программам высшего профессионального образования. Промежуточное тестирование осуществляет тематический, модульный контроль, может выполнять и обучающую функцию. При проведении промежуточного тестирования ставятся следующие дидактические задачи: выявление уровня сформированных у студентов знаний по специальным и базовым дисциплинам; контроль, поддержание и совершенствование учебных дисциплин, анализ результатов промежуточной аттестации и повышение качества обучения путем корректировки рабочих учебных программ дисциплин в соответствии с новыми образовательными стандартами, поиска новых педагогических технологий обучения. К промежуточному тестированию предъявляются следующие требования: осуществляется преподавателями, как правило, в рамках семинарских занятий; должен включать задания, направленные на проверку знаний студентов; в случае отрицательного результата назначается день и время для ликвидации задолженности по данному тесту; студенты, не ликвидировавшие задолженности по промежуточному тестированию, не допускаются к итоговому тестированию.

3.Итоговое тестирование помогает оценить изменения, произошедшие в сознании студентов, их опыте и отношении к проблемам образования, к изучаемым дисциплинам, к своему собственному образу жизни. Анализ результатов итоговой диагностики теоретического блока позволяет судить о том, что такие знания осваиваются студентами полностью, отличаются конкретностью, полнотой, конструктивностью формулировок специальных понятий, что дает основания судить о соответствии содержания образования, форм обучения уровню подготовленности и качестве усвоения учебного материала.

По этапам и срокам проведения педагогический контроль бывает следующих видов: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Предварительный контроль служит для констатации первичных знаний, умений и навыков студентов по конкретному предмету, планирования педагогом дальнейшей работы, индивидуализации процесса обучения. Данный вид контроля сочетается с компенсационным обучением, направленным на устранение пробелов в теоретических знаниях, практических умениях и др.

Текущий контроль проводится повседневно, мотивирует обучение и помогает дифференцировать студентов на успевающие и неуспевающие в зависимости от результатов предварительного контроля. Основная функция текущего контроля – обучающая. Методы и формы такого контроля могут быть разными, их выбор зависит от таких факторов, как специфика изучаемого предмета, содержание и уровень сложности учебного материала, возраст и степень подготовки самих студентов, цели обучения, конкретные педагогические условия.

Тематический контроль осуществляется периодически для оценки результатов определенной темы или раздела. Данный вид контроля способствует систематизации знаний, умений навыков студентов. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения студентами взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, распределенных в разных частях дисциплины.

Рубежный контроль – проверка и оценка достижений студентов после завершения одного предметного блока. Он не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла. Это, прежде всего, диагностирование уровня обученности на данном этапе в соответствии с поставленной целью. В семестре предполагается проведение 2-3-х рубежных контрольных.

Итоговый контроль проводится в конце семестра. Он может состояться из заданий первой и второй рубежных контрольных. Формой итогового контроля может быть проведение научно-исследовательской, проектной или творческо-поисковой деятельности.

Заключительный контроль – зачет, экзамен по дисциплине, зашита рефератов, курсовых, дипломных проектов, госэкзамены. С ее помощью диагностируется способность студентов применять полученные теоретические знания для решения практических задач.

Наибольшее значение в профессиональном образовании приобретает Интернет. Он представляет собой удобную структуру получения различной информации в сжатые сроки и в удобно виде. Все накопленные знания человечества можно получать в режиме он-лайн, буквально, в любом удобном месте в любое время.

Освоение Интернета в сфере образования – это информационная среда, которая имеет свои характерные черты.Они дают возможность не только мгновенно получать информацию, но и развивают мышление, предоставляют человеку право по-новому решать творческие вопросы, менять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Всемирная сеть является инновационным достижение 20 века и определяет успех информатизации в 21 веке. А так как сейчас Интернет активно входит в образовательные процессы, для профессиональной подготовки специалистов технологии Интернета стали важнейшей ступенью получения актуального и востребованного образования.

Однако в современном образовательном пространстве профессионального уровня все чаще задумываются не о роли Интернета в сфере подготовки специалистов, а о путях решения проблем, которые сопряжены с данным процессом. В частности, речь идет о проблемах, вызванных широким использованием средств телекоммуникационных и информационных технологий в различных структурах образования. Спектр этих проблем расстилается от этических вплоть до экологических. Подобная позиция к применению нынешних информационных технологий отражает необходимый и естественный этап развития общества [3].

В профессиональной деятельности также важно использование Интернета и электронных технологий. Здесь важна культура электронного поиска и правильное пользование информации. И регулировать данную задачу призванасовременная система профессионального образования, различные ступени которой также испытывают влияние информационных технологий. Рассматривая все социальные институты, можно сделать вывод, что образование является основой социально-экономического и духовного развития    любого общества [2].

Разработка современной техники не сделало компьютеры и комплектующие основным фактором  образовательной жизни, а лишь сделало этот процесс более динамичным и удобным с позиции оперативного получения знаний. Основная тенденция современного образования, которая находится на стадии перехода от знаниевойк личностной парадигме педагогического процесса, оказывается несовместимой с технократическими тенденциями электронного обучения. Таким образом, перед профессиональным образованием на сегодняшний день устанавливаются задачи разработки методологии, методов и способов соединения информационных, демонстрационных и интерактивных возможностей компьютерных технологий, в том числе Интернет, в целях достижения образовательного и развивающего   эффекта в становлении личности[1].

Сегодня можно смело судить об усилении процесса использования Интернета и компьютерных технологий в современном профессиональном образовании. Но наряду с положительными сторонами этот процесс выводит на первый план ряд острых проблем. Они являются дискуссионной темой среди экспертов и преподавателей.  Основные проблемы связаны с созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации обучающихся. А также подготовке и переподготовке компетентных кадров для проведения подобного профессионального обучения, а также технического оснащения учебного заведения.

Таким образом, можно считать, что основная проблема инновационного развития профессионального образования заключается в фактическом отсутствии тех средств, которые способствуют информационному и техническому обеспечению образования. В этой связи, основной мерой по преодолению данных сложностей, является финансирование профессиональных  учебных заведений всех уровней  для своевременного технологического наполнения, формирования компьютерных классов и приобретения иной инновационной техники.

Обучение – это неотъемлемая часть нашей жизни, которая играет важную роль в развитии личности человека. На протяжении многих веков образование развивалось, приобретало новые навыки и открывало новые горизонты для изучения окружающего мира.

На основе всего пути становления профессионального образования, её развития, взлётов и падений, реформ, ошибок создана ваша современная система профессионального образования.

Любая структура образовательного процесса имеет несколько уровней образования. В Российской Федерации в соответствие со статьёй 10 Федерального закона «Об образовании в РФ» существуют следующие уровни профессионального образования:

Рис. 1. Уровни профессионального образования

Образование, как и любая система, это процесс, который постоянно развивается, совершенствуется. У него, как и у любой структуры, возникают определённые проблемы, которые необходимо решать по мере их поступления. Следует отметить, что вопрос образования никогда не будет решён до конца, так как данный объект находится в постоянном «движении»: внедрение новых программ, замена старых и модернизация существующих.

Основные проблемы, связанные с развитием профессионального образования:

• Финансирование;
• Недостаток квалифицированных специалистов в школах и ВУЗах страны;
• Отсутствие практического опыта у молодых специалистов;
• Получение образования детьми с ограниченными возможностями;
• Коммерциализация образовательных учреждений

Причинами возникновения данных проблем является нежелание государства участвовать в оказании поддержки школам, ВУЗам. Также власть не заинтересована в стимуляции школьников и студентов для получения высшего образования. Конечно же, проблемы возникают не только из-за самого государства. Основным  звеном в этой цели является педагогический состав. Проявляется это в нежелании совершенствовать и внедрять новые образовательные технологии. Из-за этого уровень качества образования падает, и поднять его на тот же уровень довольно трудно.

Как и любая система, образование также имеет нормативную основу. Чтобы построить наглядную схему основных законодательных актов, на которые опирается образовательный процесс, стоит определить список основных нормативных документов. В него входят:

1. Конституция Российской Федерации;
2. Федеральный закон «Об образовании»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт;
4. Профессиональный стандарт.

Образование – это процесс воспитания и обучения, который сопровождает нас на протяжении всей жизни. Оно состоит из нескольких ступеней, основной которой является профессиональное образование. Именно оно позволяется человеку получиться знания той или иной профессии, самосовершенствоваться. Ещё с давних пор образование играло главную роль в судьбе человека, будь то XV век или XX век. Всегда в почёте были именно те, кто обладал навыками в какой-либо сфере жизни. Профессиональное образование играет главную роль в становлении личности. За счёт него человек не только получает ту профессию, которая ему нравится, но и так же имеет возможность устроиться на работу туда, где ему будет удобно и комфортно.

Образование, как и любая сфера нашей жизни, с каждым годом развивается и совершенствуется. Одной из главных особенностей современного образования является непрерывность образовательного процесса. Смысл данного процесса заключается в постоянном развитии личности, расширении его знаний, в совершенствовании своей личности.

Также особенностью образования является гуманизация. Именно она помогает человеку формировать свою индивидуальность, удовлетворяя самые высокие потребности человека (самореализация, самоактуализация, профессиональное становление).

Демократизация – третья тенденция в развитии профессионального образования. Благодаря ей, у студента есть возможность выбрать профиль подготовки, форму обучения (очный, заочный, очно-заочный) и так далее. За счёт данного процесса человек становится более ответственным и коммуникабельным, так как решает сам, какой путь ему выбрать.

Изучив несколько нормативных документов, можно сделать вывод, что именно профессиональное образование является в приоритете в нашем государстве, потому что высшее образование можно получать неограниченное количество раз, также возможно повышение уже существующей квалификации.