Для обеспечения достаточного уровня износостойкости рабочей поверхности  гильз автомобильных двигателей, которые в основной массе изготавливаются из чугуна, прибегают к проведению поверхностной или сквозной термической обработке (закалке) [4]. В этом случает твердость обработанной поверхности гильзы будет располагается в интервале 55-65 HRС. Исходя из этого, для проведения расточки целесообразно воспользоваться резцами с материалом режущей части из Эльбора-Р. Такие резцы имеют стабильные режущие свойства при высоких температурах вплоть до 1500°С и характеризуются высокой стойкостью к изнашиванию.

Для расчета берем гильзы самого большого диаметра из распространенных двигателей, а именно  гильзу двигателей ЯМЗ-236/238 диаметром 130 мм. Такие двигателя устанавливались на автомобили марки МАЗ, Урал, КрАз, КамАЗ и другие, то есть на большегрузные автомобили. Нормирование расточки гильз меньшего диаметра будет отличаться не значительно данного технологического процесса.

Для выбранной гильзы, ориентируясь на среднюю величину износа припуск на механическую обработку, составит 1,2 мм на диаметр. То есть величина припуска на механическую обработку на одну сторону составит менее половины миллиметра, а именно 0,6 мм.  Такую толщину металла можно снять за один проход выбранным резцом. То есть,  глубина резания будет равна t= 0,6 мм. Подачу принимаем из S = 0,12 мм/об. Скорость резания определим по формуле [5, 6]

                                                                                                                                                                          (1)

         где V- скорость резания, м/мин;

        С_v- коэффициент (зависит материала);

        t- глубина резания, мм;

        S – подача резца, мм/об;

       Х_v,У_v– степенные показатели;

        К_v- коэффициент поправки на скорость резания.

Получаем:

                                                                                                                                                                            (2)

         где  К_mv – коэффициент, учитывающий качество обрабатываемого материала;

        К_nv – коэффициент состояния обрабатываемой поверхности;

        К_UV – коэффициент, зависящий от материала лезвия резца;

        К_φv, К_qv- коэффициент параметров резца: радиус при вершине лезвия резца, главный угол в плане;

K_ov– коэффициент, учитывающий вид обработки.

Подставив числовые значения параметров в формулу (2), получаем 

Определяем частоту вращения детали:

                                                                                                                                                                          (3)

          где d – диаметр обрабатываемой поверхности детли, мм

Согласно паспортным данным станка 2Е78П число оборотов шпинделя принимаем равным n= 500 мин^-1.

Определяем необходимую для растачивания мощность [5, 6]

                                                           (4)

         где N- мощность необходимая для расточки гильзы, кВт

Pz – сила резания, Н

  (5)

         где С_p- коэффициент, учитывающий условия работы и механические свойства обрабатываемого материала.

Подставив числовые значения в формулу (5), получаем:

Подставим полученные значения в формулу (4):

Таким образом, согласно паспортным данным станка (при частоте вращения шпинделя n = 500 мин^-1 мощность составляет N=1,47 кВт), мощность двигателя станка достаточна для расточки гильзы.

Проводим расчет необходимого времени на расточку гильзы цилиндра. Нормируемое время – это время, в течение которого выполняется работа в соответствии с техническим заданием. Нормируемое время может быть основным, вспомогательным, дополнительным и подготовительно-заключительным. Все эти виды нормируемого времени входят в состав технической нормы времени, выражаемой следующей формулой [5-7]:                                                                                                                                                                          (6)

где   Тн – норма времени или штучно-калькуляционное время, мин

То – время основное, мин

Тв – время вспомогательное, мин

Тдоп – время дополнительное, мин

Т_ПЗ – время подготовительно-заключительное, мин

n_шт – число изделий в партии, шт.

Основным временем называют время, в течении которого происходит изменение формы, размера, внешнего вида или свойств детали при какой-то обработке. По способу выполнения основное время может быть машинным или машинно-ручным.

Определяем машинное время [5-7]:

                                                   (7)

где  L – длина расточки гильзы цилиндров, мм

l – величина врезания и перебега резца, мм

l =1 мм

Подставив числовые значения получаем:

Вспомогательное время – это время, расходуемое на разнообразные вспомогательные действия, которые способствуют выполнению основной работы. Например: установка заготовки (детали), выверка, настройка (наладка) оборудования. Вспомогательное время на установку и снятие детали из приспособления принимаем Тв = 2 мин.

Тогда

Дополнительное время состоит из времени, затрачиваемого на организационно-техническое обслуживание рабочего места, времени на отдых и перерывы, естественные надобности и производственную гимнастику. Оно рассчитывается пропорционально затратам оперативного времени [5-7]:

где k- отношение дополнительного времени к операционному, к=10%.

Таким образом, величина нормируемого времени на расточку одной гильзы составит (при Т_пз = 3 мин):

По окончании расточки, осуществляется доводка обрабатываемой поверхности гильзы хонингованием. Это отделочная операция, позволяющая получить высокую точность обработки, вплоть до 7-го квалитета и малую величину шероховатости поверхности  (Rа= 0,3…0,08 мкм), а также особую сетку микрометрического профиля на обрабатываемой поверхности. Микрометрический профиль помогает удержать на поверхности зеркала цилиндра смазочные материалы.

В процессе хонингования рабочей поверхности гильзы, рабочий орган-хон совершает вращение, движение подачи вдоль оси детали и радиальное движение подачи брусков. Это позволяет создать условия для резания, самозатачивания и формирования характерного рисунка микрометрического профиля (сетки). При хонинговании срезаемый припуск составляет 5…2000 мкм, а иногда и более.

Хонингование будет осуществлятся на вертикально-хонинговальном станке модели 3Г833.

Определяем режимы обработки поверхности гильзы при черновом хонинговании.

Число оборотов хонинговальной головки находим по формуле [5-7]:

                                                                                              (8)

где   n – количество оборотов хонинговальной головки, мин^-1

V- скорость хонингования (окружная), м/мин

D – диаметр гильзы (для чернового хонингования), мм

Скорость хонингования (для стали и высокопрочного чугуна) принимаем V=60 м/мин.

Получаем:

Скорость возвратно поступательного движения принимаем (для стали и высоколегированного чугуна) Vвп, = 8м/мин.

Ход хонинговальной головки находим по формуле:

где Н— ход хонинговальной головки, мм

L – длина хонингования, мм

k – перебег бруска, мм

m – длина бруска хоны, мм

Принимаем k =50 мм, m =150 мм.

Таким образом, получаем

Определяем время, необходимое для осуществления хонингования рабочей поверхности одной гильзы по следующей формуле [5-7]:

                                                     (9)

где Т_о – время основное, мин

n₁ – число двойных ходов на снятие припуска

n₂ – число двойных ходов шпинделя станка

                                               (10)

где t_в.х- толщина металла, срезаемого за один двойной ход, мм

                                                (11)

  Подставляя числовые значения в формулу (11), получаем

Подставляя числовые значения в формулу (4.10), получаем

Вспомогательное время для монтажа гильзы в приспособлении принимаем:

Тв = 1,6 мин.

  Таким образом, операционное время будет равно:

В таком случае, дополнительное время будет равно:

Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 3 мин, и получаем нормируемое время на черновое хонингование одной гильзы

Режимы обработки чистового хонингования определяются также. Скорость возвратно-поступательного движения принимаем равным V_В.П.= 8м/мин. (для стали и высоколегированного чугуна).

Вспомогательное время для монтажа гильзы на станок принимаем Т_в = 1,6 мин.

Таким образом, операционное время будет равно:

В таком случае, дополнительное время составит:

Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 3 мин и получаем нормируемое время на чистовое хонингование одной гильзы:

Тн =4,6 + 1,6 + 0,2 + 3 = 9,4 мин

Для восстановления микротвердости рабочей поверхности, подвергшейся механической обработке, необходимо провести упрочнение электромеханической обработкой (ЭМО). Упрочнение ЭМО рабочей поверхности гильзы предполагается осуществлять на токарно-винторезном  станке модели 1К65 с фиксацией  гильзы в трехкулачковом самоцентрирующемся патроне. Дополнительно потребуется трансформатор тока и инструмент-инструментальная головка для проведения ЭМО.

  При этом основное время составит:

То=L/n∙S мин,                                           (12)

где  L – длина обрабатываемой поверхности гильзы в мм;

                  n – число оборотов  шпинделя станка

                                                       n=1000V·60/d,                                            (13)

          где  V – требуемая частота вращения инструментальной головки

V=0,33…0,99 об/мин,

d – диаметр восстанавливаемой гильзы, d =130 мм.,

S – подача, мм/об. S=0,25…1,5 мм/об.

Определяем необходимое количество оборотов:

n=1000·0,25·60/3,14·130=117 мин^-1.

  Согласно формулы (12) получаем:

То=200/117·0,5=3,4 мин.

  Подготовительно-заключительное время принимаем Т_ПЗ = 1,9 мин.

  В таком случае, нормируемое время составит:

                                           Тн = То + Тпз                                                                                                   (14)

                                        Тн = 3,4 + 1,9 = 5,3 мин.

Таким образом, общее время на восстановление работоспособности одной гильзы цилиндров с внутренним диаметром 130 мм., будет складываться из нормируемого времени на все операции, входящие в технологический процесс. А именно – расточку под ремонтный размер, черновое хонингование, чистовое хонингование и ЭМО (упрочнение).

Суммируя нормируемое время на эти операции, получаем:

Тобщ = 12,2 + 8,4 + 9,4 + 5,3 = 35,3 минуты.

То есть, полный цикл операций по восстановлению работоспособности гильзы цилиндров потребует 35,3 минут.

Потребление электроэнергии растет в среднем на 5-7% в год. Уровень  максимальных электрических нагрузок уже превысил уровень 1990 года. Для  непромышленного сектора в структуре потребления увеличение идёт еще  быстрее. Несмотря на спад энергопотребления в 2009 году, составивший 6,3% к 2008 году, предполагается, что до 2020 года рост потребления электроэнергии  будет определяться ускоренными темпами развития отраслей  промышленности, ростом потребления электроэнергии в коммунальном и  бытовом секторах вследствие оздоровления экономики после кризисных  явлений.

Таблица 1 – Прогноз основных макроэкономических показателей РФ, за 2013-2020 годы

Потребление электроэнергии в промышленных отраслях (в расчете на одного жителя) составит 1,6-2,4 МВтч в год [1].

Ожидаемое потребление электроэнергии в коммерческом секторе будет  ежегодно возрастать на 2-3% в год.

Таблица 2 – Динамика коэффициентов эластичности электропотребления к ВВП для базового варианта РФ, за 2013-2020 годы

Таблица 3 – Фактические и прогнозные характеристики режимов потребления электрической энергии по России по базовому и умеренно-оптимистическому вариантам развития, за 2012-2020 годы

Потребление электроэнергии к 2020 году в целом по России составит  1270,7 млрд. кВтч [1], В результате электрические нагрузки в коммунально-бытовом секторе увеличатся в 1,5-2 раза. Следует также ожидать значительного роста нагрузок и потребления электроэнергии в сельскохозяйственном производстве.

Таким образом, анализ состояния и перспектив развития электроэнергетики показывает, что:

- в основных отраслях экономики (строительство, промышленность, предприятия по переработке и хранению сельскохозяйственной продукции и  др.) намечается рост потребности в электрической энергии;

-  потребление электроэнергии в коммунально-бытовом секторе  имеет устойчивую тенденцию роста (около 3-5% ежегодно). К 2020 году

- ожидается удвоение потребления электроэнергии в коммунально-бытовом  секторе с одновременным увеличением электрических нагрузок [1].

В разрезе Производственного отделения Троицких электрических сетей филиала ОАО «МРСК Урала»-«Челябэнерго» имело место снижение потребления с 2012 по 2014 год. По предварительным итогам 2015 года и прогноза на 2016 год появилась тенденция к увеличению потребления, что свидетельствует о правдоподобности прогноза по России в целом.

Таблица 4 – Фактические характеристики режимов потребления электрической энергии по ПО ТЭС филиала ОАО «МРСК Урала»-«Челябэнерго», за 2012-2016 годы

Одна из существенных проблем участков электросетевого комплекса связана с перерасходом ресурсов в производстве, излишним и неэффективным потреблением материалов. Во многом это происходит из-за отсутствия хорошо развитого управленческого учета, при котором группировка и обобщение затрат происходили бы не только в целях калькуляции себестоимости продукции, но и для оценки и контроля затрат, понесенных различными производственными участками. Расходы на сегодняшний день отражаются документами стандартного финансового учета, где не предусматривается наличие плановых (нормативных) показателей, что исключает возможность осуществления оперативного внутрипроизводственного контроля за уровнем затрат. Еще одна проблемная плоскость – сравнительный анализ фактических и плановых данных, который проводится на низком уровне и нередко носит формальный характер.

Проблема, в том, что планово-фактический анализ затрат не проводится регулярно и актуально, в том числе и на промежуточных уровнях осуществляемых работ. Планы не включают всех изменений, протекающих в производстве, и не меняются от ситуации к ситуации, формируя наиболее точный уровень предполагаемых затрат [2, с. 54].

Для того чтобы система планирования деятельности участков электросетевого комплекс способствовала получению наибольшего эффекта, они должны выступать как средство регулярного контроля за расходованием ресурсов, производимыми затратами на основе применения системы оценочных показателей. Достичь наименьших расходов можно, применяя гибкое планирование и систему множественного планирования.

Система множественного планирования – это разветвленная, многофункциональная система планов, использующихся для ориентации производственных подразделений на достижение целевых показателей и отвечающих требованиям контроля по не превышению установленного уровня затрат на выполнение работ.

Плановые документы заполняются в несколько этапов, часть данных отражается в производственных заданиях и указывает на то, какими должны быть лимиты на потребление ресурсов.

Основная же база плановой информации содержит величины предельно допустимых объемов финансирования расходов производства по их важнейшим статьям [3, с. 76].

Контроль за деятельностью производственных участков электросетевого комплекса целесообразно осуществлять с помощью формирования у персонала личной ответственности и личностно-профессиональной компетенции.

Личностно-профессиональная спецификация терминологически близко соотносится с понятиями «личностно-профессиональные особенности» и «профессиональная пригодность». Особенности личности в рамках профессионализации предполагают отличия психологических качеств различных специалистов. ЛПС же включает в свою структуру и общие, и особенные, и индивидуальные личностно-профессиональные качества. То есть ЛПС является более широким и объёмным термином. Что же касается профессиональной пригодности, то она предполагает исследование необходимых качеств для конкретной специальности и тяготеет к профессии, а ЛПС – к личности.

В этой связи ЛПС представляет собой определенную конститутивную личностную предрасположенность к деятельности, предполагающую поиск человеком сферы оптимального приложения своих способностей в деятельности [4, с. 84].

Профессиологический и психологический анализ позволяет выявить структурные элементы общего пространства параметров ЛПС. К таким элементам (факторам) отнесены следующие группы профессионально важных качеств (ПВК): речемыслительные (РМК), эмоционально-волевые (ЭВК), коммуникативно-организаторские (КОК), нравственно-этические (НЭК) и деловые качества (ДК). Причём фактор речемыслительных качеств представлен рядом психических познавательных функций, среди которых выявлено: восприятие, внимание, воображение, память, логическое и креативное мышление, речь и функционирование зрительного анализатора. Было отмечено, что соотношение этих элементов и процессов специфично для различных специализаций [5, с. 54].

На основании параметров ЛПС, в августе 2014 года была внедрена система планирования в ПО ТЭС.

Были получены следующие итоги внедрения системы планирования:

1. Деятельность РЭС стала прозрачной в т.ч. и для начальника РЭС.
2. Единая иерархия планов от мастера до директора ПО дала возможность анализа и принятия управленческих решений по результатам работы любого подразделения.
3. Наглядно проявились управленческие качества начальников РЭС и их способность эффективно руководить коллективом.
4. Вырос уровень достоверизации первичного учета.
5. «Отлучение» мастера от закрытия заказов и возложение этой функции на экономиста РЭС снизило нагрузку на мастера.
6. Ежемесячный «поименный» контроль исполнения заказов TOРO снял проблемы исполнения ЭП.
7. Отсутствие жесткой привязки работ к конкретной дате предоставляет возможность оперативной корректировки плана.

Таким образом, применение методов профессиологического и психологического анализа позволяет оптимизировать контроль за деятельностью участков электросетевого комплекса с применением системы планирования в долгосрочной перспективе.

Современные исследования в области формирования и развития насаждений включают в себя следующие научные направления:

- экологическая оценка насаждений;

- развитие насаждений;

- динамика различных процессов в насаждении;

- структурные особенности насаждений;

- роль кроны в развитии насаждений;

- рост и развитие корневой сферы насаждений;

- влияние различных факторов на свойства почв;

- баланс питательных элементов и углерода в насаждениях;

-состояние лесных территорий.

Основные направления соответствуют современным подходам к проблемам насаждений.

Экологическая оценка насаждений.  Оценка насаждений Яковлевского бора с точки зрения экологии представлена в публикации Т.П. Шитова [1]. Х.И. Цоков, Д.Н. Шипковенски [2] указывают на значение Рило-Пиринской горной области Болгарии с точки зрения сохранения растительности естественных хвойных лесов Балканского полуострова. Насаждения отличаются высокой производительностью, хорошим жизненным статусом и возобновлением, что обуславливает их значение как эталона роста, развития, нормального строенияи стабильности структуры и состава всей совокупности антропоадаптированных лесных экосистем этой области. Е.В. Солдатова, Т.В. Климачева [3] представили эколого-лесоводственную оценку природного парка «Шаркан». Процессы экологических изменений лесов представленыв работе Еакахаси Масамити [4]. Серия исследований в области экологических характеристик конкретных территорий.

Так А.А. Овчаренко [5] приводит сведения состояния экотонных сообществ лесов Прихоперья. Представлена их биоморфологическая и эколого-ценотическая характеристика. Раскрыта роль экотонных сообществ в формировании биоразнообразия пойменных лесов. Е.Н. Харитонова [6] изучила редуценты пойменных лесов Южного Приуралья. Е.А. Рай [и другие] [7] для территории Архангельской области описал основные типы ключевых биотопов, а также меры по их сохранению.

Развитие насаждений. Исторические аспекты развития насаждений на территории Приморского края приведены в статье Б.С. Петропавловского [8]. Анализ эвалюционного развития лесных геосистем степного Приобья представлен в статье Т.В. Патрушева [9]. Подробный модельный пример оценки скорости развития сукцессии для осины западной приводится в статье Strand Eva K и другие [10]. Геоинформационный анализ показал, что осина произрастает на больших высотах склона южной экспозиции; на аномально влажных микроучастках у ручьев; в смешанных осиново-хвойных насаждениях на возвышенностях. Для формирования осинников желателен межпожарный интервал 50-70 лет для сохранения осины на возвышенностях. При современном режиме развития осиново-хвойные древостои на возвышенностях исчезнут через 80-200 лет. Huang Shi-neng, Wang Bo-sun, Li Yi-de [11] предложили новую модель, описывающую влияние кромки леса на лесные сообщества. Для подгонки модели использовали данные о видовом богатстве растений применительно к вторичным тропическим горным дождевым лесам острова Хайнань в Китае. В публикации Lindner Andre [12] предлагается способ оперативного определения восстановительного потенциала лесных участков с различными историями нарушений. При этом учитываются степень фрагментированности и краевой эффект.

Динамика различных процессов в насаждении. В статье В.В. Слепых [13] представлена динамика лесных формаций Кавказских Минеральных вод. В лесных формациях дуба черешчатого, скального и ясеня обыкновенного в различных условиях произрастания восстановительные сукцессии обеспечены экспансией ясеня обыкновенного. Т.Г. Антипина, Н.К. Панова, И.В. Петрова [14] привели в своей публикации новые данные о динамике лесных сообществ Северного Урала в голоцене Hedde Michael [и другие] [15] исследовали динамику почвенного углерода в буковом лесу Франции на лесных участках возраста от 28 до 197 лет.

Состояние лесных территорий. Под редакцией А.А. Онучина [16] применительно к лесам бассейна озера Байкал исследовано состояние, использование и охрана данной территории. Рассмотрены основные закономерности распределения лесных экосистем восточного Прибайкалья. Изучена динамика запасов органического вещества в экосистемах послерубочных восстановительных сукцессий. Показаны последствия рекреационных нагрузок. Предложена методика прогнозирования экстремальной лесопожарной опасности. И.Н. Росновский, А.И. Шепелев, С.Г. Копылов [17] изучали водный баланс таежных экосистем Западной Сибири. Авторы получили ряд уравнений для оперативной оценки изменения гидрологической обстановки на залесенных речных бассейнах в результате лесозаготовительной деятельности. Основным требованием при проведении лесозаготовительных мероприятий должно быть недопущение превышения стока с территории бассейна выше некоторого вполне определенного предела. К.С. Бобкова, Е.А. Робакидзе, Э.П. Галенко [18] исследовали состояние деревьев на территории Печоро-Илычского биосферного заповедника в пяти типах коренного елового леса. А.А. Овчаренко [19] изучили показатели биоразнообразия и роль сорных растений в оценке стабильного состояния лесных экосистем Прихоперья. Выявлена зависимость показателей видового разнообразия от уровня антропогенной трансформации пойменных дубрав.

Видовое биоразнообразие. Del Quiqui Erci Marcos [и другие] [20] исследовали полулистопадный лес в Бразилии с точки зрения разнообразия растительности. Д.В. Коптев [21] установил оптимальные условия для возобновления ели, в зависимости от доли участия ели в составе материнского полога. Locky David A., Bayley Suzanne E. [22] установили, что в Канаде общее биоразнообразие растений было на 30% выше, чем в лесу. Zoller Heinrich [23] выявил, что на биоразнообразие влияет, кроме общности биовидов, и комплексы неорганических и культурно-антропогенных действующих факторов. Grell Adrian G., Shelton Michael G., Heitzman Eric [24] применительно к старовозрастным, пойменным, смешанным насаждениям США определили, что главные средовые влияния на видовой состав всех ярусов растительности исходили от фактора высоты, а также содержания Fe, лесной подстилки, Na и плотности сложения почвы. Davidar Priya [и другие] [25] установили, что в Индии в районе Западных Гат основной причиной бета-разнообразия деревьев дождевых лесов является климат, особенно его сезонность. В.В. Реуцкая, Ю.Ф. Арефьев [26] выявили, что современный облик лесных массивов Среднерусской лесостепи является следствием антропогенного воздействия и природных изменений. П.Г. Пугачев, Т.В. Сторчак [27] изучили систематическую структуру, экологический состав, географические взаимосвязи флоры березовых лесов Тургайской впадины. Разработаны основные ценоэлементы флоры. Выделены эндемы и реликты Chen Shi-pin [28] изучил видовое разнообразие растений в лесах с доминированием Cchungii на различных стадиях лесовосстановления в природном заповеднике Хуанчулинь Китая. Исследователи обнаружили быструю смену видового состава древесного и кустарникового ярусов.

Структурные особенности насаждений. Visoiu  Dagmar, Posta Daniela [29] описали девственное буковое насаждение в Румынии, которое в эстетическом, генотипическом и биологическом отношении являются уникальным для Европы. Л.О. Карпачевский [и другие] [30] отмечают, что для лесных биогеоценозов характерна парцеллярная структура. Около деревьев формируются тессеры, в которых по направлению от ствола дерева изменяется содержание гумуса, обменных катионов, pH, запасы подстилки, мощности горизонта А₁ и Е. Faria Deborah [и другие] [31] изучили изменение структуры в ландшафтах северо-востока Бразилии. Кромки и внутренние пространства лесных фрагментов существенно различались только числом сухостойных деревьев, а вторичные леса и кромки лесных фрагментов – мощностью подстилки, числом упавших стволов и пионерных деревьев. В.И. Власенко, Т.М. Овчинникова, М.Д. Скоркина [32] в своей статье представили результаты исследования структуры и жизненного состояния древостоев на территории заповедника «Кузнецкий Алатау». Gil Wajciech, Zachara Tadeusz [33] проанализировали повреждения ветром ельников и сосняков на территории Польши. Выявлена тенденция смены случайного распределения групповым распределением после повреждения насаждений ветром. В устойчивости деревьев к ветру большое значение имели такие биометрические показатели, как отношение дерева к его длине и относительная длина кроны. Weterings Martinus JacobusAntonius [и другие] [34] установили, что крупные птицы предпочитают участки спелых и перестойных лесов.

Роль кроны в развитии насаждений. Lefrancoia Marie-Lou, Beaudet Marilou, Messier Christian [35] определили сквозистость крон (СК) в различных районах Канады. Установили, что величина СК достоверно зависит от породы дерева, фактической эвапотранспирации в конкретном районе, от размера дерева и от угла падения солнечного света относительно зенита. Сделан вывод о том, что зависимость величины СК от индивидуальных особенностей дерева, его видовой принадлежности и района произрастания следует учитывать при моделировании данного показателя. Ruess Roger W. [и другие] [36] выявили роль дефолиации на рост сеянцев ольхи.

Рост и развитие корневой сферы насаждений. Chen Dima [и другие] [37] изучили процесс дыхания в монокультурах акации и эвкалипта. Интенсивность дыхания млких корней существенно выше, чем крупных, у обоих видов. Дыхание корней акации сезонно и повышается в период дождей. У эвкалипта сезонность дыхания отмечена только у тонких корней. Andersen Chris P. [38] в течение 4 лет наблюдали за развитием тонких корней у деревьев сосны трех классов возраста на территории США. Прирост корней проходил синхронно у деревьев всех классов возраста. Прирост и отмирание корней были пропорциональны биомассе корней, то есть распределение ресурсов, предназначенных для роста новых корней, было пропорционально плотности размещения корней независимо от возраста деревьев. Zak Donald R. [и другие] [39] выявили, что в полевых условиях генотипы осины по поглощению СО₂ и О₃ не отличались между собой, но в случае повышения содержания в атмосфере СО₂ и О₃ структура популяции осины может измениться. В сообществе осины и березы повышенное содержание СО₂ привело к увеличению поглощения азота у березы на 68%, а у осины на 19%, что свидетельствует о конкретном преимуществе березы. Devine Warren D., Harrington Timothy B. [40] изучали насаждения дуглассии на территории США. Авторы изучили влияние подземной конкуренции со стороны растительности верхнего и нижнего яруса на рост деревьев. В условиях ограниченного освещения подземная конкуренция со стороны деревьев верхнего яруса сильно угнетала прирост молодых растений по высоте и диаметру ствола. По сравнению с растительностью нижнего яруса оказывала более выраженное отрицательное влияние на влажность почвы во время вегетационного сезона. При пониженной освещенности, вызванные подземной конкуренцией, ограничения в обеспечении почвы влагой сильно угнетали рост естественного возобновления дугласии.

Влияние различных факторов на свойства почв. О.А. Анциферова [и другие] [41] определила, что в монодоминантных еловых насаждениях формируется специфическая лесная подстилка, накопление гумуса. В полугидроморфных глеевых почвах под влиянием еловых насаждений проявляются начальные признаки оподзолирования. К.А. Хмара [42] исследовала влияние вырубки древесной растительности на изменение питательных свойств лесной почвы. Снижение содержания усвояемых форм фосфора в почве в результате вырубки древесины составило более 50%.

Баланс питательных элементов и углерода в насаждениях. В.В.Акулов [и другие] [43] изучили динамику продуктивности дубовых и сосновых насаждений в различных эдатопах; установлены особенности депонирования углерода в онтогенезе. Takagi Kentaro [и другие] [44] изучили баланс углерода на территории Японии в смешанном лесу с густым подлеском. Смешанный лес на о-ве Хоккайдо характеризовался слабым стоком углерода и становился крупным источником углерода и становился крупным источником углерода после сплошной рубки. Быстрый рост первичной продуктивности связан с увеличением биомассы и фотосинтетической активности карликового бамбука в подлеске. Kim Ched-Hee [и другие] [45] с помощью ГИС установили объем поглощения азота различными насаждениями Корейского полуострова Южной Кореи.

Таким образом, современные научные исследования в области формирования и развития насаждений связаны с экологической оценкой насаждений, включая определение биологического разнообразия; выявление пространственных и временных изменений  в лесном фонде и оценке баланса углерода в насаждениях.

С целью проведения анализа сушки вторичного сырья рассмотрена разделённая ступенчатая ступень технологической системы . 
Процессы сушильной установки вторичного сырья соковых производств рассмотрены второй степени иерархии. Элементы данной системы состоят из следующих : рабочая камера, вентилятор и фильтр . Система 3.1 это рабочая камера сушильной установки и оно также состоит из следующих элементов : нагревательных элементов, луче отражателя и сетчатого дна. Системы 3.2 , 3.3 и 3.4 являются вспомогательным оборудованием. Система 2.2 – это вентилятор который обеспечивает вес объём сушильной камеры воздухом.
Для улучшения процессов протекающих в некоторых элементах установки можно достичь путём соблюдения распорядка показателей режимов некоторых потоков.
Третья ступень иерархии 3.1 – система и ступень 4.1 , 4.2 , 4.3 – разветвлённые системы. Нагреватель система 3.1 состоит из элементов 3.2 – систем газовой фазы .Здесь происходит перемешивание , всасывание влаги и теплообменные процессы. Продукт ( твёрдая фаза) это система 3.3 и она разделяется на пятую ступень системы 4.1 , 4.2 , 4.3 и 4.4 и она составляет слои продуктов . 
В этих системах происходят химические и физико-химические процессы в слоях твёрдых фаз. На каждом слое можно увидит элементы четвертой ступени которые составляет вода, белок, сахара и витамины. 
Система 3.4 – это сетчатое дно, которое готовят из нержавеющей стали и оно обеспечивает распределение воздуха по всей поверхности.
В шестом ступени иерархии рассматривается элементы системы связанные с продуктом. При сушке за счет теплообменных процессов удаляется влага. Структурные изменения происходящие при тепловых процессах расположены на шестой ступени. В качестве составляющих седьмой ступени были приняты система 4.1. микроэлементы, 4.2. – углеводы, 4.3. – витамины, и 4.4. – сахара.
Основные процессы данной ступени иерархии способствует изменению состава биологических веществ и микроэлементов. Математическая модель данной системы будет состоят из процессов протекающих в составе вторичного сырья и дифференциальных уравнений.
Отделение на системы тепло обменных процессов, способствует анализу взаимосвязи и выявления иерархического строения системы. 
На этом иерархическом ступени тепло обменных процессов есть системы со свойственными отдельными показателями и оно формирует методы управления теплообменных процессов.
Полная математическая модель процесса сушки вторичного сырья включает процессы происходящие иерархической ступени и их математическое обозначение.
На данной ступени иерархии рассматривает установка сушилка. Сушка вторичного сырья соковых производств осуществляется конвективным способом. Рассмотрены изменения для каждого слоя температуры (t) и концентрации (х).
Полная математическая модель процесса сушки выражается следующим образом:
- математическая модель теплообменных процессов в поверхностном слое продукта:

- математическая модель теплообменных процессов в слое i-продукта:

- математическая модель теплообменных процессов в нижним слое продукта:

Таким образом, с помощью математического моделирования показано, что процесс сушки вторичного сырья соковых производств основан на кинематических закономерностях оптимальный режим сушки является компьютерной моделью, температура измерялась с помощью термометр. На рисунках 2 и 3. обобщенные компьютерные модель анализированных процессов. 

Заслуживает внимания точка зрения П.И. Пидкасистого, который при построении образовательного процесса выделяет в нем четыре основных цикла [2]. Атрибутивными признаками каждого из них выступают целевые ориентиры, особенности учебной деятельности в процессе субъект – субъектного диалогического взаимодействия, типы решаемых задач и результативность.

Такой подход в полной мере проявляется в образовании в области безопасности жизнедеятельности. Начальный цикл (соответствует начальной школе) ориентирован на перцептивное восприятие и понимание обучающимися опасностей современного мира, бесценности жизни, здоровья человека и важности сохранения окружающей среды как среды жизни; рассмотрение проблем обеспечения безопасности жизнедеятельности посредством решения типовых учебных задач, содержание которых связано с безопасным поведением на улицах и дорогах, в общественных местах, соблюдением правил пожарной безопасности, безопасного поведения на воде, освоением элементарных способов оказания первой помощи. Подчеркнем, что изучение самостоятельной учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательной школе не предусмотрено и содержание образование интегрировано в учебный курс «Окружающий мир». Результативность начального цикла проявляется в репродуктивном воспроизведении обучающимися начальной школы освоенного содержания образования в области безопасности жизнедеятельности и их готовности к решению стандартных задач по обеспечению собственной безопасности, других людей и окружающей среды.

Второй цикл (основная школа) направлен на конкретизацию и расширенное изучение обучающимися вопросов безопасного поведения в урбанизированной и природной среде, в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера; основ медицинских знаний и здорового образа жизни путем решения аналитических, оценочных, прогностических и проектировочных ситуационных учебных задач, направленных на освоение способов безопасного поведения и оказания первой помощи.

Целевое назначение третьего цикла образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности (средняя школа) состоит в систематизации и генерализации освоенного содержания образования путем решения проблемных учебных задач, отражающих современный комплекс проблем безопасности, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы обороны государства и подготовки к военной службе, содержание которых имитирует реальные ситуации. О результативности цикла свидетельствует самостоятельное нахождение обучающимися оригинальных способов решения ситуационных задач.

Заключительный цикл обращен на определение уровня достижения общего результата образования в области безопасности жизнедеятельности путем рефлексии и контрольно-оценочных действий.

В отношении процессуальной структуры дидактический цикл рассматривается в педагогических исследованиях как последовательное сочетание фаз. Принципиальным положением представляется наличие в каждой фазе обучения микрорезультата, проявляющегося в переходе количественных изменений в учебно-познавательных возможностях обучающихся в качественное их преобразование. В этой связи, дидактический цикл предстает как совокупность фаз учебного процесса, итог последовательных микрорезультатов обучения [2]. Обратим внимание на разномасштабность проявления цикличности в образовании в области безопасности жизнедеятельности. Цикличность проявляется на уровнях степеней образования (начальная, основная, средняя школа), на уровне учебного года, на уровне разделов учебной дисциплины («Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы обороны государства и подготовки к военной службе»), на уровне отдельных тем и уроков[3, 4, 5].

Сконструированный дидактический цикл рассматривается как педагогический процесс, развивающийся внутри системы образования в области безопасности жизнедеятельности. Дидактическому циклу присущи все основные характеристики педагогического процесса: целенаправленность, внутреннее системное единство, динамизм, итеративность, управляемость учебной деятельности, нацеленность на результат, повышающая эффективность процесса освоения культуры безопасности жизнедеятельности [4].

Освоение культуры безопасности жизнедеятельности обучающимися в ходе дидактического цикла направлено на повышение динамизма и продуктивности учебного процесса, что проявляется в акцентации преимущественно на творческие виды деятельности, близкие к подлинным условиям и оформленные в дидактическом цикле в виде комплекса заданий, решение которых способствует развитию у обучающихся качеств личности безопасного типа поведения, содействует сокращению периода адаптации обучающихся к ситуациям реальной действительности. Творческий характер заданий, связанных с решением вопросов обеспечения безопасности, обладая проблемностью и диалогичностью, способствует проявлению и развитию у обучающимися коммуникативности, активности, гибкости и критичности мышления, сопровождается инсайтом, принятием свободных смелых суждений при разработке стратегий безопасного поведения.

Дидактический цикл строится на основе итеративной схемы[6] и включает в себя четыре фазы, которые отражают функциональную взаимообусловленность этого процесса: 1) мотивационно-ориентировочная; 2) информационно-познавательная; 3) деятельностная; 4) диагностическая.

Количество фаз дидактического цикла постоянно и не зависит от содержания образования в области безопасности жизнедеятельности, динамичностью в них обладают целевые установки, характер деятельности и тип решаемых задач.

Результаты опытно-экспериментальной работы, в процессе которой реализуются идеи цикличного построения образования в области безопасности жизнедеятельности позволяют говорить о целесообразности выбранной педагогической стратегии.

Ещё в древности философы представляли себе человека средоточием фундаментальных добродетелей, вбирающих в себя гармоничное сочетание внешних физических и внутренних духовных достоинств человека как идеал воспитания. В связи с этим целеполагание воспитательного значения в педагогике направлено на формирование всесторонне развитой личности, что и является качественно ведущей идеей, идеалом, к которому стремится наше общество.

«Забота о подрастающем поколении, стремление воспитать здорового, гармонично развитого человека – это наш национальный характер»[1]. Благодаря независимости в нашей стране создаются всё большие условия для воспитания совершенного поколения – это наша первостепенная задача, так как наши дети наше будущее. Чем более будут совершенны наши дети, тем более будет совершенствоваться наше общество. И если первая ступень развития личности закладывается в семье, то последующее её воспитание ложиться на плечи педагогов, именно здесь проявляется сущность учебно-воспитательной работы. Как известно воспитание и образование неразрывно взаимосвязаны, поэтому в процессе обучения учащиеся воспитываются, также как и в процессе воспитания, они получают знания. Как сказал А.Авлони: «Воспитание для нас – вопрос жизни или смерти, спасения или гибели, счастья или беды». В этих словах заключается смысл воспитания, поскольку от духовного воспитания зависит, каким будет наше общество в дальнейшем.

Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека. Как личность человек формируется в социальной системе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильно вклада, с другой.

Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием. Развитие человека – очень сложный, длительный и противоречивый процесс, характерной особенностью которого является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Педагогический процесс выполняет воспитательную, обучающую и развивающую функцию. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной  деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.  Как сказал Н. Г.  Чернышевский: «… три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле  слова».

Образовательная функция учебного процесса – составляет процесс овладения знаниями и формирования учебных умений и навыков.
Воспитательная функция учебного процесса – состоит в том, что учебная деятельность воспитывает ученика, у него формируются нравственные качества, взгляды, убеждения и другие качества и свойства личности.

Воспитание как общественное явление – процесс передачи общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и к труду, осуществляемый обществом в целом и во всех сферах общественной жизни и деятельности.
Воспитание как педагогическое явление – целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное взаимодействие с ним и воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности и формирования личности.

Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Развивающая функция учебного процесса – состоит в формировании и развитии психических процессов, свойств и качеств личности. Учение должно постоянно повышать общий уровень развития учащихся.

Огромная роль в формировании личности принадлежит семье, особенно в нашей стране. В Узбекистане семья издревле была и посей день остаётся важнейшим институтом в обществе. Индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя.
Необходимо поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, согласовывать воспитательные воздействия. Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью.

Семья – социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Концепция семейной педагогики, т. е. научные основы и основные направления, как правило, в различные исторические периоды при различных общественных устройствах внешне оставались неизменными. Они включали общечеловеческие ценности: борьбу добра со злом и его победу, честность и честь, достоинство и любовь к людям, трудолюбие и умение быть благодарным.

Родитель – профессия педагогическая. Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на общение с собственными детьми.

Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей, предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей с учетом их возможностей в соответствии с ценностями семьи и общества.
Содержание семейного воспитания – формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов: культуры жизненного самоопределения; интеллектуальной; коммуникативной; нравственной; эстетической; трудовой и физической культуры личности.

Узбекистан, уже в первые годы своей независимости одной из приоритетных задач наметил воспитание здорового поколения -«…здоровое не только физически, но и со здоровым духом, мыслью, твердой верой, образованное, высоконравственное, смелое и отважное, любящее свою Родину»[2].

Как известно, ребенок в семье впервые знакомится с культурой и бытом, усваивает национальные обычаи и традиции своего народа, родной язык. Семья с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства ребенка, под руководством близких, он приобретает свой первый нравственный опыт. Следовательно, ответственность за воспитание подрастающего поколения в первую очередь лежит на семье.

«Государство оказывает содействие получению образования в семье и самообразованию. Обучение детей в семье и самообразование осуществляется по программам соответствующих образовательных учреждений. Уполномоченными государственными учреждениями обучающимся предоставляется методическая, консультативная и иная помощь»[3, Ст.18].

Семейное воспитание, в силу своей особой значимости, специфики межличностных отношений в семье нашего региона, стало приоритетным.

От вдумчивого и внимательного отношения родителей в значительной степени зависит весь ход физического и духовного развития детей, будущие их успехи в жизни.

Духовность приходит к человеку с молоком матери, примером отца, заветами предков. Духовность – не дар небес. Чтобы она раскрылась в человеке, он должен потрудиться сердцем и совестью, умом и руками.

Фундамент духовности, нравственные качества личности закладывается в раннем возрасте в семье. И от того, насколько родители понимают закономерности усвоения моральных норм на том или ином возрастном этапе, зависит создание благоприятных условий для нравственного развития личности. Поиск путей оптимизации семейного воспитания предполагает определение содержания нравственного воспитания детей в семье. Именно родителям предстоит помочь ребенку преодолевать неизбежные противоречия между личными желаниями и общественными нуждами, между собственными потребностями и ожиданиями окружающих.

Усвоение новыми поколениями общественно выработанных, исторически сложившихся форм регуляции личных и общественных интересов, является одним из важнейших путей достижения человеческого способа жизнедеятельности. Духовное наследие прошлого сохраняется и передается не только в виде памятников, науки и искусства, оно включает в себя разнообразные формы социального управления нравственным развитием человека, среди которых наиболее значимыми являются обычаи и традиции.

Обычаи и традиции нашего народа – это результат его воспитательных усилий в течение многих веков. Через эту систему наш народ воспроизводит себя, свою духовную культуру, свой характер и психологию. «Сохранение, развитие и верность таким, присущим нашему народу и сохраняющимся на протяжении веков традициям, как постоянное проявление уважения к нашим дедам и отцам, получение их благословения…»[2].

Народные обычаи и традиции следует использовать не назидательно и иносказательно. Родители и педагоги должны хорошо знать их сущность и путем целенаправленного воздействия формировать на их основе у детей такие нравственные качества, как уважение к старшим, забота о младших, доброжелательность, трудолюбие, гостеприимство, уважительное отношение к учению, учителям и многие другие. Таким образом, следуя выше сказанному, можно определить, что воспитание духовно развитой личности лежит на плечах не только педагогов, но и родителей которые, отдавая детей педагогам, уже закладывают фундаментальные основы формирующейся личности. Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.