В профессиональной подготовке обучающихся значимыми и приоритетными становятся такие личностно-профессиональные качества будущих специалистов, как готовность к самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности, самопознание и саморазвитие, устойчивая позитивная мотивация к образованию на протяжении всей активной профессиональной жизни личности.

Проблема формирования личности, готовой к успешной самореализации в мире труда может быть решена посредством инновационных форм организации учебного процесса.  Как отмечают Николаева Т.П. и Бичева И.Б., обучение с позиции инновационности предполагает организацию образовательного процесса в режиме развития. Это обеспечивает оптимальные условия организации целостного педагогического пространства и взаимодействия преподавателя с обучающимися, способствует системному освоению студентами содержания предметной области и овладению культурой через освоение совокупности необходимых предметных знаний, способностей в конкретной области, позволяющих органично включать их в свою жизнедеятельность [1].

Преобразования образовательной системы требуют переосмысления формы предоставления содержания изучаемых явлений и событий, утверждают в понимании, что ключевым направлением активизации обучения является осмысленность обучения. Указанные тенденции актуализирует необходимость использования интерактивных форм обучающих занятий, в том числе повышают значимость использования в образовательном процессе проблемных лекций.

Важная роль проблемных лекций обусловлена основными характеристиками, к которым можно отнести умение осознавать и формулировать цель своей деятельности, способность проанализировать и оценить целесообразность тех или иных видов деятельности, мотивированность к самостоятельному поиску актуальных знаний и решения проблемы. Проблемная лекция, как форма активного познания, обладает отличительными особенностями, присущими активному обучению. Это находит выражение в том, решение проблемы вынуждает обучающихся проявлять самостоятельность и активность на протяжении всего учебного процесса, как по поводу содержания, так и взаимодействия друг с другом (принудительная активизация мышления) [2].

Проблемная лекция обеспечивает не просто более качественное усвоение содержания учебной дисциплины, но и формирует индивидуальность позиции каждого обучающегося, возможность сравнивать свое мнение и отношение к изучаемому материалу с другими позициями. В данном контексте проблемная лекция является такой формой организации обучающего процесса, при которой обучаемые в наибольшей степени проявляют свою познавательную активность, волевые качества, принципиальность, нравственные ценности. Это проявляется в том, что обучаемые находятся в ситуации самостоятельного поиска ответа, необходимого для решения проблемы, анализируют и сравнивают разнообразную информацию, новые знания, индивидуальный опыт сокурсников, что вызывает определенный познавательный интерес и вызывает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания. Обучаемый становится полноправным участником образовательного процесса, его поисковая деятельность, приобретаемые самостоятельно знания, опыт служат основным источником учебного познания.

Функция преподавателя перестаёт быть центральной фигурой, владеющей всеми необходимыми знаниями. Преподаватель становится одним из источников учебной информации, создающим условия для проявления инициативы, предлагая необходимые вопросы или темы для обсуждения, задания, как систему познавательных задач, отражающих основное содержание темы, побуждая обучаемых к открытию неизвестного для себя знания.

Поэтому проблемную лекцию можно рассматривать как процесс совместного познания, в результате которого каждый участник образовательного процесса вносит свой особый индивидуальный вклад, в результате чего и происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности, их творческое переосмысление [3].

Раскрывая содержание учебного материала через проблемные вопросы или проблемную ситуацию, необходимые для совместного обсуждения и решения, преподаватель осуществляет конструктивный диалог в единстве системы «преподаватель – обучаемые», «студент – студент». Основными признаками такого развивающего взаимодействия становятся: единство цели, совместный выбор способов и методов достижения результатов, согласованность в принятии решений, особое состояние эмоционального сопереживания, взаимной поддержки, сотрудничества и др.

Кроме того, содержание проблемной лекции может быть освоено студентами самостоятельно с помощью дистанционных возможностей системы Moodle, активно реализуемой в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» [4].

К преимуществам проблемных лекций можно отнести интенсификацию процесса обучения за счет применения различных методик группового сотрудничества, активное информационное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, проявление творчества и инициативности каждого обучающегося в образовательном процессе, эффективность усвоения учебного материала за счет активизации познавательной деятельности обучающихся, приобретение обучающимися опыта уважительного и доброжелательного отношения к различным мнениям, развитие способности размышлять, обдумывать [5].
Немаловажным результатом становится развитие культуры преподавания и образованности обучающихся и преподавателей, как активном способе вхождения в мир науки, культуры и будущей профессии. Образованный человек способен ориентироваться в мире информации, технологий, отбирая необходимую и значимую, правильно оценивая значение тех или иных достижений для личностного и профессионального роста [6].
Таким образом, проблемная лекция направлена на реализацию личностно-деятельностного подхода в образовании и основывается на принципах взаимодействия преподавателя и студента, инициативности и творчества, саморегуляции и контролируемости.

Можно выделить несколько условий, которые необходимо соблюдать при проведении проблемных лекций:

– готовность преподавателей и студентов к инновационным преобразованиям и проблемному изучению дисциплины [7];

– систематизация и структурирование объема знаний по конкретной дисциплине;

– акцент не на объяснение и изложение теоретического материала, не на простую передачу знаний и информации, а на выявление и решение конкретной проблемы, связанной с изучаемым содержанием;

– соблюдение принципов единства анализа и синтеза, индукции и дедукции с учетом учебной дисциплины, темы и характера материала;

– наличие разных вариантов решения поставленной проблемы, выдвижение частных предположений на основе фактического материала;

– разъяснение методов решения проблемных ситуаций;

– формирование потребности обучаемых в использовании имеющихся знаний;

– побуждение к поиску решения проблемы, разъяснение методов решения проблемных ситуаций и  др.

Выделенные особенности и условия проведения проблемной лекции направлены на повышение качества образовательного процесса, основными результатами которого становятся активность личности как в процессе реализации организационных форм обучении, так и в способах познании, способность к продуктивному диалогу на основе комплексного восприятия ситуации и проблемы, развитие логичности и доказательности, критичности мышления будущих специалистов.

Выделяют различные виды лекций, такие как:

−       традиционная лекция;

−       проблемная лекция;

−       лекция-дискуссия;

−       конспект-лекция;

−       лекция-консультация,

−       лекция с обратной связью и другие.

Рассмотрим подробнее проблемную лекцию как один из видов лекционного изложения материала преподавателем.

Информативная лекция подразумевает под собой передачу готовой информации от педагога к обучающимся, а в проблемной лекции студенты проявляют творческую инициативу в поиске решения проблемной ситуации.

Задача преподавателя профессионального обучения заключается:

−       в необходимости прогнозировать проблемную стратегию получения знаний;

−       в обеспечении участия обучающихся в анализе возникшего противоречия;

−       в привлечении их к решению проблемных ситуаций;

−       в помощи поиска оригинальных путей их решения;

−       в анализе полученной новой информации в свете известных теорий;

−       в выдвижении гипотез и использовании различных методов для их решения.

В ходе поиска решения на проблемной лекции привлечение обучающихся к активной творческой деятельности осуществляется педагогом при помощи создания проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация подразумевает под собой овладение группой студентов способами поиска и применения новых знаний и компетенций.

В проблемном вопросе или в конкретной проблемной ситуации всегда должны быть противоречия, такие как:

−       противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью;

−       противоречия между отсутствием методов анализа и обработки действительно существующих фактов;

−       противоречие между научными фактами и обыденными представлениями обучающихся.

Проблемная лекция требует постановки вопроса, для которого в ходе изложения учебного материала необходимо найти решение. Однако при проблемной лекции у проблемного вопроса нет готового решения, в отличие от непроблемного.

В профессиональном обучении учеными-педагогами используются следующие варианты проблемного обучения:

−       Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции или диалогическом режиме семинара;

−       Проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выдвигает проблемные задачи и сам их решает, при этом обучающиеся частично привлекаются к поиску решения;

−       Частично-поисковая деятельность обучающихся в процессе выполнения эксперимента, лабораторных работ, проблемных семинаров и т.п. Преподаватель заранее определяет проблему, решение которой опирается на ту базу знаний, которую должны иметь обучающиеся. Поставленные преподавателем вопросы должны вызывать интеллектуальные трудности у обучающихся и потребовать целенаправленный мыслительный поиск.

Во время лекции педагогом используются средства общения, обеспечивающие более эффективную передачу знаний и личностных ориентиров от педагога к обучающимся, поскольку педагог как профессионал является примером для студентов. Благодаря этому легче достичь требуемых результатов обучения.

Для создания проблемной ситуации педагогами предлагаются следующие приемы:

−       прямая постановка проблемы;

−       проблемное задание в виде вопроса;

−       сообщение информации, содержащей противоречие;

−       сообщение противоположных мнений по любому вопросу;

−       обращение внимания на то или иное жизненное явление, которое нужно объяснить;

−       сообщение фактов, вызывающих недоумение;

−       сопоставление жизненных представлений с научными;

−       постановка вопроса, на который должен ответить обучающийся, прослушав часть лекции, и сделать выводы.

Любая проблемная ситуация требует наличия двух компонентов, таких как объект познания, т.е. материал лекции, и субъект познания – обучающийся. Таким образом, познавательная деятельность представляет собой взаимодействие данных компонентов для усвоения нового знания.

Построение лекции предусматривает появление вопроса в сознании обучающегося.

Учеными-педагогами выделяются следующие этапы познавательной деятельности студентов в процессе решения проблемного вопроса:

1. Осознание проблемы обучающимся;
2. Выдвижение предложений по решению поставленной преподавателем проблемы;
3. Обсуждение и поиск студентами совместно с педагогом вариантов решения проблемы;
4. Проверка решения и формулирование окончательного ответа.

Особой ценностью в проблемной лекции является сходство логики  учебного познания с логикой научного познания. Тем не менее, эффективность постановки проблемной ситуации снижается в больших аудиториях, в которых присутствует более 60 студентов, а также во многом зависит от уровня подготовки обучающихся и самого преподавателя к данному виду работы. Для проведения подобных лекций требуется тщательная подготовка педагога, что значительно повышает эффективность усвоения учебного материала студентами, а также позволяет оптимизировать разрешение данной проблемной ситуации.