Исследователь О.В. Петрова отмечает, что роль педагога в рамках превентивного обучения достаточно не традиционная. Необходимо, чтобы учитель не считал свою точку зрения единственно верной и уважал права детей на собственное мнение. Педагог должен научить ребёнка взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, рефлексии, взаимопониманию, преодолению барьеров коммуникации. Педагог открыт к общению с ребёнком, он сам многому учиться у него: педагогическому такту, умению слышать и слушать [1].

Превентивное обучение даёт возможность установить в классе атмосферу подлинного диалога и доверия между педагогом и учащимися, создаёт условия для позитивного формирования и развития личности, благоприятную психологическую атмосферу. Л.М. Костина отмечает, что овладение технологией превентивного обучения – это процесс, который требует от учителя постоянного самоанализа в реальных педагогических условиях [2].

Исследователь Н.Л. Николаева выделяет особенности, которые непосредственно отличают превентивное обучение от традиционного обучения.

Так, цель превентивного обучения заключается в развитии личностного потенциала каждого ребёнка. В этой связи задачей учителя – создать условия для раскрытия способностей и возможностей детей, появлению у них уверенности в себе и собственных силах. Для этого педагог может побуждать детей делиться своими пожеланиями, знаниями и точками зрений, организует групповые дискуссии, задаёт открытые вопросы.

Следующая особенность превентивного обучения состоит в том, что в рамках такого обучения важно в первую очередь то, как поступает учитель, а не то, что он непосредственно говорит. Учитель предоставляет ребёнку некоторую ролевую модель в отношении построения взаимодействия с окружающей действительностью

Также особенность состоит в том, что предмет превентивного обучения достаточно специфичен и не позволяет учителю чувствовать себя экспертом. Конечно, педагог может лучше, чем ученики разбираться в преподаваемых им дисциплинах, но он не может до конца разбираться в чувствах и эмоциях каждого ребёнка.

И наконец, учитель должен помнить, что какие-то темы могут оказаться чересчур трудными для восприятия и понимая детьми. Педагог при проведении занятий должен быть готов к получению достаточно откровенной информации, которая выходит за рамки его непосредственной профессиональной компетентности [3].