Экскурсия – одна из важнейших форм организации учебного процесса, она знакомит учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. [1].

Автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда[2].

В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования практических умений школьников в образовательном процессе. Формирование практических умений у учащихся – как задача первостепенной важности, выступает не только перед школой, но и непосредственно перед самим учителем. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

Цель нашего исследования теоретически обосновать и апробировать методические рекомендации по формированию практических навыков на экскурсиях в природу по биологии.

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования практических навыков в процессе организации экскурсий по биологии показал, что на современном этапе необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач[3].
Установлено, что технология деятельностного метода включает проблемное обучение, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач – пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.

Эксперимент проходил в Ростовской санаторной школе интернате №28. Биология изучается по учебнику Сухоруковой Л.Н. Живой организм. Были разработаны экскурсии по биологии для 6 класса. Разработка экскурсий ставила цель, сформировать практические навыки у учащихся. На наш взгляд, большие возможности для этого предоставляет такая форма учебного занятия как экскурсия. Экскурсия помогает «оживить» учебный процесс, заинтересовать учащихся, активизировать их познавательную деятельность, расширить кругозор и сформировать практические навыки.

Экскурсия №1 «Экологическая тропа на пришкольном участке» проходила осенью. Проведение этой экскурсии рекомендуется программой курса биологии для 6 класса при изучении раздела «Разнообразие живых организмов». Были поставлены цели и задачи экскурсии, разработан маршрут экскурсии. Перед тем как пойти на экскурсию был проведен инструктаж по технике безопасности.

Цель экскурсии – обобщить и углубить знания, полученные на уроках, сформировать практические навыки у учащихся.

Помимо заданий связанных с темой урока, учащимся были предложены задания с инструктивными карточками разных видов деятельности (рис.1).

В процессе исследования были разработаны инструктивные карточки, содержание которых нацелено на развитие практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет.

Рисунок 1.Примеры инструктивных карточек.

Проведение экскурсии:

1.Учащиеся осматривают территорию пришкольного участка. Визуально изучают видовой состав растительного и животного мира. Пользуясь информацией найденной в рамках опережающего задания, называют известные им виды растений. Рассматривают кору деревьев и делают копию (рис.2).

2.Для составления гербария собирают по пути различные листья, сравнивают их размер и окраску.

3.Учащиеся собирают плоды и семена. Потом дома выращивают деревце, согласно правилам инструктивных карточек.

4.Важно обратить внимание учащихся на то, как ведут себя животные и птицы, встречающиеся на участке. Обсудить, как изменилась их жизнь с наступлением осени. Дети собирают беспозвоночных животных, после делают матрасики (рис.3).

Рисунок 2. Копирование учащимися рисунка коры.

Рисунок 3. Сбор насекомых.

Экскурсия № 2 «Мир растений Ростовской области» проходила весной. При изучении раздела «Строение и многообразие растений». Данная экскурсия была проведена во время второй педагогической практики.

Цель экскурсии – начать знакомство учащихся с растительным миром Ростовской области на примере школьного парка.

В задачи этой экскурсии входило: познакомить учащихся с видовым разнообразием растений школьного парка, научить отличать некоторые виды растений, произрастающие на Дону и характерные для данного региона, научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев, воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.

Для повышения практических навыков, учащимся так же были выданы инструктивные карточки, используемые на экскурсии №1.

Соблюдая все пункты карточек, дети составляют план местности, наносят на него основные ориентиры, деревья, дороги, здания. Потом измеряют высоту своего дерева и делают «обхват». Рассматривая, деревья школьного парка и травянистые растения дети определяют их видовую принадлежность и собирают материал для гербария (рис.4).

Рисунок 4 – Собранные травянистые растения, составление гербария из листьев деревьев.

Применение такой модели инструктивных карточек на экскурсиях по биологии повысило заинтересованность учащихся при их выполнении, увеличило степень самостоятельности учеников, способствовало развитию практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет. В результате проведения экскурсии №1 были получены следующие данные. С копированием рисунка поверхности коры справились 90% учащихся,80% хорошо могли описывать деревья, вырастили деревце 70% учеников, 60% с легкостью сделали гербарий и 50% смогли собрать животных, согласно всем правилам.

Экскурсия №2 подтвердила, что разные виды деятельности, проведенные, на экскурсии осенью улучшили практические навыки школьников. Весной все эти задания дети выполняли с легкостью и большим интересом (диаграмма 1)

Диаграмма 1.Результаты деятельности учащихся в процентном соотношении на экскурсии №2.

Так же был проведен опрос учащихся 6 класса. Нужно было выразить свое отношение, к экскурсиям с заданиями такого типа. И 90% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к экскурсиям с данными заданиями и считают их увлекательными. 10% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение, и не было учеников, у которых отсутствует интерес (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Отношение к проведенным экскурсиям по биологии.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в природу, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения биологии. Учащиеся точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении биологии в 6 классах.

Переход на технологический подход в обучении предполагает подготовку, прежде всего, учебно-методического комплекса (УМК). По своему предмету мы составили т.н. «Образовательные технологии» (ОТ), в которых пошагово расписаны действия преподавателя и студента, цели и задачи занятия, практические навыки, которыми должен овладеть студент, применяемые педагогические технологии, тестовые задания, работа для СРС, критерии оценок каждого занятия и задание на дом. Такие ОТ на столе у каждого преподавателя, что позволяет проводить занятия по коллективной технологии, добиваться приблизительно равных результатов, независимо от мастерства преподавателя. На практических занятиях по «Нормальной физиологии» преследуются следующие цели:

1. Знакомство с устройствами и принципом работы различных раздражающих, измерительных приборов, используемых в физиологических исследованиях
2. Знакомство с основными методами подготовки, фиксации экспериментальных животных.
3. Постановка острых и хронических опытов
4. Самостоятельное выполнение практических работ под руководством преподавателя.
5. Оформление и защита протоколов опытов

Для формирования практических навыков используются различные интерактивные методы, занятия носят проблемный и ситуативно-игровой характер. Так, например, проводятся опыты на самих студентах. Работа:Рефлекторные  реакции глаз у человека.      Ход работы:

1. Испытуемый стоит лицом к окну. Заметьте, какова ширина его радужной оболочки и зрачка. Прикройте двумя руками его глаза на 10 сек. Испытуемый в это время должен представить себе, что он смотрит на удаленный предмет. Снимите руку с одного глаза и посмотрите на зрачок, затем снимите руку с другого глаза. При этом вы наблюдаете рефлекторную реакцию на прямой свет.
2. Испытуемый находится в том же положении. Снова закройте руками оба его глаза. Встаньте сбоку и чуть-чуть прикройте один его глаз так, чтобы вы могли видеть его зрачок, но не настолько, чтобы в глаз попадал свет из окна. Снимите руку со второго глаза и посмотрите, как в результате содружественной рефлекторной реакции на свет измениться зрачок первого глаза, который остается прикрытым.
3. Реакция аккомодации. Поставьте испытуемого лицом к слабо освещенной стене. Попросите его сначала смотреть на стену, а потом перевести взгляд на ваш палец, который находится на расстоянии около15 см. от его глаз, чуть выше их уровня (чтобы верхние веки были подняты). Понаблюдайте за изменениями зрачка.
4. Рефлексы роговой оболочки и коньюктивы являются экстерорецептивными рефлексами. Осторожно прикоснитесь к периферической части роговой оболочки или склер уголком чистого носового платка или кусочком чистой бумаги. Веки сейчас же закрываются, а при более сильном раздражении выступают слезы.Эти рефлекторные реакции обычно проверяют при обследовании больных.

Или Работа: Хронаксиметрия. Цель работы: Освоить метод электродиагностического исследования возбудимости нервов и мышц.Индифферентный электрод закрепляют на плече исследуемого. Активный электрод покрывают небольшим кусочком ваты, затем марли, которые закрепляют резиновым кольцом и увлажняют. Включают прибор Эи-1 и подключают электроды к клеммам «пациент» так, чтобы активный электрод был соединен с катодом. В процессе исследования активный электрод служит для нанесения изолированных раздражений на поверхность тела в так называемых двигательных точках, соответствующих наиболее поверхностному прохождению двигательных нервных стволов или местам вхождения в мышцу веточек иннервирующего ее двигательного нерва.При работе с прибором ЭИ-1 под хронаксией подразумевается время действия одиночного электрического импульса, дающее пороговую реакцию при силе тока, вдвое большей, чем порог гальванической возбудимости ее, представляющий реобазу.Порядок проведения хронаксиметрии при этом следующий: а) включив аппарат, устанавливают переключатель вида тока в положение «гальв», б) ручкой «установка нуля» устанавливают стрелку миллиамперметра на нуль, в) ручку переключателя диапазонов устанавливают в положение «1», а ручку установки частоты – на 1 или 0,5, при этом импульсы поступают в цепь пациента автоматически через 1-2 секунды; г) длительность импульсов устанавливают на100 мсек; д) устанавливая активный электрод, соединенный с отрицательным полюсом на «двигательные точки» и поворачивая вправо ручку регулировки «ток пациент», добиваются сокращения мышц; е) по шкале миллиамперметра отмечают силу тока (реобазу), необходимую для получения порогового сокращения; ж) установив ручкой регулировки силы тока удвоенную реобазу, последовательно уменьшают длительность импульса.

Истинная величина хронаксии равна минимальной длительности импульса, вызывающего возбуждение при силе тока, равной удвоенной реобазе.

Интересно проходит работа по составлению графического органайзера «Кластер», например,  к вопросу «Нервные волокна».«Кластер» – способ составления карты информации – сбора идей вокруг какого либо основного фактора для фокусирования и определения смысла всей конструкции.Преподаватель знакомит студентов с правилами составления кластера. В центре классной доски или большого листа бумаги пишется ключевое слово «Нервные волокна».По ассоциации с ключевым словом приписывают сбоку от него в кружочках меньшего размера «спутники» – слова или предложения, которые связаны с данной темой. У этих «спутников» могут быть «малые спутники» и т.д. Запись идет до истечения отведенного времени.

Обмениваются кластерами для обсуждения. Правила составления кластера:

1. Записывайте все, что связано  с ключевым словом.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появится новые идеи.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

Самостоятельной работе студентов (СРС) сегодня отводится достаточно часовкак аудиторных, так и внеаудиторных. Наблюдая за проведением опытов на занятии и участвуя в них, студенты с большим энтузиазмом подходят к выполнению СРС, которые выглядят примерно так:

• Получить парабиоз нерва при раздражении его раствором нашатырного спирта, доказать его обратимость.
• Определить и сравнить силу 2-х разных мышц голени лягушки.
• Сравнить работу различных мышц.
• Сравнить результаты динамометрии у юношей и девушек.

Опыт показывает, что активизация студентов на практических занятиях, предоставление им свободы в выполнении опытов (после показа преподавателем), повышают мотивацию к изучению предмета «Нормальная физиология»  и интерес студентов к будущей профессии врача.

Системно-деятельностный подход в учебном процессе присваивает ученику роль не объекта, а субъекта и способствует формированию ценностей и смыслов, общих культурных, образовательных и познавательных компетенций. Нет неспособных школьников, есть непродуманные методы воздействия на обучающегося.

Цель исследования: изучить применение деятельностного подхода во  внеурочной деятельности учащихся по биологии и химии.

Системно-деятельностный подход опирается на теоретические положения концепции А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, раскрывающие как основные психологические закономерности процессa обучения, так и структуру учебной деятельности учащихся. Также учитываются  общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков. В системно-деятельностном подходе категория “деятельности” является одной из ведущих и опирается на результат образования как системообразующий компонент стандарта. Развитие личности обучающегося составляет цель и основной результат образования, а также основывается на усвоении универсальных учебных действий, познании и освоении мира [1].

Основой достижения развивающих целей обучения признаётся активность обучающегося, в результате которой знание передается не в готовом виде, а последовательно строится сaмим обучающимся в процессе исследовательской и познавaтельной деятельности. В практике образования отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к работе учащихся над поставленными заданиями, которые непосредственно связаны с проблемами реальной жизни.

Концепцию «учения через деятельность» предложил американский учёный Д. Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении  ̶  учёт интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание-следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество [2].

Функция учителя заключается в сопровождении учебного процесса, а не в обучении. Сюда входят: организация различных форм сотрудничества, подготовка дидактического материала для работы, активное участие в создание условий для самоконтроля и самооценки, обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы. Результаты занятий допускают неокончательное решение ведущей проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне, в новом контексте.

Во время уроков невозможно ответить на все вопросы учащихся. Внеурочная работа в сочетании с учебным планом служит тем эффективным инструментом, который мобилизует школьников в поиске знаний и помогает удовлетворить интересы учащихся в более полном объёме.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, проводимую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение ожидаемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования [4].

Правильно поставленная внеурочная работа в школе имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она углубляет и расширяет знания, полученные в классе, позволяет приобрести много полезных навыков, и, таким образом, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к обучающимся, создаёт благоприятные условия для развития у них самостоятельности.

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для выполнения вне урока  обязательных,  связанных  с  изучением  курса,  практических  и  лабораторных работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочная работа по биологии  является  формой  обучения,  обязательной  для  всех  учащихся,  так  как  её содержание тесно связано с уроками, и результаты выполнения внеурочных заданий оцениваются учителем.

На уроке во время лабораторной работы можно успеть сделать достаточно много: познакомить учащихся со строением живых организмов, с системами внутренних органов животных и человека, с составом семян. Но невозможно провести некоторые опыты,  требующие  длительного  наблюдения.  Например,  чтобы  доказать  зависимость процесса фотосинтеза от солнечного света, нужно заложить опыт заранее, за 3–5 дней до нужного урока. Есть и такие опыты, которые ставятся в течение одного и более месяцев (например, выращивание растений до определенных стадий развития). Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в школе) или в летнее время (на пришкольном участке).

Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание занятий. Эти работы – предварительные, учитель своевременно организовывает учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку.

Особое внимание нужно уделять темам, которые формируют у учащихся основные биологические понятия, способствуют усвоению ими сущности биологических  законов.  Внеурочные  работы  применяют  на  разных  этапах  учебно-воспитательного  процесса.  Например,  после  выполнения  лабораторной  работы  по изучению строения сердца человека, с целью закрепления, а затем и проверки знаний, ученики дома монтируют на листе плотной бумаги камеры сердца, клапаны, и подписывают их.

Если  при  изучении  растений  и  животных  содержание  внеурочных  работ больше связано с наблюдением и уходом, то в 9-11 кл. включаются работы с дополнительной  литературой.  Учащиеся  пишут  рефераты,  эссе,  аннотации,  резюме,  рецензии, доклады. Умения подготовки таких работ важны для дальнейшего профессионального обучения.

К внеурочным работам относятся и летние задания, которые учащиеся выполняют  после  окончания  6  и  7  классов.  Очень  важно  предусмотреть  групповые летние  задания  на  пришкольном  учебно-опытном  участке.  Если  участка  нет,  учащиеся могут заложить опыт, использовать агротехнические участки на даче.

На  уроках  биологии  учащиеся  средней  школы  анализируют разные живые организмы, определяют и описывают их, выявляют причинно-следственные связи, связи между функцией и строением. Так как материала, на котором это всё можно делать достаточно много, то нужно обучающихся не  с помощью  заучивания побуждать усваивать его, а с  помощью интеллектуальных  умений. Обучающиеся сначала    отрабатывают  отдельные  действия  –  операции,  из  которых  впоследствии сложится умение. Эти умения вначале будут предметными. Выделяется несколько этапов овладения умением [3].

На первом этапе  формирования  умения  учащиеся  знакомятся  с  тем,  как  выполняется  действие,  которым  надо овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнять данное действие, объяснить  характер и цель упражнений.

На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых впоследствии будут вырабатываться данные практические умения, навыки, также формулируются правила  осуществления  действия.

На  третьем  этапе  происходит  показ  образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться учащимся в процессе работы. В старших классах показ может заменить чёткое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления.

На четвертом этапе осуществляется выработка правильного умения, практическое овладение действием, ученик начинает сознательно применять правила выполнения действия. Здесь особое внимание уделяется анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех действий данного умения.

На пятом этапе учащимися выполняются независимые упражнения. При этом следует помнить, что некоторые навыки усваиваются быстро, в то время как другие больше. О ходе сформированности практических навыков и умений, можно судить по скорости и качеству выполнения действий, самостоятельности ученика в процессе реализации. Навык  высокого  уровня сформированности  отличается  не столько отдельными  случаями  успешного  осуществления действий, а сколько систематическим достижениям хороших результатов.

Когда успех действия сохраняется при включении его в систему других действий, умение характеризуется как правильно сформированное. Если учитель сообщает ученикам все существенные признаки изучаемых ими объектов и вместо них делает необходимые выводы и обобщения, у обучающихся ухудшается познавательная деятельность. Они не развивают необходимые интеллектуальные навыки, самостоятельность в получении знаний.

Развитие учебной деятельности учеников, повышение их познавательной деятельности и сознательное усвоение познавательных действий и содержания материала осуществляется с помощью различных технологий обучения. Очень интересен опыт применения веб-квестов во внеурочной деятельности Мирновой М.Н., Коломийцева М.А., Асатурян М.Г., Стариковой К.В построенный на деятельностной основе[5], разработка экскурсий в природную среду[6]. При этом во всех формах организации обучения применяются инновационные технологии, вводятся новые формы оформления результатов [7].

В результате  организации внеурочной деятельности  на деятельностной основе, ученики получают: способность к самоорганизации, прогресс в личностном развитии, умение решать поставленные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий.

Системно-деятельностный подход помогает в создании  условий обеспечивающих активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование гражданской ответственности, правового самосознания. Школьники становятся более социализированы и способны применять свои знания на практике или в нестандартных ситуациях, которые востребованы в жизни.

Цель исследования: обосновать необходимость использования технологии геймификации в процессе обучения логистов и доказать ее эффективность на практических занятиях при имитационном моделировании.

В нашем исследовании мы считаем необходимым подробно изучить сущность понятий «геймификация» и «имитационное моделирование».

Теоретической и методологической основой исследования являются концепции и идеи таких авторов, как Дражан, Р.В. Статья: Владение цифровыми технологиями и знание английского языка в профессиональной деятельности судоводителя.

Концепция: В статье обосновывается актуальность освоения современных цифровых технологий в профессиональной деятельности судоводителя при работе на морских торговых судах, а также тесная связь цифровых знаний и знания морского английского языка. Авторы приводят примеры использования цифровых технологий на ходовом мостике и устанавливают связь между работой электронных устройств и морским английским языком.

Статья Кэп Хоган: «Геймификация по замыслу»

Концепция: Кэп Хоган в свой статье предлагает системный подход к геймификации, основанный на использовании “геймдизайна”.  Кэп Хоган предполагает использование игровой механики, динамики и эстетики для достижения целей вне игр.

Ян Боглар Статья: «Геймификация в образовании: обзор литературы»

Концепция: Ян Боглар исследует обзор литературы по геймификации в образовании, анализирует различные подходы и методы применения геймификации. И определяет ключевые факторы успеха и барьеры для использования геймификации в образовательном процессе.

Статья Юк Чой: «Структура геймификации в образовании»

Концепция: Юк Чой в своей статье разрабатывает структуру геймификации в образовании, включая этапы планирования, разработки и оценки геймифицированного обучения.

Сергей Терентьев, Статья: «Геймификация как инструмент мотивации и вовлеченности в образовании»

Концепция: Сергей Терентьев исследует в статье  роль геймификации в повышении мотивации и вовлеченности учащихся в образовательный процесс. Анализирует влияние различных игровых механик на познавательную активность учащихся и успеваемость.

Себастьян Стерн. Статья: «Геймификация: обзор литературы и основа для будущих исследований»

Концепция:  Статья содержит многогранный  обзор литературы по геймификации и предлагает рамки для будущих исследований в этой области. Исследует  ключевые темы и проблемы, требующие дальнейшего изучения. Это лишь несколько примеров авторов и концепций в области геймификации. Есть много других исследователей, которые вносят свой вклад в эту область.

Как сделать обучение логистике  не просто  скучным  учебным процессом, а  увлекательным  приключением? Геймификация  -  это  не  просто  игра,  это  революция  в  образовании!

Мы  уверены,  что идею геймификации как игрового элемента в неигровом контексте, таком как преподавание, бизнес, маркетинг, автор пришел к выводу, геймификация  может  стать  ключом  к  успеху  в  обучении  логистике на практических занятиях по логистике для:

• Повышения мотивации.  Представьте  себе:  студенты  становятся  руководителями логистических  компаний. Развитие практических навыков. Дaннaя технология может быть использована для имитирования реальных логистических задач, что позволит  студентам развивать практические умения и навыки принятия решений , оптимизации процессов и управления ресурсами , и в том числе взаимодействие с поставщиками .
• Понимание теории: технология поможет студентам лучше понять системные  концепции логистики, применяя их на практике.
• Создание конкурентной среды. Игры будут стимулировать конкуренцию между студентами и повышать их трудоспособность  и результативность .

Геймификация  предоставляет нам грандиозное множество  возможностей для улучшения качества обучения практическим навыкам.

Симуляторы представляют собой инструменты , которые помогают управлять виртуальными складами , оптимизировать логистические маршруты доставки груза морским транспортом ,контролировать запасы и выполнять массу других производственных задач.

• Деловые игры : учащиеся могут выступать в роли менеджеров логистических компаний, решая реальные проблемы и принимая решения.
• Виртуальные квесты: учащиеся могут выполнять виртуальные квесты, которые включают решение логистических задач, поиск информации и взаимодействие с другими участниками.
• Игры с элементами соревнования. Студенты могут соревноваться в решении логистических задач, оптимизации процессов и т.д.

Геймификация является не только увлекательным , но и эффективным способом обучения логистики. Она повышает мотивацию студентов и способствует развитию практического мышления у будущих профессионалов. Благодаря  геймификации  процесс обучения превращается в захватывающую симуляцию, своего рода «тренировочный полигон». На котором студенты могут оттачивать свои навыки и знания , готовясь к реальной работе в сфере логистики .

Представьте, что вы — будущий логист, надеваете VR-гарнитуру и оказываетесь на виртуальном складе. Вокруг вас бурлит активная работа: роботы разгружают грузовики, дроны перемещаются с посылками, а виртуальные сотрудники ловко управляют тележками. Вы находитесь в самом центре виртуального хаба, где можете свободно проводить эксперименты, изменяя конфигурацию склада, перемещая оборудование и оптимизируя маршруты и процессы. Всё это происходит в реальном времени, без риска для настоящих ресурсов, что позволяет вам развивать навыки и приобретать ценный опыт в управлении логистическими процессами.

В процессе имитационного моделирования используются компьютерные модели для создания виртуальных реплик реальных процессов, которые затем подвергаются имитации. В безопасной виртуальной среде можно протестировать различные стратегии, такие как прогнозирование изменения спроса, оптимизация маршрутов доставки и управление запасами в условиях неопределенности. В ходе практических занятий будущие логисты могут развить следующие навыки:

Начинать эксперименты с минимальными рисками для реального бизнеса: изменяйте параметры и условия для тестирования различных идей на их эффективность, а также выбирайте наиболее оптимальный вариант.

Приобретение ценного практического опыта: применяйте теоретические знания на практике и развивайте навыки решения проблем в реальных ситуациях.

Благодаря моделированию студенты приобретают ценный практический опыт, который способствует их становлению более квалифицированными специалистами в области логистики. Примеры имитационных моделей в данной сфере включают:

Симуляторы склада:

Они предоставляют студентам возможность управлять виртуальным складом, оптимизировать процессы хранения, контролировать запасы и так далее. Например, симулятор склада позволяет учащимся планировать размещение товаров, оптимизировать маршруты для погрузчиков и управлять запасами с учетом колебаний спроса.

Преимущества  этих  симуляторов:  возможность  экспериментировать  с  различными  стратегиями  складирования,  отрабатывать  навыки  управления  запасами  и  оптимизировать  процессы  складирования  в  реальных  условиях.

Недостатки:  симуляторы  могут  быть  слишком  упрощенными  и  не  отражать  все  нюансы  реального  склада.

Транспортные симуляторы:

Они предоставляют студентам возможность планировать маршруты доставки, управлять транспортными средствами, оптимизировать процессы доставки и многое другое.

Симулятор транспортной доставки дает возможность студентам разрабатывать наилучшие пути доставки, учитывая состояние дорог, пробки и другие факторы, управлять парком транспортных средств и оптимизировать процессы доставки

Эти симуляторы предоставляют преимущества, такие как возможность тестировать различные стратегии доставки, тренировать навыки управления транспортом и оптимизировать процессы доставки в реальных ситуациях

Недостатки симуляторов заключаются в их простоте и невозможности учесть все сложности реальной доставки.

Симуляторы цепочки поставок:

Симуляторы позволяют студентам управлять виртуальной цепочкой поставок, координировать различные процессы и решать проблемы в условиях неопределенности.

Например, симулятор цепочки поставок позволяет студентам управлять виртуальной цепочкой поставок от производства до доставки товара конечному потребителю, координировать работу складов, транспорта и производства, решать проблемы в условиях меняющегося спроса и непредсказуемых событий.   Преимущества  этих  симуляторов:  возможность  построения с  различными  стратегиями  управления  цепочкой  поставок,  отрабатывать  навыки  координации  различных  процессов  и  решения  проблем  в  условиях  неопределенности.

Дополнительные виды имитационных моделей:

- Производственные симуляторы: используются для моделирования процессов производства и управления запасами на производственных предприятиях.

- Симуляторы розничной логистики: позволяют имитировать процессы доставки товаров в магазины и управления запасами в розничной сети.

- Логистические симуляторы в сфере услуг: используются для моделирования процессов предоставления услуг и управления ресурсами в сфере услуг

Использование имитационного моделирования в обучении логистике является важной частью современного учебного процесса. Оно помогает студентам получить практический опыт, развить необходимые навыки и знания, что делает их более конкурентоспособными на рынке труда. Это делает обучение более интересным, практичным и эффективным, подготавливая студентов к успешной карьере и жизни. Автор призывает к широкому использованию имитационного моделирования в образовательном процессе для подготовки высококвалифицированных логистических специалистов.

Геймификация – эффективный способ улучшить процесс обучения основам логистики в университете. Она позволяет студентам приобрести практические навыки, повысить интерес к учебе и более глубоко усвоить теоретические основы предмета. Для успешной интеграции геймификации в учебный процесс необходимо тщательно спланировать ее применение, выбрать подходящие средства и разработать интерактивные сценарии, соответствующие целям обучения. Также важно понимать, что геймификация – это не просто игра, а инструмент, который помогает педагогам создавать более эффективные и увлекательные учебные проекты.