Экскурсия – одна из важнейших форм организации учебного процесса, она знакомит учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. [1].

Автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда[2].

В системе форм обучения биологии экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.

Систематическое проведение экскурсий – необходимое условие формирования практических умений школьников в образовательном процессе. Формирование практических умений у учащихся – как задача первостепенной важности, выступает не только перед школой, но и непосредственно перед самим учителем. Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить школьников системой умений и навыков учебного труда. От сформированности этих умений в значительной мере зависят обучаемость школьников, темпы переработки и усвоения ими учебной информации и в конечном итоге качество знаний учащихся.

Цель нашего исследования теоретически обосновать и апробировать методические рекомендации по формированию практических навыков на экскурсиях в природу по биологии.

В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы по проблеме формирования практических навыков в процессе организации экскурсий по биологии показал, что на современном этапе необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Всё это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач[3].
Установлено, что технология деятельностного метода включает проблемное обучение, элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности учащихся. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов-задач – пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.

Эксперимент проходил в Ростовской санаторной школе интернате №28. Биология изучается по учебнику Сухоруковой Л.Н. Живой организм. Были разработаны экскурсии по биологии для 6 класса. Разработка экскурсий ставила цель, сформировать практические навыки у учащихся. На наш взгляд, большие возможности для этого предоставляет такая форма учебного занятия как экскурсия. Экскурсия помогает «оживить» учебный процесс, заинтересовать учащихся, активизировать их познавательную деятельность, расширить кругозор и сформировать практические навыки.

Экскурсия №1 «Экологическая тропа на пришкольном участке» проходила осенью. Проведение этой экскурсии рекомендуется программой курса биологии для 6 класса при изучении раздела «Разнообразие живых организмов». Были поставлены цели и задачи экскурсии, разработан маршрут экскурсии. Перед тем как пойти на экскурсию был проведен инструктаж по технике безопасности.

Цель экскурсии – обобщить и углубить знания, полученные на уроках, сформировать практические навыки у учащихся.

Помимо заданий связанных с темой урока, учащимся были предложены задания с инструктивными карточками разных видов деятельности (рис.1).

В процессе исследования были разработаны инструктивные карточки, содержание которых нацелено на развитие практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет.

Рисунок 1.Примеры инструктивных карточек.

Проведение экскурсии:

1.Учащиеся осматривают территорию пришкольного участка. Визуально изучают видовой состав растительного и животного мира. Пользуясь информацией найденной в рамках опережающего задания, называют известные им виды растений. Рассматривают кору деревьев и делают копию (рис.2).

2.Для составления гербария собирают по пути различные листья, сравнивают их размер и окраску.

3.Учащиеся собирают плоды и семена. Потом дома выращивают деревце, согласно правилам инструктивных карточек.

4.Важно обратить внимание учащихся на то, как ведут себя животные и птицы, встречающиеся на участке. Обсудить, как изменилась их жизнь с наступлением осени. Дети собирают беспозвоночных животных, после делают матрасики (рис.3).

Рисунок 2. Копирование учащимися рисунка коры.

Рисунок 3. Сбор насекомых.

Экскурсия № 2 «Мир растений Ростовской области» проходила весной. При изучении раздела «Строение и многообразие растений». Данная экскурсия была проведена во время второй педагогической практики.

Цель экскурсии – начать знакомство учащихся с растительным миром Ростовской области на примере школьного парка.

В задачи этой экскурсии входило: познакомить учащихся с видовым разнообразием растений школьного парка, научить отличать некоторые виды растений, произрастающие на Дону и характерные для данного региона, научить делать гербарии травянистых растений и листьев деревьев, воспитывать у учащихся бережное отношение к природе родного края.

Для повышения практических навыков, учащимся так же были выданы инструктивные карточки, используемые на экскурсии №1.

Соблюдая все пункты карточек, дети составляют план местности, наносят на него основные ориентиры, деревья, дороги, здания. Потом измеряют высоту своего дерева и делают «обхват». Рассматривая, деревья школьного парка и травянистые растения дети определяют их видовую принадлежность и собирают материал для гербария (рис.4).

Рисунок 4 – Собранные травянистые растения, составление гербария из листьев деревьев.

Применение такой модели инструктивных карточек на экскурсиях по биологии повысило заинтересованность учащихся при их выполнении, увеличило степень самостоятельности учеников, способствовало развитию практических навыков: умение собирать растения, умение собирать насекомых, наблюдать, вести подсчет. В результате проведения экскурсии №1 были получены следующие данные. С копированием рисунка поверхности коры справились 90% учащихся,80% хорошо могли описывать деревья, вырастили деревце 70% учеников, 60% с легкостью сделали гербарий и 50% смогли собрать животных, согласно всем правилам.

Экскурсия №2 подтвердила, что разные виды деятельности, проведенные, на экскурсии осенью улучшили практические навыки школьников. Весной все эти задания дети выполняли с легкостью и большим интересом (диаграмма 1)

Диаграмма 1.Результаты деятельности учащихся в процентном соотношении на экскурсии №2.

Так же был проведен опрос учащихся 6 класса. Нужно было выразить свое отношение, к экскурсиям с заданиями такого типа. И 90% от общего числа учащихся ответили, что проявляют повышенный интерес к экскурсиям с данными заданиями и считают их увлекательными. 10% учащихся проявляют обычное (среднее) отношение, и не было учеников, у которых отсутствует интерес (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Отношение к проведенным экскурсиям по биологии.

Мы не ставили своей задачей определение уровня усвоения знаний учащимися, но результаты проверочных работ, проведенных после экскурсий в природу, и качественный анализ ответов школьников на вопросы контрольного среза также могут служить косвенным доказательством необходимости внедрения экскурсий в процесс обучения биологии. Учащиеся точно и более полно отвечали на вопросы контрольной работы, в отличие от учащихся контрольного класса, ответы которых были поверхностными и односложными. Полученные результаты позволяют нам подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать вывод об эффективности предложенной методики проведения экскурсий при обучении биологии в 6 классах.

Переход на технологический подход в обучении предполагает подготовку, прежде всего, учебно-методического комплекса (УМК). По своему предмету мы составили т.н. «Образовательные технологии» (ОТ), в которых пошагово расписаны действия преподавателя и студента, цели и задачи занятия, практические навыки, которыми должен овладеть студент, применяемые педагогические технологии, тестовые задания, работа для СРС, критерии оценок каждого занятия и задание на дом. Такие ОТ на столе у каждого преподавателя, что позволяет проводить занятия по коллективной технологии, добиваться приблизительно равных результатов, независимо от мастерства преподавателя. На практических занятиях по «Нормальной физиологии» преследуются следующие цели:

1. Знакомство с устройствами и принципом работы различных раздражающих, измерительных приборов, используемых в физиологических исследованиях
2. Знакомство с основными методами подготовки, фиксации экспериментальных животных.
3. Постановка острых и хронических опытов
4. Самостоятельное выполнение практических работ под руководством преподавателя.
5. Оформление и защита протоколов опытов

Для формирования практических навыков используются различные интерактивные методы, занятия носят проблемный и ситуативно-игровой характер. Так, например, проводятся опыты на самих студентах. Работа:Рефлекторные  реакции глаз у человека.      Ход работы:

1. Испытуемый стоит лицом к окну. Заметьте, какова ширина его радужной оболочки и зрачка. Прикройте двумя руками его глаза на 10 сек. Испытуемый в это время должен представить себе, что он смотрит на удаленный предмет. Снимите руку с одного глаза и посмотрите на зрачок, затем снимите руку с другого глаза. При этом вы наблюдаете рефлекторную реакцию на прямой свет.
2. Испытуемый находится в том же положении. Снова закройте руками оба его глаза. Встаньте сбоку и чуть-чуть прикройте один его глаз так, чтобы вы могли видеть его зрачок, но не настолько, чтобы в глаз попадал свет из окна. Снимите руку со второго глаза и посмотрите, как в результате содружественной рефлекторной реакции на свет измениться зрачок первого глаза, который остается прикрытым.
3. Реакция аккомодации. Поставьте испытуемого лицом к слабо освещенной стене. Попросите его сначала смотреть на стену, а потом перевести взгляд на ваш палец, который находится на расстоянии около15 см. от его глаз, чуть выше их уровня (чтобы верхние веки были подняты). Понаблюдайте за изменениями зрачка.
4. Рефлексы роговой оболочки и коньюктивы являются экстерорецептивными рефлексами. Осторожно прикоснитесь к периферической части роговой оболочки или склер уголком чистого носового платка или кусочком чистой бумаги. Веки сейчас же закрываются, а при более сильном раздражении выступают слезы.Эти рефлекторные реакции обычно проверяют при обследовании больных.

Или Работа: Хронаксиметрия. Цель работы: Освоить метод электродиагностического исследования возбудимости нервов и мышц.Индифферентный электрод закрепляют на плече исследуемого. Активный электрод покрывают небольшим кусочком ваты, затем марли, которые закрепляют резиновым кольцом и увлажняют. Включают прибор Эи-1 и подключают электроды к клеммам «пациент» так, чтобы активный электрод был соединен с катодом. В процессе исследования активный электрод служит для нанесения изолированных раздражений на поверхность тела в так называемых двигательных точках, соответствующих наиболее поверхностному прохождению двигательных нервных стволов или местам вхождения в мышцу веточек иннервирующего ее двигательного нерва.При работе с прибором ЭИ-1 под хронаксией подразумевается время действия одиночного электрического импульса, дающее пороговую реакцию при силе тока, вдвое большей, чем порог гальванической возбудимости ее, представляющий реобазу.Порядок проведения хронаксиметрии при этом следующий: а) включив аппарат, устанавливают переключатель вида тока в положение «гальв», б) ручкой «установка нуля» устанавливают стрелку миллиамперметра на нуль, в) ручку переключателя диапазонов устанавливают в положение «1», а ручку установки частоты – на 1 или 0,5, при этом импульсы поступают в цепь пациента автоматически через 1-2 секунды; г) длительность импульсов устанавливают на100 мсек; д) устанавливая активный электрод, соединенный с отрицательным полюсом на «двигательные точки» и поворачивая вправо ручку регулировки «ток пациент», добиваются сокращения мышц; е) по шкале миллиамперметра отмечают силу тока (реобазу), необходимую для получения порогового сокращения; ж) установив ручкой регулировки силы тока удвоенную реобазу, последовательно уменьшают длительность импульса.

Истинная величина хронаксии равна минимальной длительности импульса, вызывающего возбуждение при силе тока, равной удвоенной реобазе.

Интересно проходит работа по составлению графического органайзера «Кластер», например,  к вопросу «Нервные волокна».«Кластер» – способ составления карты информации – сбора идей вокруг какого либо основного фактора для фокусирования и определения смысла всей конструкции.Преподаватель знакомит студентов с правилами составления кластера. В центре классной доски или большого листа бумаги пишется ключевое слово «Нервные волокна».По ассоциации с ключевым словом приписывают сбоку от него в кружочках меньшего размера «спутники» – слова или предложения, которые связаны с данной темой. У этих «спутников» могут быть «малые спутники» и т.д. Запись идет до истечения отведенного времени.

Обмениваются кластерами для обсуждения. Правила составления кластера:

1. Записывайте все, что связано  с ключевым словом.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появится новые идеи.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

Самостоятельной работе студентов (СРС) сегодня отводится достаточно часовкак аудиторных, так и внеаудиторных. Наблюдая за проведением опытов на занятии и участвуя в них, студенты с большим энтузиазмом подходят к выполнению СРС, которые выглядят примерно так:

• Получить парабиоз нерва при раздражении его раствором нашатырного спирта, доказать его обратимость.
• Определить и сравнить силу 2-х разных мышц голени лягушки.
• Сравнить работу различных мышц.
• Сравнить результаты динамометрии у юношей и девушек.

Опыт показывает, что активизация студентов на практических занятиях, предоставление им свободы в выполнении опытов (после показа преподавателем), повышают мотивацию к изучению предмета «Нормальная физиология»  и интерес студентов к будущей профессии врача.