Финансовый университет при Правительстве РФ

Д.пс.н, доцент кафедры «Общий Менеджмент»

1.1 Теория формирования и управления портфелем проектов.

В настоящее время одной из самых популярных теорий управления инвестиционным портфелем является теория Г. Марковица, сформулированная в его работе «Выбор портфеля: эффективная диверсификация инвестиций». В дальнейшем, именно эта теория дала развитие моделям оценки инвестиционных портфелей, например, такой, как Capital Assets Pricing Model (CAMP). В основу модели Марковица положена идея о том, что инвестор нацелен на получение определенного уровня дохода и старается минимизировать риск. В случае, если риск достаточно велик, инвестор прикладывает усилия для повышения доходности своего портфеля, для того, чтобы в случае отклонения стоимости отдельных компонент портфеля в меньшую сторону общая доходность осталась на заданном уровне. По мнению Г. Марковица, рациональный инвестор будет стараться диверсифицировать портфель и включит в его состав активы, корреляция стоимости (либо доходности) которых минимальна по отношению к другим активам портфеля. Подобная диверсификация портфеля позволяет минимизировать отклонение доходности инвестиционного портфеля от заданного значения. Проиллюстрировать теорию Г. Марковица можно на примере. Ожидаемая доходность актива в составе портфеля может быть представлена формулой:

, где – потенциальная доходность актива,  – вероятность получения ожидаемой доходности.

Среднеквадратическое отклонение рассчитывается как корень квадратный из дисперсии рассматриваемой величины. Воспользовавшись формулой среднеквадратического отклонения можно выразить среднеквадратическое отклонение доходности актива:

Согласно теории Г. Марковица, инвестиционный портфель имеет два наиболее важных показателя – уровень доходности и уровень риска. Ожидаемую доходность портфеля можно представить в виде формулы:

В которой параметром обозначена доля инвестиционных вложений, а параметром – ожидаемая доходность. Таким образом, можно сказать что  – является ожидаемой доходность портфеля. Уровень риска не что иное, как среднеквадратическое отклонение ожидаемой доходности от заданного значения. Данный параметр может быть задан следующей формулой:

В данной формуле – ковариация доходностей активов портфеля, а  и  – доли инвестиций приходящаяся на активы портфеля. В свою очередь  (ковариация доходностей активов портфеля) может быть представлена формулой

, где  корреляция доходностей активов,  - стандартные отклонения доходностей активов.

Проведя математические расчеты и рассчитав выше обозначенные коэффициенты, можно построить график, отображающий различные варианты инвестиционных портфелей. Пример такого графика представлен на рисунке № 1.

Рисунок № 1.

По оси X обозначен уровень риска, по оси Y – уровень доходности. Эффективные портфели расположены на синей линии, доказать это можно рассмотрев портфели А и В, указанные на рисунке № 2. Уровень риска портфеля А аналогичен портфелю В, однако уровень доходности у портфеля B равен 14,5%, в то время как у портфеля А 12,7%. Таким образом можно сказать что на синей линии расположены портфели с максимальной доходностью для каждого значения уровня риска. Портфели, находящиеся ниже «линии эффективных портфелей» образуют эффективное множество всех портфелей. Наиболее наглядно множества портфелей отображены на рисунке № 2.

Рисунок № 2.

У каждого инвестора имеются собственные предпочтения по соотношению риска и доходности, которые могут быть представлены «функциями предпочтения», либо, как их еще называют – «функциями безразличия». Подобные функции представлены на рисунке № 3.

Рисунок № 3.

Для нахождения наиболее эффективного портфеля для определенного типа инвестора необходимо найти касательную функции полезности инвестора с границей эффективного множества портфелей. Пример нахождения оптимального портфеля продемонстрирован на рисунке № 4.

Рисунок № 4.

Теория Г. Марковица в первую очередь ориентирована на составление инвестиционного портфеля из ценных бумаг, торгующихся на бирже. Для формирования портфеля девелоперских проектов эту теорию необходимо расширить и проанализировать факторы, влияющие на прибыльность проектов, так как в случае с торгующимися ценными бумагами за основу для анализа уровня риска достаточно взять предыдущую волатильность ценных бумаг. При формировании портфеля девелоперских проектов можно ориентироваться не только на показатели риска и доходности, но также принимать во внимание и другие показатели, например такие, как срок реализации проекта, минимальная сумма собственных инвестиций необходимых для запуска проекта, синергетический эффект проекта и другие.

Процесс формирования портфеля проектов девелоперской компании, можно разделить на несколько наиболее важных этапов – формирование земельного банка, оценку ресурсного потенциала участка и формирование возможной концепции проекта, оценка проекта и возможных рисков.

При формировании земельного банка можно использовать два принципиально отличающихся друг от друга подхода. Первый подход – «от идеи к поиску земельного участка» предполагает формулирование определенных критериев, которыми должен соответствовать земельный участок, для реализации того или иного девелоперского проекта. В рассмотрение принимаются только те участки, которые соответствуют желаемым критериям. При другом подходе – «от земельного участка к поиску идеи”, рассматриваются все предложения по земельным активам, в процессе рассмотрения определяется наиболее выгодные варианты участка и выбирается концепция девелоперского проекта, который может быть реализован на данном участке. Выбор того или иного похода при поиске земельных участок должен быть закреплен в стратегии развития компании.

Оценка инвестиционной привлекательности и ресурсного потенциала площадок включает в себя оценку имеющихся ограничений, возможностей подключений коммуникаций, правовой статус земли, экологию места, рыночные тенденции развития рынка недвижимости в рассматриваемом районе, транспортную доступность, а также ряд других факторов. На основании проведенного анализа формулируются концепции проекта, варианты возможного развития участка.

После того, как сформированы основные концепции развития участка, рассчитываются финансовые модели проектов, и проводиться SWOT-анализ с целью выявления факторов в наибольшей степени влияющих на успешность реализации проекта. К подобным факторам могут быть отнесены макроэкономические показатели, динамика цен на рынке недвижимости, ставки налогов, изменения законодательства, стоимость строительных материалов, а также ряд других факторов, которые должны быть количественно оценены.

На основании анализа разработанных концепций возможно развития каждой площадки выбираются наиболее оптимальные. На этапе отбора проектов может быть использована модель «Stage Gate», активно применяющаяся в НИОКРе. Суть данной модели заключаются в том, что выделяется ряд этапов оценки и реализации проекта, на каждом из которых детально оценивается перспективность проекта и принимается решение о его дальнейшей реализации.

Сценарный анализ развития проекта проводиться с целью оценки корреляции параметров проекта, качественной и количественной оценки возможных рисков проекта, определяются два наиболее важных показателя проекта, на основании которых принимаются решения по вхождению в проект – соотношение риска и доходности проекта. Помимо показателей риска и доходности проекта, при выборе оптимального портфеля можно принимать в расчет различные финансовые показатели проектов портфеля.

1.2 Пример оценки проекта для включения в портфель девелоперских проектов на основе теории Г. Марковица.

Проиллюстрировать формирование инвестиционного портфеля проектов девелоперской компании можно на примере оценки девелоперского проекта. В Приложении № 1 приведен экономический расчет девелоперского проекта строительства жилого дома площадью 10 170 кв. м. на участке площадью 1 гектар.

В качестве основных факторов влияющих на финансовые результаты проекта были выделены такие факторы, как цена продажи квадратного метра, ставка кредита, выданного под проектное финансирование и себестоимость строительства квадратного метра. Рассмотрим волатильность указанных факторов. В соответствии с расчетами, проект планируется реализовать за 3 года. Рассмотрим динамику уровня цен за последние 5 лет: по данным IRN.ru максимальный уровень цены квадратного метра жилья за период с мая 2009 года по май 2014 года составил 5500 $ за квадратный метр, минимальный 3900 $. Медианное значение стоимости квадратного метра за 5 лет составляет 4700 $.

Рисунок № 5.

Источник: IRN.RU

Согласно статистике «Росстата», себестоимость строительства за пять лет подорожала на 21%, за три года – на 10%.

Для оценки динамики процентных ставок по кредиту была проанализирована динамика изменения ставки рефинансирования ЦБ РФ, которая является одним из ключевых инструментов регулирования банковского сектора России. При этом важно отметить, что при росте ставки рефинансирования стоимость ставки по кредиту для конечного заемщика может вырастить непропорционально больше. Средняя ставка ЦБ РФ за период с 2009 по 2014 год составила 8,82%. Минимальное значение ставки рефинансирования – 7,75%, максимальное 10,75%. Таким образом отклонение от средней ставки составило в среднем 1,6%. Примем коэффициент мультипликатора ставки ЦБ РФ на конечную ставку для юридических лиц в расчетах равен 3, то есть при повышении ставки ЦБ РФ на 1 процентный пункт итоговая ставка вырастет на 3%. Таким образом, можно принять волатильность ставки процента по кредитам на уровне 4,8%. http://www.cbr.ru/pw.aspx?file=/statistics/credit_statistics/refinancing_rates.htm

В ходе проведения анализа чувствительности рассматриваемого проекта было оценено влияние трех факторов (цена реализации кв. м., стоимость строительства кв. м. и ставка кредита) на конечный показатель – прибыль.

В таблице № 1 приведен дисперсионный и регрессионный анализы факторов стоимости реализации квадратного метра, стоимости строительства квадратного метра, ставки по кредиту и целевого значения функции – прибыли от реализации проекта, позволяющие составить целевую функцию модели. Значение R квадрата равное 0,99 говорит о высокой точности построенной модели, составленная функция максимально точно описывает целевую функцию.
Таблица №1

Дисперсионный анализ

	df	SS	MS	F	Значимость F
Регрессия	3	1,88494E+16	6,28314E+15	969764411,6	1,31773E-38
Остаток	9	58311340,15	6479037,794
Итого	12	1,88494E+16

На основе регрессионного анализа можно составить функцию прибыли от выбранных факторов, которая выглядит следующим образом – «Y = – 887,39*X1 + 6962*X2 -718072077,4*X3», где X1 – стоимость СМР, X2 – стоимость квадратного метра, Х3 – ставка кредита. Таким образом, функция прибыли равна «Прибыль = – 887,39* стоимость СМР + 6 962* стоимость кв.м. -718 072 077,4* ставка процента». В таблице № 2 представлена корреляционная матрица рассматриваемых факторов, которая отражает степень влияния факторов друг на друга. Наибольший интерес представляет влияние факторов на функцию прибыли. Судя по данным, полученным после проведения корреляционного анализа, наибольшее влияние на функцию прибыли оказывает стоимость реализации квадратного метра, следующий по степени влияния фактор – стоимость СМР.
Таблица № 2

	Прибыль, руб.	Стоимость СМР, руб	Цена продажи кв.м., руб.	Ставка кредита, %
Прибыль, руб.	1
Стоимость СМР, руб	-0,141124439	1
Цена продажи кв.м., руб.	0,928199889	-0,093402297	1
Ставка кредита, %	-0,423598122	0,059054813	-0,057920659	1

На графике зависимости функции прибыли от цены реализации квадратного метра отображена функция зависимости рассматриваемых факторов, используя которую можно спрогнозировать прибыль при изменении цены реализации.

Проведя статистический анализ, результаты которого отображены в таблице № 3 были выявлены основные показатели каждого фактора, такие как минимальное значение, максимальное, стандартное отклонение, медианное значение, волатильность фактора (степень риска). Основной показатель – прибыль имеет медианное значение равное 160 миллионов рублей, минимальное значение 88 миллионов – данное значение достигается при наихудшем показателе стоимости реализации квадратного метра и максимальной ставки процента по кредиту.
Таблица № 3.

График нормального распределения функции прибыли (рисунок № 6), показывающий вероятность получения того или иного уровня доходности, говорит о том, что с вероятностью 42% будет достигнут уровень доходности равный 58%, с вероятностью 17% уровень доходности может как превысить данный показатель, так и оказаться ниже уровня 58%.
Рисунок № 6.

Проведя анализ чувствительности проекта можно сказать, что доходность проекта составляет 58%, отклонение от целевого значения находится на уроне 26%, другими словами 26% – это уровень риска проекта.

Показатель эффективности портфеля «Omega» позволяет сравнивать портфели девелоперских проектов, имеющие разные формы распределения показателей доходности и риска. В основе расчет этого показателя лежит идея о том, что инвестор определяет приемлемый для него уровень доходности портфеля и рассчитывает два параметр – G и L, характеризующие вероятности превышения заданного ожидаемого уровня доходности и вероятности получения доходности ниже планируемого уровня. На рисунке № 7 показана функция зависимости вероятности и доходности, где «а» – минимальный показатель доходности, «b» – показатель максимальной доходности, «x» – ожидаемая доходность, зона G – зона «выигрыша, то есть превышения запланированного уровня доходности, зона L – зона «проигрыша». 
Рисунок 7

Показатель «Omega» рассчитывается по формуле . При сравнении различных портфелей девелоперских проектов необходимо выбирать портфели, имеющие максимальный показатель «Omega».В данном примере показатель «Omega» равен 50% и является достаточно высоким показателем.
Рисунок № 8. Расчет коэффициента «Omega».

Проведя анализ ряда проектов, по каждому из проектов можно получить показатели риска и доходности, комбинируя различные варианты проектов можно получить большое количество вариаций портфелей проектов. Количество таких вариантов рассчитывается по формуле 2 в степени N минус 1, где N – количество проектов. Таким образом, можно составить множество возможных портфелей. Пример такого множества был представлен на рисунке № 4. Зная функцию предпочтения девелоперской компании можно с легкостью определить оптимальный портфель проектов. 

Приложение № 1. Экономическая модель проекта.

Создавая страницу в интернете, учитель создает виртуальный учебный класс, где учебная деятельность учителя и учеников школы – есть постоянное многостороннее учебное общение – как очное, так и дистанционное. Такое общение основывается на принципах педагогики сотрудничества, где совместная работа учителя и ученика и ориентирована на вовлечение обучаемого в образовательный процесс [6]. При этом в виртуальном образовательном пространстве учитель доступен ученику в процессе его самостоятельной работы, а результаты этой работы в любое время видимы учителю и другим ученикам [2]. Работая при помощи собственной страницы на сайте школы или личного сайта в Интернете, учитель обеспечивает все основные принципы педагогики сотрудничества: обучение без принуждения; идеи свободного выбора, опережения, крупных блоков «погружения» в разные темы, реализации занятий в соответствующей форме. Тo, как реализуются эти принципы, и есть персональная, авторская структура страницы.

Персональная страница преподавателя – это сам учитель, только виртуальный. Разрабатывая персональную Web-страницу, учитель представляет ученику тематику своей творческой и исследовательской деятельности, позволяя решить, сходятся ли их интересы, склонности, характеры, и если интерес к проблемам обоюдный, то ученик может подключиться к научной работе учителя. Тем самым, по принципу свободного выбора, учитель формирует себе команду, которая совместно ведет научные исследования, и может стать победителем на олимпиадах и конкурсах. А главное, размещение информации о достижениях учеников на персональной Web-странице выступает как продвижение персонального бренда, как учителя, так и учеников. В этом смысле самореклама на персональной Web-странице – это представление трудового пути учителя, презентация своего потенциала, способностей, социального статуса [4]. Представляя свои творческие, научные, проектные, методические разработки, содержание дисциплин, описывая суть учебного процесса по ним и т. д., учитель закрепляет свое присутствие в виртуальной среде, становясь для учеников «своим», тем самым разрешая конфликт «письменного» и «информационного» поколений.

Пассивные методы обучения сегодня стремительно теряют свою популярность, поэтому на персональной странице может быть реализована идея, как дистанционного обучения, так и интерактивного погружения в разные темы. Для дистанционного обучения на странице преподавателя размещаются планы и задания уроков, методики по их выполнению, тексты учебников и контрольные материалы, выполненные в мультимедийных форматах. А реализуя идею интерактивного обучения, учитель выкладывает и результаты сочинений, диктантов, контрольных и других работ, рекомендации, объявления и т.д. Технология обучения при этом способе обучения становится личностно-ориентированной, поскольку обеспечивается возможность выбора учебного материала, способа проведения практических занятий и вариантов оценивания достижений учащихся. Так, на основе принципов, предлагаемых в работе [6], можно реализовать алгоритм: прослушал урок – выполни по материалу творческое задание (эссе, тезисы, планы, логические схемы). Проверка заданий может производиться как учителем, в интерактивной форме, так и учениками, в «дружеской» беседе в комментариях. Если работа делается совместно, объединением учащихся по интересам, то она подготавливается и комментируется на странице учениками другой творческой группы. Преподаватель в такой модели выступает уже в роли обучающегося, помогая формулировать задачи и решать их, устанавливая «партнерские» связи с учениками, но, при этом, направляя ход учебного процесса в нужную для продолжения обучения сторону.

Создание персональной web-страницы – это и повышение уровня информационной компетенции учителя. По типологии В. А. Стародубцева и А. А. Киселевой, базовый уровень определяет исходную компьютерную грамотность и умение использовать простые текстовые и графические средства для создания учебных материалов, а профессионально углубленный уровень – профессиональные средства ИКТ в предметной области деятельности. На корпоративном уровне учитель совей страницей должен демонстрировать владение приемами сетевого взаимодействия для организации учебной и научно-исследовательской работы. На перспективном уровне эксперта педагог должен проявлять способность организовывать собственную социальную сеть, как для реализации функции поставщика образовательных услуг (обмена опытом с коллегами и организации совместной деятельности с учениками), так и для потребления услуг, предлагаемых коллегами в рамках созданного сообщества [5]. В этом смысле создание персональной страницы – это определенного вида тренинг по работе в виртуальной среде, самостоятельное обучение новым технологиям и аналитическая работа по оценке существующего программного обеспечения в области образовательной деятельности. То есть, процесс педагогического дизайна технологии обучения и ее применения должен постоянно корректироваться и уточняться в комплексе опосредующих воздействий среды, процессов личностного роста учителя, развития профессиональной практики. Например, средствами информационно-коммуникационных технологий можно на уровне старших классов средней школы или студентов вузов, вести блоги для выработки у учеников навыков публичного обсуждения общественных проблем или получения навыков общения на иностранных языках [3]. Использование блога в педагогической практике – это переход к итеративным и диалогическим формам обучения и преподавания, где учителя и ученики не только общаются через обмен электронными материалами, а используют взаимосвязь и коммуникативный потенциал Интернета. В этом смысле блог выступает аналогом интерактивного портфолио. Например, в собственном блоге начинающим журналистам можно размещать свои работы, преподавателям давать соответствующие оценки. Таким образом, интеграция традиций образования и самообразования достигают в понятии портфолио своего единства.

Для удобства навигации в персональной Web-странице можно выделить несколько разделов, а на главной странице представить основные направления работы, которые служат для профессионального позиционирования среди коллег и для определения областей профессиональных знаний, умений и навыков. Можно с формировать структуру страницы, приближая ее к структуре популярных у целевой аудитории страниц социальных сетей или мобильных приложений. В любом случае, информация должна быть актуальной и обновляться не от случая к случаю, а регулярно. Только в этом случае страница будет и саморекламой преподавателя, и энциклопедией знаний для учащихся и местом общения ученика и учителя.

Поэтому следует различать страницу преподавателя как презентацию личности во всей совокупности научных, методических, творческих и иных характеристик – портфолио преподавателя, и преподавательский сайт как представление только учебно-методических разработок. Соответственно и структура электронных страниц будет существенно отличаться. Так портфолио преподавателя страница может иметь структуру: новости, резюме, ученики, достижения, дисциплины, интерактив (раздел обратная связь и т. д.). А преподавательский сайт состоит из теоретической и практической части. На сайте может быть размещена рабочая программа, в которой представлены все необходимые сведения по изучению дисциплины: краткий обзор тем, темы заданий, вопросы для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы, подробные планы лабораторных работ и готовые примеры: презентации, электронные таблицы, видеоролики и т.д. [1]. А также могут быть разделы: вебминар, полезные ссылки, учебники, действующий форум, форма обратной связи или обычная переписка по E-mail и др. Из множества всевозможных материалов, представленных на сайте, можно быстро и легко выбрать все, что необходимо в конкретной учебной ситуации.

В любом случае, личная страница учителя и принципы осуществления профессионально-педагогической деятельности средствами ИКТ вносят существенный вклад в создание информационного образовательного пространства. Основные преимущества обладания собственной страницей в Интернете:

1. Персональная страница преподавателя – это визитная карточка в Интернет пространстве. На сегодняшнем уровне развития технологий – это один из самых эффективных способов коммуникации с учениками, педагогическим сообществом, родителями, выпускниками и др.

2. На персональной WEB-странице рекомендуется представлять как личное портфолио (ФИО, должность, квалификация, образование, педагогический стаж, краткая биография, основные этапы профессиональной деятельности, заслуги и награды, научные статьи, публикации, программы и др), так и учебно-методический раздел: программа, обзор тем, темы заданий, вопросы для самоконтроля, учебники, действующий форум, форма обратной связи или обычная переписка по E-mail и др.

3. Индикаторами оценки личной страницы учителя могут быть и качественные оценки содержательного наполнения учебных материалов, их соответствия учебным планам, уровню и статусу образовательного учреждения и т. д., которые даются экспертами и могут размещаться на личной странице в виде комментариев или новостей.

В целом, персональная страница показывает уровень информационно-коммуникационной компетенции учителя и его способностей в построении персональной образовательной сферы. Соответствие персональной образовательной сферы преподавателя целям образовательного процесса, осуществляемого школой или вузом, визуализированное на странице в виде оценки его достижений (грамот, сертификатов, отзывов учеников и их родителей) показывает как происходит их взаимосвязь друг с другом. Наличие на сайте школы или вуза индивидуальных страниц преподавателей, формируя информационное пространство, задает и новые качественные критерии оценки работы всего образовательного учреждения. Сложность и многоуровневость связей между учеником и учителем в информационной образовательной среде  повышает ответственность учителя за информацию, размещаемую на странице, заставляя проводить постоянную рефлексию своих достижений для выбора тех, которые способствуют лучшему освоению учениками образовательной программы.

В современной российской образовательной практике растёт понимание того, что стандартная экзаменационная процедура не позволяет оценить индивидуальные возможности и склонности учащихся,  необходимые им для успешной реализации профессиональных и жизненных стратегий после окончания ВУЗа. [5]

В связи с этим возникла необходимость разработки новых форм диагностики образовательных результатов, с помощью которых можно оценивать индивидуальный профиль достижений учащихся, полученных ими в ходе социальной, учебной, творческой и других видов деятельности. [5]

Одним из наиболее эффективных инструментов решения подобных образовательных задач является портфель индивидуальных образовательных достижений («портфолио») учащегося.

Идея папки индивидуальных учебных достижений или портфеля учащихся набирает всё большую популярность в нашей стране в последнее время. Всё больше образовательных учреждений (школ, ВУЗов) применяют его в своей практике. Эта идея на Западе получила название «портфолио» и  считается одним из основных трендов в образовании за последние десять лет. Внешне портфолио может быть оформлен в виде картотек, папок, коробок, электронного хранилища информации, то есть предоставляется полная свобода и приветствуется инициатива, при единственном требовании — удобство хранения. Основная задача портфолио  – показать всё, на что способен учащийся.

Портфолио позволяет учитывать результаты, которые достиг ученик в различных видах деятельности – творческой, учебной, коммуникативной, социальной и др., и становится важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к обучению. Это особенно важно для студентов, которые занимают активную позицию в научной или социальной жизни ВУЗа и хотят отразить эти достижения в дополнение к общеобразовательным успехам.

Стоит отметить, что мы живем в эпоху информационных технологий и их обилие повлияло и на развитие образования, в том числе и на средства оценивания результатов обучения. Поэтому совершенно естественным было появление электронных образовательных портфолио. В данной статье под портфолио мы будем понимать и традиционную его форму и электронную, поскольку основные функции, свойства и принципы их создания являются аналогичными.

Понятие портфолио

Портфолио – совокупность сертифицированных (документированных) индивидуальных учебных достижений, выполняющая роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с экзаменационными оценками и защитой диплома, определяющая образовательный рейтинг выпускников ВУЗа.

«Портфолио» – это современное средство оценивания, нацеленное в большей степени, чем традиционное на выявление:

• объективного уровня навыков и умений, особенно практических;
• неусвоенных или плохо усвоенных знаний;
• сформированных умений, а так же динамики их развития в процессе обучения;
• положительной мотивации к обучению;
• заинтересованности и увлеченности тем или иным предметом;
• уровня развития мышления;

Исходя из вышесказанного, портфолио не просто является современным и, что самое главное, эффективным средством оценки результатов обучения, но способствует решению важнейших задач:

• формирование и поддержка положительной мотивации студентов к обучению;
• поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей самообучения и саморазвития;
• формирование умения обучаться – постановка цели, планирование и организация собственной учебной деятельности;
• содействие индивидуализации (персонализации) образования студентов;
• реализация дополнительных предпосылок и возможностей для самореализации студентов;[9]

Однако, несмотря на всю инновационность портфолио как средства оценки результатов обучения, нужно понимать, что слово «портфолио», как и идея собирать собирания свои работы, появились гораздо раньше XX века. В XIX веке этим итальянским словом назывался альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои права на место в академии художеств или на строительный проект. Представленные в портфолио документы помогали не только сформировать впечатление о стиле, качестве и направлении работы человека, но и о динамике развития его мастерства. Стоит отметить, что как среди фотографов, так и среди художников до сих пор применяется слово «портфолио» для обозначения все того же собрания работ.

Традиционная форма образовательного портфолио – это некоторая подборка, коллекция или собрание работ, цель которой заключается в демонстрации успехов и достижений студента в течение обучения в ВУЗе. Портфолио представляет из себя альтернативный способ оценки результатов обучения наряду с традиционными формами (зачет, экзамен, курсовая работа), и позволяет решить две основные задачи:

• отслеживание индивидуального прогресса студента, достигнутого им на протяжении всего обучения в ВУЗе;
• оценка его образовательных достижений и дополнение результатов экзаменов, зачетов и других традиционных форм контроля. В таком случае портфолио может служить важным приложением к диплому.[9]

Сейчас сторонники, пропагандисты идеи портфолио отмечают, что оно может быть чем-то гораздо большим, чем просто средством оценивания или собранием учебных работ студентов. Это — новый подход к обучению, новый способ работы, выражающий современное, новое понимание процесса преподавания и учения, новую культуру обучения.

Портфолио отражает результаты индивидуального образовательного развития студента,  что может быть отличным дополнением к диплому т.к. оно позволяет:

• представить работодателю наиболее полную информацию о выпускнике, которую невозможно получить, руководствуясь лишь результатами экзаменов, зачетов и других традиционных форм контроля;
• работодателю отслеживать «перспективных» выпускников, руководствуясь их личными достижениями, возможностями и образовательной активностью;
• отражать результаты обучения не только в качестве достаточно редких контрольных результатов (сессий), но в качестве динамики долгосрочного развития;
• свидетельствует не только о способностях выпускника, но и умении их реализовать, о его самоорганизации и коммуникативных навыках (т.к. портфолио представляет наряду с результатами олимпиад результаты проектно-исследовательской деятельности, социальных практик, творческие работы).[9]

Портфолио отвечает интересам студента, вуза, работодателя и является отличным дополнением к общеобразовательным документам выпускника (диплому), позволяя наиболее полно сформировать картину о его умениях, навыках и достижениях.

Функции портфолио

Применение портфолио в рамках существующей системы обучения позволяет более полно реализовать все функции оценки результатов обучения: обучающую, диагностическую, воспитывающую, модельную и организующую на основе системного подхода, который обеспечивает их оптимальное сочетание.

Портфолио в качестве реализации обучающей функции, расширяет возможности педагогического контроля и позволяет:

• выявить на защите портфолио какой материал был хорошо усвоен, а в какой области знаний имеются пробелы по некоторым критериям: насколько аккуратно и логично был изложен материал в портфолио;  есть ли в наличии  все запланированные по курсу работы; насколько оригинальна творческая работа и процесс создания этой работы; насколько компетентно отвечал студент на вопросы слушателей на защите;
• более справедливо оценивать достижения каждого студента в отдельности, по сравнению с оценкой коллективных работ (метод проектов и др. методы групповых решений задач);
• положительно мотивировать студентов к необходимости ведения портфолио, поскольку оно позволяет сочетать самоконтроль и самооценку при собрании портфолио с оценкой преподавателей и одногруппников на его защите. Это помогает развивать мышление, систематизировать знания, а так же корректировать дальнейшее направление деятельности студента.[9]

Диагностическая функция позволяет не просто оценивать результаты обучения студента, его умения, знания и навыки, но и выявить причины пробелов в знаниях. Нужно понимать, что реализация данной функции через оценки в журнале, за экзамены и зачеты практически невозможна, поскольку оценки являются информацией о результатах обучения, но не о ходе его процесса.

В рамках выполнения портфолио данной функции становится возможным:

• отражение степени активности студентов в процессе изучения ими различных предметов. разделов и тем;
• отслеживание индивидуального прогресса студента, достигнутого им на протяжении всего обучения в ВУЗе;
• установить более глубокое понимание причин успехов и неудач студента в учебе, руководствуясь данными, полученными в процессе анализа отчетов студентов о своих работах, а так же отзывов и рецензий преподавателей и одногруппников.

Реализация посредством портфолио воспитывающей функции заключается в повышении положительной мотивации студентов к обучению, развитии ответственности за их учебную работу, формировании сотруднических отношений между студентом и преподавателем для более эффективного и качественного обучения поскольку портфолио направлено на:

• документирование всех личных достижений студентов, что обеспечивает их официальное признание;
• поощрение активности и самостоятельности студентов, что развивает у студентов стремление к развитию и самообучению;
• развитие способностей самопознания и самооценки, которые формируют умения рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студентов;
• формирование умений и навыков постановки личных целей,  планирования и организации студентами своей учебной деятельности;

Портфолио, выполняя модельную функцию, позволяет:

• отражать динамику развития способностей, навыков и умений студента в сфере науки, обучения, искусства, спорта и т.д.;
• демонстрировать личный стиль обучения, свойственный конкретному  студенту в общем и в отдельных направлениях его развития;
• помощь студенту в самостоятельной установке взаимосвязи между предыдущими и новыми знаниями. [9]

Реализация организующей функции педагогического контроля знаний студентов позволяет влиять на организацию всего учебного процесса. Получив результаты контроля, в ВУЗе принимается решения, связанные с организацией дополнительных занятий,  корректировкой учебных программ и планов, что подразумевает изменение количества часов, отводимых на ту или иную тему, раздел или предмет. Данная функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней – окружной, региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в ВУЗах. Однако, несмотря на многие положительные стороны применения в качестве средства контроля портфолио, лучшим средством реализации данной функции все еще считается тестирование, которое сегодня все чаще встречается в виде компьютерных тестов. Следует, однако, отметить, что широкие возможности информационных технологий, позволяющие удаленно проводить конкурсы и олимпиады, хранить и организовывать доступ к большим объемам информации, открывают перспективы к использованию портфолио, как одного из инструментов оценивания достижений не только учащегося, но и группы, факультета, ВУЗа, округа и т.д.

Разделы портфолио

Сегодня принято считать, что стандартное портфолио может иметь три раздела: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов».

«Портфолио документов» – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Информация о различных мероприятиях и их результатах заносится в творческую книжку учащегося. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.[9]

В данный вид портфолио обычно входят следующие материалы:

• грамота,
• диплом,
• свидетельство,
• сертификат,
• другие документированные подтверждения достижений учащегося.

Преимущества портфолио документов: оценка таких портфолио играет значительную роль в составлении рейтинга учащегося, поскольку наряду с традиционными формами оценки (сессии, диплом) является важной его составляющей.

Недостатки портфолио документов: данный вид портфолио предоставляет информацию лишь о результатах обучения, но не дает развернутого преставления о динамике индивидуального развития учащегося, его интересов и увлечений.

Оценка такого портфолио может производиться самыми различными способами. Один из варинтов – оценка по наибольшему балу среди всех разделов. Наиболее часто применяемая – средняя оценка по разделам портфолио. Однако самой полезной для будущих работодателей является многокомпонентная оценка – оценка каждого из разделов портфолио (например по области науки) без последующего объединения оценок в одну. Это позволит работодателям видеть, на сколько выпускник подходит на ту или иную вакансию.

Оценка портфолио выпускника может производиться самим ВУЗом или работодателями, причем особенно полезно сохранять оценки работодателей, чтобы прослеживать наиболее важные умения и знания для конкретных должностей.

«Портфолио работ» является собранием различных проектных, творческих, исследовательских работ студента и, кроме того, описанием основных направлений и форм его творческой и учебной деятельности: участие в различных олимпиадах, конкурсах, научных конференциях, обучение на курсах дополнительного образования, достижения в сферах искусства и спорта и др.[9]

Такие виды портфолио чаще всего предполагают оценку качественную, позволяющую оценить полноту, качество и разнообразие предоставляемых материалов. Для оценки количественной необходимы четкие критерии, которые в данном случае достаточно сложно выделить.

В данный вид портфолио обычно входят следующие материалы:

• зачетная книжка или ведомость с курсов дополнительного образования,
• творческие работы в сфере науки или искусства,
• книжка спортивных достижений,
• эссе,
• работы в виде электронных документов,
• видеозаписи,
• рекомендательные письма,
• статьи и т.д.

Преимущества портфолио работ: такой вид портфолио предоставляет студенту возможность проводить самооценку своего развития в той или иной сфере (образование, наука, искусство, спорт и др.), что безусловно помогает осознавать, что является для него более близким родом деятельности. В дальнейшем это будет отличной опорой для выбора будущей должности.

Недостатки портфолио работ: сложность учета и оценки подобного вида работ. Особенно сильно прослеживается сложность при попытке учета данного вида портфолио вместе с общеобразовательными результатами, т.к. результаты развития и обучения в виде творческих работ достаточно субъективны, и сложно установить критерии прямого влияния портфолио на конкретные оценки.

«Портфолио отзывов» является собранием характеристик, предоставленных преподавателями, возможно одногруппниками, педагогами с курсов дополнительного образования, руководителями по производственной и преддипломной практике и др. Кроме того характеристикой может выступать анализ студентом собственных достижений и результатов какой-либо конкретной деятельности.[9]

В данный вид портфолио обычно входят следующие материалы:

• заключения,
• рецензии,
• отзывы,
• резюме,
• рекомендательные письма и т.д.

Преимущества портфолио отзывов: студент может проанализировать оценку его работ и достижений более опытными людьми (преподавателями, руководителями с производственной практики) в конкретной сфере деятельности, что позволит устранить недочеты в работе, упрочить сильные стороны, то есть скорректировать дальнейшую работу

Недостатки портфолио отзывов: сложность объективной оценки, поскольку характеристики, отзывы, резюме и др. средства данного вида портфолио по сути своей являются абсолютно субъективными. Поэтому оценка данных портфолио сводится лишь к общему впечатлению, например какое количество отзывов положительные, а сколько из них отрицательные.

Важно отметить, что на основе представленных выше видов портфолио можно предложить разрабатывать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие названные типы в качестве разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Роль преподавателя в создании портфолио

Прежде чем начинать со студентами работу над портфолио, преподавателю необходимо понять, что оно создается для оценки достижений, успехов и прогресса студента. Кроме того, нужно сказать, что преподаватель в процессе создания портфолио является лишь наблюдателем-помощником. Большую часть работы выполняетс студент самостоятельно, поэтому необходимо сформировать высокий уровень мотивации.  Для повышения уровня мотивации преподавателю стоит следовать некоторым советам:

• Педагог должен с ответственностью и пониманием подойти к созданию портфолио, понимая его важность для развития студентов, а не считая его просто новым модным средством оценки, внедряемым только для повышения статуса процесса обучения.
• Первое занятие стоит провести как вводный. Но нужно не только объяснить студентам, чем они будут изучать в рамках данного предмета и высказать свои примерные требования, но и обсудить, чем хотят заниматься студенты в процессе изучения предмета, что им особенно интересно, и как они видят свою дальнейшую работу над портфолио в контексте этого предмета.
• Кроме того на вводном уроке важно предоставить учащимся более подробное содержание предмета хотя бы на ближайший семестр (желательно визуально), чтобы учащиеся могли в любое время обратиться к нужной теме или разделу. Так же необходимо озвучить формы выходного контроля по предмету и предоставить список основной и дополнительной литературы. Это поможет студентам правильно поставить цели и сформулировать задачи, а так же рационально спланировать работу по достижению этих целей и выполнению задач. Постановку целей и формулировку по ним задач  желательно проконтролировать, чтобы студент изначально не «пошел в тупик».

Оценку портфолио необходимо проводить преподавателю с учащимися хотя бы один раз в семестр. Чтобы развить у студента навыки самооценки и рефлексии, необходимо, чтобы перед каждым занятием, на котором будут оцениваться портфолио, студент проводил работу по составлению отчетности о достижении поставленных целей, выполнении задач и следовании плану, который он составил. Одним из самых эффективных способов является отчет с приложением материалов, подтверждающих действительность озвучиваемы результатов.

Оценка портфолио может проходить:

• С преподавателем индивидуально для каждого студента. В этом случае для каждого студент назначается время такой встречи, или оценка происходит во время например практических занятий, пока остальные студенты заняты самостоятельной работой.
• В организуемых небольших группах студентов. В таком случае группа делится на подгруппы по 5-8 человек, и в течение некоторого времени в каждой подгруппе обсуждаются портфолио каждого его члена, и выставляются оценки. В процессе обсуждения преподаватель периодически ходит от группы к группе, чтобы следить за корректностью и рациональностью процесса обучения. Конечная оценка затем выставляется преподавателем на основе личного мнения, но с учетом оценок, выставленных в этих группах.
• На основе выступления на специально организуемой конференции по портфолио. Такие конференции имеет смысл проводить, если студенты собирали свои портфолио на разные темы или по разным предметам (например в рамках производственной практики). Каждый студент имеет в своем распоряжении не более пяти минут на выступление и представление всех достигнутых целей, выполненных задач и краткое изложение процесса реализации работ по достижению этих целей. Кроме того выделяется две-три минуты на вопросы от аудитории. Затем портфолио и выступление  оценивается заранее организованной комиссией по заранее сформулированным критериям.

Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса обучающегося или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а учащийся выбирает.[10]

Приведем пример критериев оценки портфолио учащихся, разработанный Е.В. Лебедевым, аспирантом ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев:

• самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя),
• профессиональная ориентация,
• обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений),
• самообучение,
• самореализация.

Внешняя оценка включает следующие группы критериев:

• оценка качества оформления портфолио,
• оценка структуры портфолио,
• оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки.

Выводы

Таким образом, можно подытожить, что портфолио ученика – это, так называемая, накопительная оценка или «папка», в которой заключены документы, дипломы, грамоты и другие подтверждения успеваемости ученика в школе и за ее пределами, которая помогает последнему оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их в высшем учебном заведении.

Материал портфолио собирается не один год, а в течении всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Поэтому портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

В структуре поиска оптимальных условий и возможности организации того или иного процесса обычно выделяют педагогические условия, системно отражающие практику и теорию получения наиболее выгодных решений (с точки зрения соблюдения этики, культуры, нормального распределения способностей и здоровья и пр.) в организуемом педагогическом поиске. Данное направление педагогического моделирования частично описано в работах [1-6], качество и возможности постановки и решения задачи педагогического моделирования в выборе и иллюстрации педагогических условий определенного педагогического процесса может быть использовано нами из работы [7] для детализации возможности подготовки педагогов к выполнению ряда профессионально-педагогичес­ких функций, к одной из которых относят качественную постановку и своевременное решение задач развития личности в изменяющихся приоритетах и мультикультурных отношениях.

В таком понимании занятие вольной борьбой представляет одним из реализуемых направлений социализации и самореализации личности [8-9], включенной в активный поиск оптимальных условий развития и саморазвития, самореализации и самоутверждения через уровень и качество достижений в выбранном виде спорта.

В структуре выбора приоритетов педагогического моделирования мы остановимся на выборе программно-педагогического обеспечения организации научно-педагогического исследования в системе научных публикаций [10-14], фасилитирующих понимание важности достижения определенного минимального или порогового уровня в социализации и самореализации личности, детерминированных в модели нормального распределения способностей и здоровья, принятия идей гуманизма и толерантности, распространения идей здорового образа жизни и акмепедагогической концепции развития личности в системе полисубъектных и мультикультурных отношений, располагающих социальное пространство к оптимизации возможностей распределения генеральной совокупности обучающихся по различным направлениям деятельности и формируемым интересам, одним из которых в нашей ситуации будет занятие вольной борьбой.

Возможность исследования процессов социализации и самореализации непосредственно связаны с качеством сформированности культуры самостоятельной работы личности, с возможностью выбора продуктивности форм и условий сотрудничества и взаимодействия, спецификой соблюдения поликультурных норм и тенденций развития общества и личности. Так теория и практика формирования культуры самостоятельной работы [15-20] от моделирования анкеты до ее анализа обеспечиваются за счета принятия идей продуктивного становления личности в модели ведущей деятельности и хобби, системно располагающих к верификации практики оценки уровня достижений личности (с одной стороны, – достижений обучающегося, с другой стороны, – уровня и возможностей педагогической практики) и выбора дальнейших перспектив развития личности (с одной стороны, – акмепроектирования будущего обучающегося, с другой стороны, – оптимизации и верификации педагогической техники и мастерства).

Специфика исследования качества и возможностей самореализации и социализации подростков, занимающихся вольной борьбой, – недостаточно разработанная область педагогической деятельности и определяемого нами исследования, в структуре которого мы может сфокусировать наши возможности на анализе продуктов деятельности подростков, занимающихся вольной борьбой, на продуктах рефлексии обучающихся – портфолио обучающегося, дневники наблюдений, данные аналитических бесед, на прогнозировании перспективности того или иного спортсмена, занимающегося вольной борьбой.

Для определения возможностей социализации и самореализации подростков, занимающихся вольной борьбой, нами были выделены такие методы, как анкета и портфолио обучающегося. Для уточнения направления и специфики организуемого исследования нами были отражены уточненные определения категорий «социализация» и «самореализация» в структуре акмеверифицированной практики занятий вольной борьбой. Для систематизации результатов проведенного анкетирования нами были выбраны методы шкалирования и статистической обработки результатов разработанного анкетирования.

Представим вопросы разработанной анкеты и анализ полученных данных проведенного анкетирования обучающихся, занимающихся вольной борьбой, в полученной выборке ответов на поставленные вопросы определим перспективы проводимого исследования и коррекции содержания вопросов анкеты.

Определим возможность и специфику обработки анкетного материала, полученного в ходе проведения исследования (25 чел.), приняв во внимание работы [24-30], способствующие активному воспроизводству современных методов педагогического исследования в выборе шкалы оценок и форм верификации данных в выборке анкетного материала.

Методом неоконченных предложений был поставлен вопрос об определении вида спорта – вольная борьба («Вольная борьба – это…»). В структуре определения ответа выделим три группы ответов 1) полный ответ, 2) неполный ответ, 3) нет ответа. Данное шкалирование позволит определить в выборке – на сколько точно и своевременно могут ответить обучающиеся, включенные в процесс занятий вольной борьбой, что представляет собой выбранный вид спорта. В системе допустимых ответов они могут написать определение или отразить собственные мысли или варианты сформированных представлений о вольной борьбе как виде спорта.

Итак, в группу 1 попали 13 чел. (52 %), в группу 2 попали 11 чел. (44 %), в группу 3 попал 1 чел. (4 %), – можно отразить полученные данные в любом типе диаграммы, – в круговой или столбчатой. Наглядность круговой диаграммы обеспечивает целостное восприятие распределение по группам, наглядность в столбчатых диаграммах – качественные изменения, непосредственно связанные с измерениями в структуре эксперимента.

Второй вопрос «История вольной борьбы исчисляется с времен…» застал врасплох обучающихся, т.к. не было акцента в подготовке юных спортсменов на знание истории вольной борьбы, все ответы были собраны из разрозненных предположений, никто не воспользовался Интернетом для уточнения своих знаний.

Третий пункт анкеты «Правила проведения соревнований по вольной борьбе можно свести к следующим: …» определяется нами в системе следующей шкалы и результатов измерения : 1) не знаю или нет ответа – 10 чел. (40%), 2) не полный ответ – 2 чел (8 %), 3) полный ответ – 12 чел. (42 %).

На вопрос «Отразите весовые категории, по которым ведется отбор спортсменов для проведения соревнований по вольной борьбе» все обучающиеся, имеющие опыт включения в соревнования и победы на соревнованиях, ответили верно.

Вопрос «Кто из спортсменов, занимающихся вольной борьбой, вам нравится больше всех?» показал, что у всех обучающихся есть любимый спортсмен.

На вопрос «Сколько лет Вы занимаетесь вольной борьбой?» были получены ответы, которые можно распределить на несколько групп, выделив, таким образом, интервалы, т.е. можно ввести интервальный тип шкалы. Первая группа до одного года – 0 чел., от года до 3 лет – 2 чел. (8%), от 3-х лет до 5 лет – 5 чел. (20%), от пяти лет до 10 лет – 18 чел. (72 %), более 10 лет – 0 чел.

На вопрос «Перечислите фамилии, имена, отчества и другие регалии Ваших тренеров» все успешно перечисли всех тренеров, у которых занимались вольной борьбой (количество – до трех тренеров).

На вопрос «Кто привел Вас к занятиям вольной борьбой?» были выбраны следующие группы и получено следующее количество ответов: 1) родители, родственники – 14 чел. (56 %), 2) друзья – 5 чел. (20 %), 3) педагоги, тренер привел – 3 чел. (12 %), 4) сам выбрал, прочитав о наборе обучающихся, – 3 чел. (12%).

На вопрос «Какие достижения у Вас в вольной борьбе есть?» были получены ответы, что у всех обучающихся есть достижения в выбранном виде спорта. Можно взять классическую шкалу достижений и определить в полученной выборке качество самореализации и социализации. В нашем случае – качество и возможности определяются выборкой обучающихся, включенных в анкетирование.

На вопрос «Какие перспективы в вольной борьбе Вы себе ставите?» все обучающиеся ставят те цели достижений, на которые ориентирует тренер по вольной борьбе. Искренность ответов уникальна, объективность оправдана перспективами развития, качество целеполагания определяется в поле продуктов и уровня достижений.

На вопрос «Кем Вы планируете стать?» и вопрос «Какую профессию Вы хотите получить в будущем?» можно выделить ряд уникальных ответов, характерных возрасту в выборке обучающихся, – «не скажу, а то не сбудется», «тренером или учителем», «великой [борцухой]», пожарным, юристом, полицейским и т.д.

На вопрос «Вы не задумывались – как достижения влияют на внутренние самочувствие личности, на систему взаимоотношений с другими людьми?» можно выделить шкалу 1) развернутый ответ – 5 чел. (20 %), 2) «да» – 5 чел. (20 %), 3) нет ответа, «нет» – 15 чел. (60 %).

На вопрос «Что такое успешная личность (человек)?» ответили верно – 23 чел. (92 %), не ответили 2 чел. (8 %), качество представленных ответов в развернутой, полной, уникальной форме ответа составляет 7 чел. (28 %).

На вопрос «Как бы вы определили понятие самореализация?» ответили верно – 18 чел. (72 %), не ответили 7 чел. (28 %).

На вопрос «Зачем подростку занятия вольной борьбой?» были получены ответы ото всех обучающихся, включенных в анкетирование, – «стать физически сильным», «достигнуть высоких результатов», «развитие ловкости, силы и духа», «чтоб защищать себя», «быть здоровым», «уверенность» и пр.

На вопрос «Что бы Вы посоветовали начинающему заниматься вольной борьбой?» все дали советы, направленные на постижение истин и возможностей тренировочного процесса в вольной борьбе.

На вопрос «Какие виды соревнований по вольной борьбе Вы знаете?» были отражены все уровни соревнований, к сожалению, не все уровни отражены у всех обучающихся, большинство отражали те уровни, на которых выступали и предстоит выступать.

На вопрос «Что на занятиях вольной борьбой Вам нравится?» были получены ответы «акробатика», «кросс», «бороться», «изучать новые приемы» и пр.

На вопрос «Что на занятиях вольной борьбой Вам не нравится?» были получены ответы «отработка», «кросс».

Проблема выбора и качество решения пробелам в учебно-тренировочном процессе в вольной борьбе зачастую ситуативна и индивидуальна. Это было доказано ответами, полученными в ходе проведенного анкетирования.

На вопрос «Какие предметы в школе Вы любите изучать?» и вопрос «Какие предметы в школы вызывают у Вас сложности в изучении?» были получены среднестатистические ответы в генеральной совокупности которых заявлены все изучаемые предметы, как с позитивной стороны, так и с негативной.

На вопрос «Какими видами спорта Вы занимались?» были получены следующие ответы: 1) только вольной борьбой – 13 чел. (52 %), 2) танцы, каратэ и пр. – 12 чел. (48 %),

На вопрос «Какие ограничения существуют в системе занятий вольной борьбой и на соревнованиях по вольной борьбе?” определили или проигнорировали по мере своих возможностей и возрасту, – 1) нет ответа – 11 чел. (44 %), 2) «нельзя драться, кусаться, щипаться» – 12 чел. (48 %), 3) ограничения в здоровье – 1 чел. (4 %), 4) их много – все не перечислить – 1 чел. (4 %).

На задание «Расскажите интересную историю, связанную с вольной борьбой и Вами» были написаны те самые сокровенные и неповторимые моменты жизни, когда-либо случившиеся в собачащимся, включенными в активное занятие вольной борьбой, что определялось либо в позитивной, либо негативной истории, определяющей ход событий и систему анализа ее описанной практики.

Анкетирование проведено, ответы проанализированы, выводы могут быть представлены в следующей форме:

- Специфика социализации и самореализации обучающихся – сложный, полисубъектный, мультикультурный процесс, в структуре которых главную роль играют обстоятельства, родители, тренера, педагоги, системно верифицирующие возможность постановки и решения задач развития личности обучающегося в выбранном поле взаимодействия и самоутверждения, специфика позитивных отношений определяет перспективность постановки и достижения той высоты, на которую может быть сориентирован обучающийся. Социализация и самореализация – взаимосвязанные процессы, в вольной борьбе, как и в любом другом виде спорта, качество и возможности самореализации определяют и успешность, востребованность, конкурентоспособность личности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

- Самореализация личности и ее возможности распределены нормально в любой выборке обучающихся, занимающихся тем или иным видом спорта. Условия нормального распределения способностей визуализируются на данных ряда вопросов, постановленных в анкетировании. Одним из ярких примеров такой практики является вопрос на знание значения термина «успешная личность», где выделись 5-10 % (не ответивших), кроме того, вопрос «История вольной борьбы исчисляется с времен…» не нашел объективного уровня знаний, в подготовке юных спортсменов только двое обучающихся дали правильный ответ.

- Социализация личности – процесс неповторимый и уникальный, – общество по разному включает спортсменов через полученные ими достижения в систему микро-, мезо-, макрогрупповых отношений, предопределяющих дальнейшее развитие и самоутверждение, самосовершенствование и самореализацию.

- Уровень искренности и добросердечности ответов обучающихся в выделенной выборке высок, пропущенные ответы являются следствием недопонимания поставленного вопроса в определении и отношении его к вольной борьбе.

- Качество профориентации и уровень самореализации обучающихся высок, обучающиеся, которые еще не определились с выбором профессии обучаются в среднем звене.

- Возможности перехода из одного вида спорта в другой существует во всех видах спорта и деятельности, показательным примером является практика выбора вольной борьбы – единственным видом спорта, которым занимался и занимается обучающийся.

Проведенное анкетирование – это часть научно-педагогического исследования возможностей социализации и самореализации личности обучающегося, включенного в систему занятий вольной борьбой, дальнейшим этапом будет апробация практики моделирования портфолио обучающегося и участие в научно-практической конференции обучающихся с результатами созданного портфолио.

Для моделирования раздела «Технологии растениеводства и животноводства» в 5 классе можно предложить портфолио «У природы нет плохой погоды», который может содержать следующие разделы:

Раздел 1. Нет ничего более изобретательного, чем природа (М.Т. Цицерон). Раздел включает творческие доклады на темы «Я и природа», «Как заботиться об экологии» и «Чек-лист охраны природы» (ученик прописывает по пунктам определенные действия, которые помогают в охране природы, и отмечает те, которые он выполняет. Например: 1. Поднимаю мелкий мусор на улице и отношу в урну √; 2. Не хожу по газонам √; 3. Делаю кормушки для птиц √, и т.д.).

Раздел 2. Теория природы. Добавление теоретического материала по всем пройденным темам со схемами, таблицами и картинками: «Выращивание культурных растений», «Вегетативное размножение растений», «Выращивание комнатных растений», «Животноводство».

Раздел 3. Основы садоводства и животноводства. Раздел включает материалы отчета по практическим работам №8 «Проведение подкормки растений», №9 «Размножение комнатных растений черенками», №10 «Перевалка (пересадка) комнатных растений» и №11 «Технологии производства животноводческой продукции»

Раздел 4. Самооценка. Раздел представляет собой таблицу, где ученик оценивает каждую тему на предмет её интересности и результата усвоения [1]:

Таблица 1 – Самооценка

Для того, чтобы ученики успешно справились с этой работой необходимо предложить им инструкцию по организации работы, сбору рабочих материалов и оформлению портфолио.

1.      Портфолио желательно выполнить в печатном виде и оформить его в папку-скоросшиватель. Титульный лист оформляется в свободной форме;

2.      Раздел «Самооценка» следует заполнять сразу после окончания изучения темы, чтобы можно было объективно оценить себя и свои знания;

3.      Окончательное оформление портфолио должно иметь определенную структуру, которую дал учитель;

4.      Проявляйте творчество и фантазию, заполняйте портфолио аккуратно;

5.      Для защиты портфолио вы будете выступать перед классом, кратко описывая каждый раздел.

Таблица 2 – Критерии оценки тематического портфолио

Методические рекомендации педагогам по использованию данного тематического портфолио и его оцениванию [2]:

• Портфолио «У природы нет плохой погоды» рассчитано на изучение раздела «Растениеводство и животноводство», но может быть адаптировано и под другой раздел;
• Данное портфолио является отличным инструментом для развития творческих способностей у учеников;
• Портфолио развивает у обучающихся экологическую культуру;
• Сообщить о начале работы с портфолио нужно во время изучения первой темы раздела, чтобы ученики могли начать его выполнять;
• Необходимо пользоваться поощрительными и штрафными баллами для дальнейшей мотивации;
• Каждый раздел следует оценивать одинаковым количеством баллов, т.к. каждый раздел по-своему важен;
• Для оценивания лучше использовать 100-бальную систему, а затем перевести баллы в оценку.