Система исследования качества сформированности тех или иных процессов и процедур определяется педагогическими условиями, верифицирующими границы справедливости детерминированных моделей оптимизации качества описываемого педагогического явления или продукта.

Уточним понятийный аппарат исследования и проанализируем статистику полученных результатов в разработанном и проведенном анкетировании, определяющем своей целью – определение особенностей самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби в модели профессионально-педагогического становления.

Самоидентификация – процесс самостоятельного определения возможностей личности в детерминации личностных свойств и характеристик ведущей деятельности и хобби, системно рассматривающих сформированные ценности, мотивы, качества, компетенции личности в возможности определять и решать задачи теории множеств на отождествление и принадлежность, иллюстрируемые в современной педагогической практике на различных графологических структурах, системно отображающих возможности работы личности в решении задач определяемого процесса (Малышева В. О., 2015).

Самоидентификация – процесс личностной, ситуативной верификации качества самостоятельной постановки и решения задач принадлежности и отождествления к какой-либо категории или группе детерминируемых качеств и характеристик внутриличностного и мультисредового, поликультурного и антропологически обусловленного явления, раскрывающих возможности личности в тех или иных направлениях деятельности или системы взаимоотношений.

Самоидентификация – сложный педагогический процесс, верифицирующий истинность, субъектность и субъективность позиций личности в выборе приоритетов развития и достижения высот становления и формирования, предопределяющих успешность и состоятельность, конкурентоспособность и гибкость в принятии решений и достижении цели планируемой и корректируемой деятельности.

Профессиональная самоидентификация личности – процесс верификации качества и возможностей определения внутренних механизмов и процедур отождествления и модификации профессиональных компетенций и моделей самоутверждения, системно и детально отражающих общие и специфические каноны определения личности в профессии с последующим актом профессионального самосовершенствования и профессиональной самореализации в выбранной области профессиональной деятельности.

Самоидентификация тренера-преподавателя по регби – это процесс ситуативной верификации возможностей определения личностно и профессионально важных качеств в определении и решении задач саморазвития и самореализации, выполнения трудовых функций, профессионального становления и формирования мастерства в выборе оптимальных условий развития личности спортсмена и команды спортсменов, занимающихся регби, предопределяющих получение оптимально высоких результатов в игре регби.

Самоидентификация личности может быть исследована с использованием наблюдении или анкетирования, профессионально-педагогических кейсов и портфолио, системно детерминирующих возможность самоидентификации личности в выбранном направлении взаимодействия.

Профессиональная самоидентификация тренера-преподавателя по регби – процесс определения и модификации возможностей профессиональной самоподготовки и оценки своих достижений в выбранных приоритетах развития личности и команды спортсменов, занимающихся регби, отражаемых в иерархии достижений и оптимальности выбора средств и методов педагогического взаимодействия.

Профессиональная самоидентификация тренера-преподавателя по регби нами будет исследована с использованием анкетирования (беседы), верифицирующего(ей) качество постановки задач самостоятельного определения принадлежности личности к какой-либо категории субъектов социального и профессионального поля отношений.

Самореализация – процесс самостоятельной планомерной работы по постановке цели собственных внутренних и внешних преобразований, получения продуктов ведущей деятельности и хобби в выборе набора общепедагогического инструментария, фасилитирующего поиск и решение задач развития личности, детерминируемых нами в модели «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих качество реализуемого процесса и включенность личности во все направлениях социальных и профессиональных отношений, предопределяющих успешность и конкурентоспособность, продуктивность и креативность, востребованность и перспективность личности в мультикультурных и полисистемных отношениях и способах решения задач описываемого процесса.

Самореализация тренера-преподавателя по регби – процесс определения возможностей и практики поиска оптимальных условий подготовки команды спортсменов, занимающихся регби, перспективно повышающих уровень своих достижений в таблице достижений тех или иных соревнований, того или иного цикла подготовки.

Самореализация тренера-преподавателя по регби определяется по уровню и возможностям достижений спортсменов и команды, определяющей и решающей задачи повышения качества подготовки регбийной команды к соревнованиям.

Профессиональная самореализация тренера-преподавателя по регби – процесс оптимизированного повышения качества результативности выполнения трудовых функций тренера-преподавателя по регби в ресурсах самоидентификации и продуктивного становления, определяемых через качество и возможности достижений тренируемых спортсменов-регбистов.

Для качественного определения возможностей самоидентификации и самореализации личности используются портфолио обучающегося [19-22] и профессионально-педагогические кейсы [17].

В структуре верификации качества самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби нами будут использованы следующие вопросы, которые могут быть реализованы в исследовании в модели анкеты или беседы (Малышева В. О., 2014):

1. Как Вы стали заниматься тренерской работой?

2. Почему выбор Ваш выпал на регби?

3. Кто повлиял формированию Вас как личности, тренера, педагога-наставника?

4. Что бы вы посоветовали в тренерской работе молодому тренеру?

5. Опишите самый … (интересный, поучительный, познавательный, запоминающийся и пр.) факт в Вашей работе.

6. Какие различия в тренерской работе есть при организации занятий с девушками и юношами?

7. Что необходимо минимально знать молодом тренеру по регби?

8. Какие высоты в своей жизни Вы уже достигли на пути тренера и что планируете в будущем?

9. Как Вы считаете – в чем заключается профессиональная самореализация тренера по регби?

10. Откройте один секрет Вашей подготовки спортсменов-регбистов.

Приведем статические данные в модели определения возможностей самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби в структуре проводимого исследования (Малышева В. О., 2015).

В исследовании принимали тренера-преподаватели по регби Специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва по регби «Буревестник» (г. Новокузнецк), количество опрошенных в ходе исследования было 10 человек, имеющих опыт работы до 10 лет в качестве тренера по регби.

В структуре исследования качества самоидентификации и самореализации личности была использована игровая беседа, фасилитирующая в нестандартных условиях, не деформирующих сознание и культуру отношений, получить ответы на постановленные вопросы, причем такая практика велась не за 1 день, а за длительный промежуток времени (1 учебный год), исследователь использовал параллельно метод включенного наблюдения, т.е. являлся на момент педагогического исследования членом педагогического коллектива – тренером по регби. Качество исследования и объективность проведенного эксперимента обусловлено длительным периодом проводимого исследования, сопоставлением ответов беседы и наблюдения за практикой постановки и решения задач самоидентификации тренера и самореализации тренера и команды спортсменов.

В структуре анализа полученных данных первого вопроса для исследования качества и статистической обработки данных нам необходимо предложить шкалу, определяющую в своих элементах сгруппированные данные анкетирования (беседы). Для этого выделим такие группы ответов, как:

1) случайность (случайно предложили хорошие условия труда на праздновании … ; случайно пришло на ум – не попробовать ли игроку регбийной команды себя в роли тренера обучающихся и пр.);

2) планомерность (в структуре подготовки к последним соревнованиям была поставлена цель, получено соответствующее образование и решены задачи профессионального самоопределения в области тренерской деятельности; мечты были осуществлены в рамках реализуемых микро-, мезо-, макроцелеполагания и пр.);

3) любовь к детям и регби;

4) переход из одного вида спорта в другой и, как следствие, – педагогическая практика в условиях подготовки спортсменов, занимающихся регби;

5) вынужденная форма профессиональной самореализации личности;

6) нет ответа, не определены и не осознаны мотивы выбора профессионально-педагогической деятельности.

Распределение по 6 выделенным группам следующее:

1) случайность – 3 чел / 30%;

2) планомерность – 4 чел / 40%;

3) любовь к детям и регби – 2 чел / 20%;

4) переход из одного вида спорта в другой – 1 чел / 10%;

5) вынужденная форма профессиональной самореализации личности – 0 чел / 0%;

6) нет ответа – 0 чел / 0%.

В структуре анализа и обработки больших данных (например, метод анкетирования) можно включить в систему анализа первого вопроса метод столбчатых диаграмм. Наша выборка была определена доказательством возможности исследования качества самоидентификации и самореализации личности тренера-преподавателя как заявленной и актуальной проблемы исследования, позволяющей доказать необходимость исследования и верификации качества самоидентификации личности и самореализации личности тренера-преподавателя по регби, специфика продуктивности которого напрямую зависит от качества подготовки спортсменов-регбистов, выполняющих нормативы и реализующих планомерные условия акместановления в выбранном виде спорта.

Второй вопрос «Почему выбор Ваш выпал на регби?» в модели шкалы оценок будут выделены следующие элементы:

1) интересная игра (сформированный интерес многими годами включения в учебно-тренировочный процесс в регби; люблю захватывающие игры, – именно они и заставляют задуматься о гуманизме и акмепедагогической концепции развития личности; игра, которая формирует различные группы интересов спортсмена и личности тренера и пр.);

2) чувство коллективизма (пошла играть за компанию с подружкой, всегда коллектив определяет качество подготовки и возможность победы или поражения, команда никогда не берет в свои ряды «мелких» и «гнилых» людей – она оттачивает в своей практике морально-нравственные отношения и фильтрует, перевоспитывает, переориентирует тех, кто в нее входит и пр.);

3) новые ощущения и новое направление социализации и самореализации (переход из одного вида спорта в другой);

4) духовная близость с игрой (внутренний мир личности и правила игры едины, – только близкие по духу люди играют в регби и пр.);

5) профессиональное кредо (получила профессию тренера-преподавателя и работаю в выбранном направлении профессиональной самореализации; призвание; духовное единство с возможностями самореализации команды и тренера-преподавателя по регби и пр.).

6) продолжение карьеры спортсмена в карьере тренера-преподавателя.

Статистические данные исследования второго вопроса:

1) интересная игра – 3 чел / 30%;

2) чувство коллективизма– 1 чел / 10%;

3) новые ощущения и новое направление социализации и самореализации – 3 чел / 30%;

4) духовная близость с игрой– 1 чел / 10%;

5) профессиональное кредо – 1 чел / 10%;

6) продолжение карьеры спортсмена в карьере тренера-преподавателя – 1 чел / 10%.

Третий вопрос «Кто повлиял формированию Вас как личности, тренера, педагога-наставника?» определил следующую последовательность ответов на шкале оценок и сравнений проводимого исследования:

1) самовоспитание и самообразование, формирование культуры самостоятельной работы, самоподготовка и самосовершенствование (самоподготовка и определила приоритеты развития личности как тренера-преподавателя по регби, самосовершенствование представляет собой ключ к открытию всех потаенных приемов развития спортивного мастерства в избранном виде спорта и пр.);

2) команда и/или тренер (педагог), родные и близкие люди, увлеченный игрой регби;

3) вся совокупность лиц социального пространства и мультикультурных отношений.

Полученное распределение ответов третьего вопроса определило следующие данные:

1) самовоспитание и самообразование, формирование культуры самостоятельной работы, самоподготовка и самосовершенствование –1чел / 10%;

2) команда и/или тренер (педагог), родные и близкие люди, увлеченный игрой регби – 8 чел / 80%;

3) вся совокупность лиц социального пространства и мультикультурных отношений – 1 чел / 10%.

Четвертый вопрос «Что бы вы посоветовали в тренерской работе молодому тренеру?» были отражены глубокие, целостные, позитивные пожелания и целевые ориентиры в подготовке будущих тренеров по регби и развитии спортивного мастерства спортсменов-регбистов, что говорит о неслучайности профессионального выбора тренеров выделенной выборки в исследовании.

Пятый вопрос «Опишите самый … (интересный, поучительный, познавательный, запоминающийся и пр.) факт в Вашей работе» определил множество примеров из практики тренеров-преподавателей по регби (это получено благодаря методу включенного наблюдения).

Шестой вопрос «Какие различия в тренерской работе есть при организации занятий с девушками и юношами?», – все определили возможность распространения знаний и способности реализовать данные знания в игре, качества и характеристики, которые формируются у обучающихся, специфику и разновидности игры регби и пр.

Седьмой вопрос «Что необходимо минимально знать молодом тренеру по регби?» представлял собой так называемый «Курс молодого бойца в регби», т.к. включенность исследователя и определило качество выявленного материала исследования.

Восьмой вопрос «Какие высоты в своей жизни Вы уже достигли на пути тренера и что планируете в будущем?» определил шкалу ответов в следующей последовательности элементов:

1) нет достижений, т.к. работаем с командой ради удовольствия игры – 2 чел / 20%;

2) результаты среднестатистические – 5 чел / 50%;

3) результаты выше среднего – 1 чел / 1%;

4) высокие результаты и высокие перспективы результатов (воспитать Олимпийского чемпиона и пр.) – 20 чел / 20%.

Девятый вопрос «Как Вы считаете – в чем заключается профессиональная самореализация тренера по регби?» определил следующие компоненты и результаты на шкале оценок:

1) внутренние резервы развития личности – 5 чел / 50%;

2) внешние проявления развития личности – 3 чел / 30%;

3) единство внешнего и внутреннего в определении специфики профессиональной самореализации тренера по регби – 2 чел / 20%.

В конечном счете, третья группа выборки имеет опыт работы больший, нежели две предыдущих группы, с течением времени происходит выравнивание в определении специфики самореализации тренера и акцентах саморазвития личности в регби.

Десятый вопрос «Откройте один секрет Вашей подготовки спортсменов-регбистов» определил следующую специфику обобщенных элементов шкалы оценки организуемого исследования:

1) секретов нет;

2) сознательное формирование внутренних мотивов в игре регби и профессиональная организация педагогической и социально-педагогической поддержки игрока в командном виде спорта;

3) объективное, продуктивное целеполагание тренера;

4) формирование нравственного, акмеверифицированного опыта практической деятельности;

5) коллективизм как ресурс достижений;

6) детализация ситуативного успеха у обучающихся с последующей верификацией разрабатываемого и дополняемого сценария;

7) группа команды должна создаваться в один временной промежуток и, как бы ни было сложно, отстаивать свои командные успехи;

8) учет условий нормального распределения способностей и здоровья в определении перспектив развития спортивного мастерства в регби;

9) индивидуальное стимулирование обучающихся в резерве коллективной детерминации возможностей развития команды;

10) включение методов поощрения и стимулирования в постановке и верификации качества детерминируемых моделей «хочу – могу – надо – есть».

Данный ряд раскрытия секретов подготовки может быть продолжен, опыт педагогической практики всегда ситуативен и возможности профессионального становления зависят от качества решения мультисредовых противоречий, предопределяющих оптимизированный поиск внутренних резервов личности педагога и спортсмена, а также возможностей воспитательно-образовательного пространства решать выделяемые условия развития личности спортсмена.

В выделенном исследовании были проиллюстрированы возможности педагогического моделирования, системно определяющего приоритеты научно-исследовательской практики педагога, исследующего тот или иной педагогический процесс, использования метода шкалирования в определении элементов анализа получаемых данных, определения количества и соотношения выявленного количества с качеством верифицируемого процесса, возможность использования игровой беседы в структуре проводимого включенного наблюдения и научно-педагогического исследования. Причем выборка в 10 человек позволила проиллюстрировать количество и качество детерминируемого и верифицируемого явления (профессиональная самоидентификация и самореализация) в удобной форме с легким счетом данных, т.к. цель нашей работы была определена в области подтверждения возможности проводимого исследования.

Выделим педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби, определив в поле программно-педагогического комплекса работы [1-42], системно и детально позволяющих будущему педагогу выявлять и уточнять педагогические условия детерминируемых и визуализируемых процессов.

Для качественного выявления педагогических условий профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби уточним понятие «педагогические условия» и «педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби», где примерами, по которым необходимо вести моделирование педагогических условий будут работы [23-31], возможными решениями заваленной задачи будут работы [32-42].

Педагогические условия – набор или совокупность ограничений и допустимых решений того или иного педагогически выделенного противоречия, предопределяющего качество педагогической деятельности и успешность педагога в выборе и решении задач развития личности и системы социальных или профессиональных отношений.

Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби – совокупность положений теории развития личности и профессиональной педагогики, определяемых через систему ограничений и возможностей верификации качества организации процессов профессиональной самоидентификации и самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых аспектах детерминации и описания, исследования и измерения, оптимизации и модификации качества реализуемой педагогом (тренером-преподавателем) деятельности.

Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби:

- Включенность личности тренера-преподавателя в систему непрерывного профессионального образования и оптимально верифицируемые условия формирования культуры самостоятельной работы личности.

- Учет условий нормального распределения способностей и здоровья в построении и модификации программно-педагогического сопровождения профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби.

- Своевременное формирование культуры самостоятельной работы личности в системе оптимизации качества профессионально-педагогического труда.

- Формирование потребности в получении акмеверифицированных достижений личности профессионально-педагогической деятельности тренера-преподавателя по регби.

- Принятие норм и специфики реализации идей гуманизма продуктивного становления личности и команды в личной и командной подготовке спортсменов, занимающихся регби.

Выделенные педагогические условия используются для оптимизации подготовки будущих тренеров по регби в СДЮСШОР по регби «Буревестник» (г. Новокузнецк).

Современная система воспитательно-образовательной практики реализует в своем поиске оптимальные возможности решения мультисредовых и поликультурных противоречий, специфика которых сводится к учету нормального распределения способностей обучающихся [13] и реализации идей гуманизма и продуктивного самовыражения и самореализации, самосовершенствования и самоутверждения личности, включенной в активный поиск наилучших условий развития и жизнедеятельности, в структуре педагогической практики и модифицируемой теории мы будем опираться в моделировании понятийного аппарата и уточнении моделей научно-педагогического исследования на работы [1-17], в структуре поиска и оптимизации условий качественного изучения основ подготовки будущего педагога к организации научно-педагогических исследований – на работы [1, 18-26], в структуре моделирования педагогических условий педагогически детерминируемых явлений и процедур – на работы [27-35], в системе исследования специфики моделирования портфолио обучающегося, паспорта школы и профессионально-педагогических кейсов педагогов – на работы [11, 36-43].

Внеучебная деятельность как форма организации педагогического взаимодействия представляет собой совокупность реализуемых функций педагогической деятельности в определении и решении задач развития личности в поликультурном воспитательно-образовательном пространстве. Внеучебная деятельность определяется спецификой развития личности и возможностями социума удовлетворять образовательные и культурно-досуговые потребности обучающихся, включенных в неустанное развитие и формирование внутриличностных структур и качеств, ценностей и приоритетов формирования и развития, компетенций и моделей сотрудничества и сотворчества, социализации и самореализации.

Внеучебная работа – это деятельность обучающегося, реализуемая за пределами образовательного стандарта общего среднего образования, решающего задачи развития личности и адаптации, социализации и самореализации, предопределяющие качество и устойчивость развития, мобильность и конкурентоспособность обучающегося, престиж образовательного учреждения и современного образования.

Внеучебная деятельность обучающихся сельской школы – совокупность внеурочных мероприятий и секций, реализующих идеи и практику свободного воспитательно-образовательного пространства в решении задач продуктивного развития личности обучающегося сельской школы, формирования потребностей в труде и учении, выбора приоритетов развития, социализации, самореализации в модели непрерывного общего и профессионального образования, качественно детерминирующего и решающего задачи развития и мобильности личности на рынке труда и профессиональных отношений.

Внеучебная работа обучающихся сельской школы – выбор одного или нескольких доступных в сельской школе направлений социализации и самореализации в ресурсах верифицируемых образовательных услуг воспитательно-образовательного пространства сельской школы, реализующей идеи всестороннего развития личности и поликультурных отношений в обществе. Внеучебная работа обучающихся сельской школы связана с возможностью педагогов реализовывать те или иные направления социально-педагогической работы с обучающимися, включенными в активный поиск способов и форм, ресурсов и условий продуктивного самовыражения, самоутверждения, саморазвития, самореализации личности.

Здоровьесберегающая деятельность – процесс целостной педагогической подготовки личности обучающегося к осознанному выбору направления развития личности, общих, частно-дидактических и специфических форм, методов, приемов, средств, педагогических технологий решения задач и противоречий развития личности и педагогической системы, определяющей перспективность той или иной формы полисубъектных отношений, предопределяющей качество верифицируемой услуги или продукта сотрудничества и саморазвития.

Здоровьесберегающая деятельность обучающихся сельской школы – продуктивная работа обучающегося по решению выбора специфики, условий и возможностей определения и модификации противоречий «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих качество и возможности развития личности, результативность достижения поставленных целей и выбранных вершин ведущей деятельности и хобби, построение и детализацию акметраектории становления, в ресурсах которой здоровье играет базовую роль в оптимизации возможностей развития личности и социально-педагогических отношений.

Научно-исследовательская работа обучающихся сельской школы – практико ориентированная подготовка обучающегося к постановке и решению задач расширения и обогащения знаний антропологического пространства в выделенной области знаний, в ресурсах которой социальный опыт обучающегося является базой для выбора направления и возможности продуктивного становления личности. Чаще всего в организации научно-исследовательской работы обучающихся используются такие учебные дисциплины и предметы, как биологии (ботаника – сельскохозяйственная селекция растений), географии, литературы, истории, физической культуры (туризм, легкая атлетика, игровые виды спорта).

Специфика подготовки к профессионально-педагогической работе педагогов, работающих в сельских школах, заключается в адаптации профессионально-педагогического знания к сформированному и формируемому социальному опыту обучающихся сельских школ, определяющих свои возможности в русле реализуемых направлений подготовки обучающихся, направленных на восполнение и сохранение социальных отношений в селе как единицы социокультурных и национально-региональных отношений.

Исследование структуры педагогического взаимодействия в сельской школе можно осуществить с использованием так называемого «паспорта школы», где будущий педагог или педагог, включенный в работу по определению организационно-педагогической структуры образовательного учреждения, отражает выделенные компоненты, историю, достижения, специфику работы педагогов и условия развития отношений.

Паспорт школы определяется в структуре верификации качества и возможностей профессионально-педагогического взаимодействия и реализации профессионально-трудовых функций педагогов и администрации образовательного учреждения. Практика моделирования паспорта школы в структуре прохождения педагогической практики и изучения курса «Управление педагогическими системами» позволила определить перспективность данной работы в структуре проводимого исследования и отразить специфические продукты воспитательно-образовательной, культурно-массовой, спортивно-оздоровительной, коррекционно-развивающей, социально-педагогической работы педагогов и обучающихся в модели функционирования сельской школы, которые системно и наглядно определены и уточнены в работе [44].

Возможность исследования качества организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы можно проанализировать на портфолио обучающегося и профессионально-педагогических кейсах педагогов сельской школы, можно использовать метод анкетирования, фасилитирующий выявление специфических закономерностей и тенденций развития организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Метод портфолио обучающегося [40-41] позволяет выделить направления внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы, а качество такого рода деятельности определяется в портфолио обучающегося сельской школы по уровню наград и полученных знаков отличия внутришкольного и регионального уровня.

Метод портфолио обучающегося позволяет определять различные направления социально-педагогической практики в постановке и решении задач продуктивной самореализации личности в модели «хочу – могу – надо – есть», где система ограничений и возможностей в полисистемной постановке проблемы поиска оптимального решения предопределяет качество детерминации и решения выявленных противоречий развития личности и педагогических отношений в структуре образовательного учреждения сельской школы.

В структуре моделирования портфолио обучающегося сельской школы могут выделены такие направления анализа и моделирования, как «Моё село», «Природа моего края и села», «Возможности отдыха в селе», «Мои любимые игры на природе», «Я – помощник…», «Я – исследователь», «Я – юный ботаник», «Я – юный историк», «Я и сельское хозяйство», «Моя будущее профессия и моё село» и прочие направления социального досуга обучающихся в выбранном русле социализации и самореализации.

Методы продуктивной педагогики [43] в спектре реализуемых условий продуктивного становления обучающегося и педагога могут быть использованы в любой области предметной и внеучебной работы с обучающимися, многообразие форм и методов продуктивного включения личности в оптимальный поиск условий и возможностей развития и саморазвития предопределяет качество результата организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Научно-исследовательская работа может быть организована в современных условиях с использованием новых инфокоммуникационных технологий, позволяющих системно представлять и отображать в ресурсах современного научного знания достижения в той или иной области исследования обучающихся сельской школы, непосредственно связанного с социальной и практико ориентированной постановкой и решением проблемы самореализации и социализации личности обучающегося, влеченного в систему поликультурных воспитательно-образовательных отношений в ресурсах организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы.

Подготовка будущего педагога по физической культуре к работе по реализацию условий продуктивного включения обучающегося в систему формирования потребностей в рефлексии (самоанализе) и визуализации достижений в различных направлениях деятельности и общения – сложная задача современного образования. Для фасилитации решения задач продуктивного становления обучающегося в модели ведущей деятельности, а также реализации условий продуктивного самосовершенствования и самореализации педагога, включенного в систему непрерывного профессионального образования используется технология системно-педагогического моделирования и особенности использования педагогического моделирования как ресурса оптимизации программно-педагогического обеспечения основ профессионально-педагогического знания [1-14].

Возможность определения иерархии формируемых смыслов и ценностей, продуктов деятельности и общения определяется в различных направлениях обучения, детализируемых в достижениях современного обучающегося; портфолио обучающегося представляет собой в таком понимании совокупность персонифицированных ресурсов самоанализа и иллюстрации возможных путей развития личности в социально-образовательном пространстве.

Теория и практика моделирования портфолио [15-19] в системе основ формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяется в исследовании сформированных качеств, компетенций и возможностей контроля и мониторинга, визуализируемых в использовании различных дидактических конструктов. Одной из наиболее ярких практик организации контроля качества использования продуктивного обучения, сформированности культуры самостоятельной работы может быть участие обучающегося в ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Определим особенности работы с обучающимися, занимающимися сноубордом, уточним понятийный аппарат исследования, приведем результаты включения обучающихся, занимающихся сноубордом, в структуру научно-педагогического исследования, определяющего в конструктах самоанализа возможности социализации и самореализации в системе занятий сноубордом и другими социально и личностно востребованными направлениями самоутверждения и самосовершенствования.

Портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, – продукт современного образования, определяемый в конструктах информационных технологий, позволяющих выявлять, обобщать, визуализировать однородные элементы данных в иерархии смыслов, хронологии, видов деятельности и общения, качества и условий решения задач самоопределения, самоидентификации, самореализации, самоутверждения, самосовершенствования, социализации, непосредственно связанных с социально и образовательно востребованными направлениями оценки качества деятельности и общения, детерминируемых и оцениваемых в поле и ресурсах возможностей современного непрерывного образования.

Задачи портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом:

- создание условий для осмысления возможностей развития и саморазвития личности в модели современного образования, гарантирующего успешное решение задач самореализации в микро-, мезо-, макрогрупповых формах самоидентификации и самоутверждения;

- обобщение опыта деятельности в модели культуры и образования, где обучающийся осознанно решает задачи развития и самоутверждения в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и эталонах мониторинга качества выполняемой учебной и внеучебной работы;

- реализация условий всестороннего развития личности в модели общего и дополнительного детей и юношества в полном цикле продуцирования и оценки качества организуемой деятельности и продуктов развития и самореализации обучающегося;

- объективизация и оптимизация условий формирования уровня притязаний, самооценки и мотивации занятий сноубордом;

- определение перспектив развития и саморазвития личности в поле антропологически обусловленных видов деятельности и самовыражения обучающегося, включенного в активный поиск продуктивных условий и возможностей самореализации и социализации;

- включение обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного образования, гарантирующего персонифицированную практику решения единства всех видов социализации и самореализации в моделях «спорт», «культура», «наука» и пр.

Функции портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом

            – Конструктивная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Аксиолого-акмеологическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Гносеолого-герменевтическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Смыслообразующая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Мотивационно-потребностная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

- Функция самоанализа деятельности и реализации условий для формирования уровня потребностей, притязаний, самореализации в конструктах деятельности сноубордом.

- Функция самоопределения личности и реализация условий осознанного включения обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного профессионального образования.

Конструктивная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, определяется в системе возможностей структурно-логического моделирования личности, качественного решения задач определения логической структуры портфолио, в ресурсах которого выстаиваются в определенной логике все новообразования и продукты деятельности обучающегося, занимающегося сноубордом. Кроме того, конструктивная функция позволяет в многоуровневом акмепрограммировании личности гибко, своевременно и персонифицировано корректировать условия, возможности, специфику самореализации, самосовершенствования, социализации и рефлексии. Таким образом, коррекционная функция, которую мы не указали в полном списке функций портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, является составной частью всех определяемых решений конструктивной функции. Важно понимать, что без определения четких границ и возможностей организуемой и выполняемой деятельности обучающийся никогда не станет полноценной личностью в неподдельном смысле определяемого феномена и результата антропологически обусловленных изменений.

Аксиолого-акмеологическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, реализуется в выявлении возможностей оценки качества и ценностей реализуемых условий самореализации, социализации и рефлексии в системе учебно-тренировочного и соревновательного периодов занятий сноубордом. Важность педагогической аксиологии как науки о ценностях, ценностных ориентациях, создающей условия и формирующей все необходимые возможности гуманистического развития личности в модели современного образования, визуально может быть доказана именно в ресурсах портфолио, т.к. персонифицированные достижения, их количество и качество иллюстрируют особенности решения задач развития и саморазвития личности в современном образовании. Акмепедагогика как продукт педагогики высоких достижений в различных направлениях анализа и оценки качества формируемых приоритетов и условий решения задач учебной и внеучебной деятельности объективно выделяет особенности современного педагогического взаимодействия тренера по сноуборду и обучающегося, занимающегося сноубордом. Акмепедагогика в системе идей педагогической аксиологии определяет высшие общечеловеческие ценности конструктами формирования социального опыта, уровня притязаний, возможностей продуктивного становления и самоутверждения личности в различных направлениях социализации и самореализации. Портфолио обеляющегося, занимающегося сноубордом, иллюстрирует все возможности развития обучающегося с позиции аксиологии и акмепедагогики.

Гносеолого-герменевтическая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, в теории и практике познания и уточнения всех научно-обоснованных условий и возможностей развития и самореализации определяет в моделировании портфолио  неустанную, персонифицированную, ситуативную работу по уточнению структуры и содержания, наполнению и визуализации данных портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом.

Смыслообразующая функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, обеспечивает формирование смыслов личности в определении и решении персонифицировано детерминируемых условий и возможностей визуализации выбора и оптимизации его возможностей в конструкте «хочу – могу – надо – есть», системно мобилизующих конкурентоспособность личности и социальную направленность общества, корректирующего все возможности оптимизации описываемого явления. Портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, является продуктом иллюстрации смыслообразующей функции развития и самоутверждения обучающегося.

Мотивационно-потребностная функция моделирования портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом, определяется в системе сформированных и формируемых мотивов и потребностей личности, занимающейся сноубордом. Мотивация высоких достижений и высших человеческих потребностей в модели самоактуализации личности визуально может быть доказана в иллюстрациях и подтверждающих документах, представленных в портфолио обучающегося, занимающегося сноубордом. Качество и уровень результатов – многомерная практика верификации условий и возможностей самореализации и самоутверждения, самосовершенствования и саморазвития личности, в нашей ситуации обучающегося в модели занятий сноубордом.

Функция самоанализа деятельности и реализации условий для формирования уровня потребностей, притязаний, самореализации в конструктах деятельности сноубордом, определяется в возможностях рефлексии, системно реализующей возможности конструктов самоанализа и коррекции возможностей личной практики решения задач и условий развития «хочу – могу – надо – есть», детально предопределяющих надежность реализации описываемой функции и возможности продуктивного становления обучающегося в сноуборде.

Функция самоопределения личности и реализация условий осознанного включения обучающегося, занимающегося сноубордом, в систему непрерывного профессионального образования гарантирует успешное решение задач современного образования и профессионально-трудовых отношений, где портфолио определяется в различных формах и условиях моделирования. Так появляется в вузе у студента образовательное портфолио, у педагогов появляется профессионально-педагогический кейс, а также портфолио учителя-предметника. Все рефлексивно-аналитические конструкты модели портфолио востребованы на протяжении всего периода развития личности.

В структуре участия обучающихся, занимающихся сноубордом, под научным руководством В. А. Питнявко в IV заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» были в различных номинациях из 10 представленных на конференцию работ обучающихся, занимающихся сноубордом, определены в списке наград 3 первых места, 3 вторых места и 1 третье место.

Качество социализации и самореализации обучающегося, занимающегося сноубордом, в направлении «спорт» и «наука» взаимосвязаны. Прямая зависимость достижений в сноуборде определила и зависимость достижений в организованной ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Одной из ярких практик исследования качества социализации является моделирование портфолио обучающегося. Другой системой верификации качества постановки и доказательства гипотез продуктивной социализации является метод анкетирования, позволяющий измерить с использованием материалов анкет у обучающихся тот или иной уровень или свойство социального или социально-педагогического генеза.

Портфолио обучающегося – продукт современной системы непрерывного образования, в структуре которого обучающийся отражает в хронологическом порядке, специфике выбора структуры достижений, возможности визуализации развития, особенностей самоутверждения личности через продукты деятельности доказательства успешного определения и решения задач развития и самореализации, социализации и общения, сотрудничества и взаимодействия.

Портфолио обучающегося может быть проверено и выставлено на конкурс, одним их наиболее конкурсов портфолио обучающегося может быть конкурс в структуре участия обучающегося в ежегодной заочной научно-практической конференции обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, НФИ КемГУ). Участие в таком конкурсе будущих педагогов по физической культуре – одно из направлений в практико ориентированной возможности пополнения профессионально-педагогического кейса будущего педагога по физической культуре достижениями обучающихся и собственной практикой качественного решения задач социализации и самореализации личности обучающегося в конструктах современного образования.

Портфолио обучающегося должно иметь определенную структуру, в иерархию планирования которого обучающийся легко и доступно мог бы помещать свои новые достижения и получаемые знаки отличия и лейблы (метки) образовательного рейтинга. К сожалению, практика моделирования портфолио не так широко представлена на страницах современного научно-педагогического знания, что является упущением и педагогов-теоретиков, и педагогов-практиков.

В модели профессионального образования появился термин «образовательное портфолио», но нет на государственном уровне разработанной системы оценки качества достижений обучающегося, включенного в систему непрерывного образования. Нет и условий научно-делового определения рейтинга обучающегося в модели построения и уточнения перспектив получения образования обучающимся.

Социализация как механизм верификации истинности идей развития и гуманизма представляет собой многомерное явление, определяющее и самоорганизующее субъектов социальных отношений в конструктах деятельности и моделях микро-, мезо-, макрогрупповых объединений.

Социализация и возможность качества оценки может быть визуально отражена в моделируемой и апробируемой анкете. Приведем пример оценки качества социализации и самореализации личности через волейбол в модели анкетирования.

Анкета
(Шарабарин Ю. А., 2016)

Фамилия                                                                               Имя                                      

По какой причине Вы выбрали волейбол?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Стаж занятия волейболом                                                                                                           

Рост занимающегося                                                                                                                    

Позиция игрока (доигровщик, диагональный, блокирующий, центральный)                                                                                                                                                                              

Оценить уровень владения игрой (от 1 до 10)                                                                          

Достижения (федеральные, региональные)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

По каким дням проходят тренировки?                                                                                                                                                                                                                                               

Твое отношение к волейболу                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

За какую команду болеешь? Почему?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

Каких успехов ты хотел бы достичь в будущем?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Каким видом спорта занимаешься дополнительно? (если имеется)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

Чем занимаешься в свободное время?                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Вариант представленной анкеты определяется как форма реализации продуктивного поиска педагога и обучающегося в модели выявления и оптимизации возможностей социализации и самореализации личности.

Социализация как продукт развития культуры и образования является уникальным инструментом проверки качества развития личности, образования и общества в целом, в такой практике две диаметрально противоположных явления – адаптивная педагогика и акмепедагогика определяют целостность учета персонифицированных возможностей личности.

Для детализации возможностей исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, определим в качестве программно-педагогического сопровождения работы по теории и практике педагогического моделирования [1-14], гарантирующие на методическом и методологическом уровне соблюдение условий качественного использования педагогического моделирования в работе педагога, в качестве примеров решения задач использования педагогического моделирования выберем работы [15-28].

В структуре использования педагогического моделирования анкетирование как продукт качественного составления и организации педагогического исследования позволяет составлять и оптимизировать составленные анкеты.

Определим вопросы для анкетирования качества социализации обучающегося через хоккей.

Примерные вопросы для анкеты
(хоккей):

            – Как ты стал заниматься хоккеем?

- Кто одобряет твой выбор занятий хоккеем? Поясни причину их одобрения.

- Сколько ты занимаешься хоккеем?

- Поясни правила игры хоккей.

- Поясни – за что штрафуют минутами времени в хоккее.

- Какое будущее ты себе строишь в хоккее?

- Какие хоккейные команды ты знаешь?

- Где бы ты хотел играть со своей командой?

- В какой команде ты бы хотел играть?

- Хотел бы ты перейти из хоккея в другой вид спорта? В какой?

- Какими видами спорта ты занимаешься или занимался кроме хоккея?

- Как ты проводишь свободное время?

- Что тебе нравится в хоккее?

- Кем ты хочешь стать в будущем?

- Можно ли совмещать хоккей с отличной учебой в школе?

- Тебе интересны предметы, которые ты изучаешь в школе?

- Что интересного есть в школьной программе? Что тебе нравится из изучаемых дисциплин?

- Какие учебные предметы тебе не интересны? Отчего?

- Какие соревнования по уровню могут быть в хоккее?

- Какие в хоккее есть знаки отличия и звания?

- Что ожидает в будущем по популярности хоккей?

Определим педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования в конструктах педагогики развития и педагогики физической культуры и спорта.

Педагогические условия качественного включения обучающегося в процесс анкетирования:

- оптимальное формирование интереса к самопознанию и взаимовыручке в структуре сотрудничества, взаимодействия и общения;

- определение ценностей поддержки личности базовой ценностью сотрудничества и общения;

- формирование культуры самопознания и культуры самостоятельной работы личности, гарантирующих успешное развитие и самореализацию, социализацию и самосовершенствование;

- учет нормального распределения способностей и здоровья в модели детерминации и оптимизации структуры и содержания анкеты;

- формирование надлежащего уровня доверия к личности исследователя и сотрудничества с ним;

- опора на требования тренера и научность обоснования анкетирования в работе обучающегося над определяемыми задачами развития.

Параллельно анкетированию необходимо включать другие методы исследования качества социализации. Наиболее популярный метод исследования качества социализации и самореализации – это метод портфолио.

Некоторые преимущества метода портфолио в исследовании качества социализации и самореализации личности перед другими методами:

- объективность и субъектность измерителей качества развития личности в иерархии достижений и описаний развития;

- визуальность данных, определяющих все составные развития и самореализации, социализации и самоутверждения в конструктах педагогики развития;

- системность оценки и самоанализа личности в модели социальных ценностей и приоритетов развития;

- пополняемость исследуемого материала и возможность лонгитюдного исследования качества социализации и самореализации;

- возможность исследования развития личности в биографическом описании и сопоставлении с методом наблюдения.

Возможность объективного исследования качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем, через совместный анализ продуктов деятельности обучающихся, занимающихся хоккеем, детерминированных в портфолио обучающегося и данные, полученные в результате анкетирования определяют достоверность и объективность получаемых данных, надлежащий уровень качеств анализа которых будет подтвержден статистическими методами математической статистики.

В определяемой практике оптимизации возможностей социализации и самореализации обучающегося немаловажное место отводится самоанализу деятельности личности и возможности моделирования и модификации портфолио обучающегося.

Качество использования основ формирования культуры самостоятельной работы и педагогического моделирования в нашей публикации будут определяться кругом научных работ [1-11], качество и нюансы использования основ учебно-тренировочного процесса в хоккее определяться – [12-23].

Портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, – сложное образование, в структуре которого необходимо выделить следующие блок-конструкты построения самоанализа результативности развития личности обучающегося и его продуктивного самоутверждения через социально и личностно значимые ориентиры и условия воспроизводства опыта социальных отношений и способов решения поставленных в обществе задач:

- общекультурное становление и развитие личности в поле смыслов и приоритетов, гарантирующих успешную социализацию в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях (семья, увлечения, хобби, образование, культура, чтение, развитие и саморазвитие, перспективы достижений, социальные проекты и пр.);

- самоопределение в поле возможностей персонификации и идентификации (гражданские ценности и патриотизм, профессиональное самоопределение, самореализация и самосовершенствование);

- отношение к здоровью, спорту и культуре (ОФП и СФП, самореализация в хоккее, карьера в хоккее и пр.);

- самоанализ общих и частно детерминированных достижений в системе ценностей и приоритетов развития и саморазвития личности.

Качество выполняемого портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, – сложная система грамотного планирования и персонифицировано сформированных потребностей обучающихся.

Для детализации особенностей решения задачи создания портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, можно выбрать научно-практическую конференцию обучающихся, можно использовать метод наблюдений за обучающимися, можно использовать анкетирование.

Любой метод научного исследования в определённом целеполагании и выборе процедурных механизмов самозащиты личности и процесса формирования качества социальных отношений гарантирует определенную по качеству и ограниченности условий практику визуализации решаемого или оптимизируемого в научном исследовании педагогического процесса или процедуры. В нашей ситуации это социализация и самореализация [12-23].

Продолжением идеи развития моделирования портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем, можно определить в профессионально-педагогическом образовании – в создании профессионально-педагогического кейса тренера (тренера-преподавателя) по хоккею. Профессионально-педагогический кейс в ситуации непрерывности образования будет непосредственно связан с организацией занятий хоккеем, т.е. достижения у тренера-преподавателя по хоккею должны быть систематизированы в аналогичном ключе, что и портфолио обучающегося, занимающегося хоккеем.

Возможности педагогического моделирования [4, 5, 6] в работе с обучающимся, включенными в активный поиск оптимальных условий продуктивного становления и самореализации, определяются через систему педагогических условий качественного решения задач развития.

Специфика выбора системы ограничений и возможностей развития обучающегося непосредственно связаны с системой принципов педагогического взаимодействия, качество определения которой персонифицировано и регламентируется общими нормами организации социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений, в моделях которых немаловажное место отводится особенностям педагогической рефлексии [8], уровню сформированности культуры самостоятельной работы [9], качеству использования педагогических технологий и педагогических средств в модели непрерывного образования [10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17].

Научная работа обучающегося [18] в структуре педагогического знания может быть определена как результат самоанализа качества достижений личности, специфика выявления возможностей личности обучающегося может быть визуализирована в модели формирования культуры самостоятельной работы личности через детерминируемые условия и способы самореализации, определяемые в идеальных и материальных продуктах деятельности личности.

Определим на понятийном уровне термины «портфолио обучающегося», «адаптивное портфолио», «педагогические условия оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося», «система принципов педагогического взаимодействия, гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования», уточним возможность моделирования педагогических условий оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося, а также представим из вариантов решения задачи моделирования системы принципов педагогического взаимодействия, гарантирующей качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования.

Портфолио обучающегося (широкий смысл) – продукт эволюции продуктивного обучения в модели непрерывного образования, гарантирующий качественное, своевременное включение обучающегося в иерархию формируемых смыслов и условий продуцирования идеального и материального в модели деятельности и общения, качество которых определяются различными сертифицированными документами, отображаемыми обучающимся в качестве доказательства истинности выбора условий и возможностей решения задач развития в поле смыслов и ресурсов современного образования, предопределяющего успешность личности в различных выделяемых и реализуемых направлениях сотрудничества и общения.

Портфолио обучающегося (узкий смысл) – объект и модель исследования качества включения обучающегося в систему социально-образовательных отношений, гарантирующий образовательной организации детерминацию механизма сопоставления и сравнения качества развития личности обучающегося в конструктах педагогической деятельности и сотрудничества, гарантирующих личности обучающегося и обществу своевременность включения обучающегося в проблему реализации модели конкурентоспособности и гуманизма, здоровьесбережения и продуктивности, особенности которых могу быть визуализированы в персонифицированном поиске обучающегося в детерминируемом явлении и продукте развития образования и культуры.

Портфолио обучающегося (локальный смысл) – система работы педагога с обучающимся в выявлении рейтинга обучающегося, гарантирующего в своей тактике выявление иерархии достижений обучающихся и специфику самореализации личности в системе акмедостижений или адаптивной педагогики, гарантирующей личности учет особенностей развития в иерархии формируемых смыслов и продуктов современного образования, определяющего равный доступ и равные права доступа и пользования всем субъектам образования и культуры.

Портфолио обучающегося (унифицированный смысл) – продукт становления системы непрерывного образования, гарантирующий в своем поиске возможность актуализации персонифицированных достижений личности обучающегося в системном анализе иерархии достижений и особенностей выборки, в структуре которой осуществляется рейтинговый отбор лучших обучающихся (три, пять, семь, десять или сто человек), возможность сравнения результативности деятельности ведется по детерминированным шкалам и показателя качества развития и самоутверждения, самореализации и социализации личности в модели непрерывного образования, являющегося механизмом оптимизации качества решения задач развития личности и системы образования.

Адаптивное портфолио – портфолио, оставленное в модели адаптивного обучения, гарантирующего равный доступ к ресурсам и формам организации обучения в системе непрерывного образования, особенности деятельности обучающегося представляет собой пласт культурологически обусловленных компонентов развития личности, включенной в систему педагогической поддержки и самовыражения, качество которых предопределяет качество наполнения определяемого явления в модели непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность и персонификацию условий и моделей самоутверждения, самореализации, самоактуализации, самоидентификации, становления, социализации и общения.

Педагогические условия оптимального включения обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося – совокупность положений, описывающих и верифицирующих возможность использования портфолио обучающегося в системном анализе качества самореализации личности через конструкты и систему непрерывного образования, гарантирующих в единстве успешность социального и профессионального развития личности обучающегося.

Педагогические условия оптимального включения

обучающегося в систему моделирования и защиты портфолио обучающегося

- востребованность продуктов развития и самореализации обучающегося в модели непрерывного образования и будущих профессионально-трудовых отношений;

- принятие идеи конкурентоспособности в моделях продуктивного и адаптивного обучения и образования;

- формирование идеологии продуктивного становления личности как базового ресурса самоорганизации и конкурентоспособности;

- формирование культуры самостоятельной работы личности как базы в модели формирования культуры профессионального труда и общения;

- реализация идей компетентностного и функционально-трудового подходов в решении зада развития личности обучающегося;

- принятие модели непрерывного образования в системном анализе учета возможностей нормального распределения способностей и здоровья в конструктах педагогических теорий и педагогических технологий, фасилитирующих решение задач развития личности в модели образования;

- объективное определение возможностей соревнования как метода и механизма оптимизации качества решения задач развития и самоутверждения, самореализации и социализации;

- стимулирование личности на материальном и моральном (идеальном) уровнях поощрения;

- формирование потребности личности в достижениях и решении задач развития через здоровьесберегающие технологии развития и сотрудничества.

Одним из средств и форм описанной практики является ежегодно организуемая заочная Международная научно-практическая конференция обучающихся дошкольных образовательных учреждений, средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва, профессиональных училищ и техникумов «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося».

Система принципов педагогического взаимодействия, гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, – совокупность основных положений, определяющих качество формирования и развития культуры самостоятельной работы обучающегося в модели развития личности и персонифицированном решении задачи продуктивного становления личности в модели непрерывного образования.

Система принципов педагогического взаимодействия,
гарантирующая качественное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося, включенного в систему непрерывного образования

I. Принцип научности в выборе оптимальных способов, методов и форм организации педагогического взаимодействия:

- принцип последовательности, сознательности, активности, системности, систематичности, наглядности, возрастосообразности, культуросообразности, природосообразности, гендерного учета модели развития и самореализации личности в акмеверификации качества целеполагания личности;

- принцип продуктивного выбора модели самоанализа деятельности в моделях портфолио обучающегося и профессионально-педагогического кейса;

- принцип учета особенностей нормального распределения способностей и здоровья в решении задач продуктивного становления личности;

- принцип реализации идеи развития и самоутверждения в конструктах продуктивной и инновационной педагогики.

II. Принцип единства научного и эзотерического знания в реализации поиска персонифицированных достижений личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования:

- принцип веры в возможности развития личности обучающегося и продуктивное самоутверждение личности через персонифицированные продукты становления;

- принцип гуманизации и поддержки личности обучающегося в модели развития и сотрудничества;

- принцип учета возможностей включение в работу методов эзотерического преобразования;

- принцип синхронизации условий и ресурсов развития и самореализации личности в модели рефлексии.

Портфолио обучающегося в модели современного образования и культуры является уникальным ресурсом оптимизации качества выбора условий и моделей реализации основ непрерывного образования, гарантирующего личности обучающегося учет всех составных современного развития ноосферы и антропосреды.

В системном поиске оптимальных моделей развития продуктивного обучения как механизма самоорганизации качества оказания образовательных услуг и продуктов образования необходимо определить будущее программно-педагогического обеспечения развития личности, способности которой могут быть определены в одной из трёх групп, определяемых на кривой нормального распределения способностей. Качество педагогический деятельности и моделирования программно-педагогического сопровождения организации продуктивного обучения – одна их актуальных задач современного образования, гарантирующего равный доступ к своим ресурсам и продуктам, определяющим возможность повышения качества решения задач развития базовым механизмом оптимизации модели деятельности педагога и обучающегося.