Под педагогическим воздействием понимается стремление педагога оказать положительное воздействие на познавательную деятельность обучающихся, раскрыть их личностный потенциал, создать благоприятные внешние и внутренние условия для преодоления возникающих у них трудностей. Оно осуществляется с помощью самых разнообразных форм. Рассмотрим их подробнее.

Разъясняющая беседа. Во время этой беседы используются приемы разъяснения и убеждения. Целью подобной беседы является: совместное осмысление особенностей познавательной деятельности и логическое доказательство зависимости результата от организации учебного труда. Разъясняющая беседа в ряде случаев понимается педагогом упрощенно. Формулируются категорические выводы, носящие отрицательный, осуждающий характер. В подобных выводах отражается лишь поверхностная причинно-следственная зависимость. Проявление лени, небрежность в учебе, игнорирование домашних заданий в большинстве случаев являются следствием более глубоких и скрытых причин, которые формируются в сфере личности обучающегося. Поэтому в процессе разъясняющей беседы важно обращаться к волевым качествам обучающегося, к его учебным умениям, к свойствам его характера, к сильным сторонам его способностей.

Приемы саморегуляции. Обучающиеся нередко отмечают, что не могут заставить себя сосредоточиться. Они чувствуют, что бесцельно тратят время. Повторные неудачи вызывают чувство разочарования, уменьшают веру в свои силы. В подобных и некоторых других случаях полезным является аутотренинг – самовнушения и самостоятельные личностные установки [1; 2]. В ряде случаев обучающиеся сами приходят к выводу о необходимости убедить себя в чем-либо, побудить совершить определенные действия, поверить в достижимость целей.

Групповой аналитический тренинг. Цель данной работы – помочь обучающимся лучше узнать свои индивидуальные качества. Осознание индивидуальных качеств является первым шагом к тому, чтобы критически отнестись к себе и попытаться исправить собственные недостатки. Групповой аналитический тренинг может осуществляться с помощью приема взаимных характеристик, который организуется следующим образом. Каждый обучающийся получает два набора карточек с указанием положительных и отрицательных качеств личности. При помощи карточек одного набора обучающийся характеризует себя и кладет карточки текстом вниз. Карточками другого набора обучающийся характеризует кого-либо из участников группового тренинга. На заключительном этапе работы у каждого оказываются наборы карточек, которыми он характеризует себя и которые характеризуют его. Обучающийся переворачивает карточки текстом вверх, сравнивает две характеристики, узнает о тех своих чертах, которые были скрыты от него самого. Выявляемые качества не всегда, на первый взгляд, связаны с познавательной деятельностью. Однако известно, что познавательные процессы обуславливают все поступки человека и проявляются в различных видах деятельности: в обучении и других формах труда, в межличностном общении, на отдыхе.

Поведенческий тренинг. Его цель – научить обучающихся некоторым способам поведения в учебной деятельности, т.е. сформировать у них целесообразные приемы обучения. Достижению этой цели могут способствовать рабочие тетради. В них – вопросы, на которые необходимо коротко ответить; тексты с пропусками, которые следует заполнить; ребусы, которые необходимо разгадать, и кроссворды, которые нужно решить; незаполненные таблицы, которые следует заполнить, систематизируя языковой или фактический материал, и т.п. Подобные опоры позволяют тренировать поведение обучающихся в учебных условиях таким образом, чтобы у них формировались рациональные приемы познавательной деятельности. Данные приемы переносятся на выполнение иных заданий, используются при изучении учебного материала по другим предметам.

Дисциплинарный тренинг. В таком тренинге нуждаются, прежде всего, обучающиеся с рассеянным вниманием, недостаточной собранностью и организованностью. Для формирования у обучающихся навыков организации труда устанавливаются временные рамки выполнения заданий, другие нормативы учебной деятельности: обучающимся рекомендуется выполнять упражнение за пять, десять, пятнадцать минут в зависимости от его сложности; им предлагается произнести не менее шести фраз на заданную тему в течение одной минуты; перед ними ставится задача описать изображение, обнаружив в нем не менее десяти деталей, найти ответы на заданное количество вопросов, отгадать наибольшее количество загадок или закончить наибольшее количество предложений. Особенно важно дисциплинировать самостоятельную учебную работу [3; 4]. Для этого рекомендуется приучать начинать выполнение домашнего задания по предмету точно в назначенный час, затрачивать на выполнение заданий не более установленного количества времени, контролировать правильность выполнения заданий.

Самоанализ познавательного потенциала обучающихся. В ряде случаев такой самоанализ осуществляется по инициативе обучающихся. Беседуя с педагогом, они отмечают те или иные особенности своей памяти, мышления, делятся затруднениями в учебной деятельности: «Читаю и не могу понять, что написано», «Читаю и не могу понять, что написано», «Стараюсь запомнить, боюсь, что не получится, вот и не выходит», «Вечером рассказываю, а утром без подсказки никак не вспомню» и т.п. Подобные высказывания обычно отражают существенные причины, снижающие познавательные возможности. Эти причины постепенно систематизируются педагогом, который таким образом составляет объективную характеристику особенностей познавательной деятельности обучающихся и использует полученные данные в индивидуальной работе с ними, сообща разрабатывает пути повышения познавательных результатов учебного труда.

Содержательная насыщенность учебного материала. Содержание дисциплины иностранного языка можно разделить на две части: информацию об изучаемом языке (филологическое содержание) и информацию на изучаемом языке (образовательное содержание) [5]. Однако обучающиеся нередко затрудняются сказать, что именно они узнали на уроке. На уроках иностранного языка осуществляется разнообразная деятельность, не всегда приводящая к учебному результату в виде осознания информации, которая должна быть усвоена. Филологическая информация на уроках иностранного языка  включает основные морфологические и синтаксические понятия, необходимые языковые правила и базовые речевые модели, исходные стилистические представления, основы интерпретации текста (умение сделать резюме прочитанного, назвать основную идею текста, дать характеристику действующим лицам, рассказать об авторе и т.п.). Такая информация составляет необходимое содержание урока иностранного языка как филологической дисциплины. Образовательное содержание урока иностранного языка включает социально-политическую, страноведческую, литературоведческую, бытовую и иную информацию. Задача педагога заключается в том, чтобы обеспечить обучающихся полноценными фактическими знаниями в адекватной их языковым возможностям форме. Полноценность знаний, получаемых на уроках иностранного языка, является необходимым условием для появления у обучающихся цели учебной деятельности, что чрезвычайно важно, поскольку бесцельное учение не может быть активным.

Активное положительное отношение педагога к обучающимся. Стиль педагога проявляется не только в избирательном отношении к методам работы, в предпочитаемом выборе тех или иных приемов обучения, но также в порой незаметных педагогических поступках. Если педагог отрицательно относится к обучающемуся, он делает ему больше критических замечаний, реже обращается к нему на уроке, не встречается с ним взглядом, сдержаннее оценивает его ответ, менее терпеливо выслушивает его, ограничивает наводящие вопросы и другие формы своего участия в деятельности обучающегося. Следствием такого отношения является закономерное снижение познавательной активности обучающегося. Между тем активное положительное отношение к обучающемуся преобразует как очевидные, так и скрытые особенности педагога и способствует более полному раскрытию учебного потенциала каждого обучающегося.

Положительная учебная перспектива. Наблюдения показывают, что в ряде случаев достигнутый и перспективный результаты учебной работы отождествляются и сегодняшняя оценка рассматривается и как будущий результат. Однако такое отождествление неправомерно: успеваемость по предмету (как мотив обучения)  – динамичный показатель, который может меняться в сторону как повышения, так и понижения, а главное – настоящие результаты учебной работы по отдельному предмету являются недостаточным основанием для того, чтобы прогнозировать перспективы развития познавательной деятельности обучающихся в будущем [6]. Иностранный язык может оказаться трудным предметом для отдельных обучающихся, но констатируемые неудачи не дают никаких оснований утверждать, что тот или иной обучающийся не способен овладеть языковыми знаниями, и тем более прогнозировать его «неперспективность» в дальнейшем профессиональном образовании. Педагогу важно сохранять чувство положительной учебной перспективы у каждого обучающегося, указывать пути ее достижения и профессионально ориентировать обучающихся с учетом их способностей, склонностей и интересов.

Таким образом, мы рассмотрели лишь некоторые формы педагогического воздействия педагога на познавательную деятельность обучающихся. Эти формы составляют важное звено педагогической культуры преподавателя, являются существенным его профессионализма, представляют собой пока еще не полностью используемые резервы для повышения эффективности его педагогической деятельности, направленной на осуществление развивающего обучения.

В деятельности преподавателя педагогическое общение является по сути средством воздействия на обучающихся. Педагогическое общение – это взаимодействия преподавателя с обучающимися в учебно – воспитательном процессе, которое направлено на создание позитивного психологического климата, способствующего полноценному формированию личности [1].

Разберемся, что понимается под стилем педагогического общения.

Стиль педагогического общения – это определенная система приемов и методов, которые педагог применяет при взаимодействии с обучающимися, а также их родителями и другими педагогами.

Стиль общения педагога определяется его отношением к обучающимся. Также при этом учитываются его личные качества, а также коммуникативная ситуация, в которой происходит взаимодействие педагога и обучающихся. Выделяют следующие виды отношения преподавателя к обучающимся:

1.      Устойчиво – отрицательный вид – выражается грубостью преподавателя, его оскорблениям в сторону обучающихся, а также серьезными нарушениями правил педагогической этики.

2.      Пассивно – положительный вид – проявляется повышенной требовательностью к обучающимся, установлением чисто деловых взаимоотношений.

3.      Ситуативно – негативный вид – характеризуется непостоянностью: тип поведения зависит от настроения педагога.

4.      Активно – положительный вид – характеризуется взаимным доверием, коммуникабельностью и продуктивным сотрудничеством, преподаватель выступает в качестве помощника обучающимся. Данный вид считается наиболее благоприятным.

Как было сказано выше, в стиле педагогического общения лежит отношение педагога к обучающимся. В современном мире выделяют немало стилей педагогического общения. Рассмотрим наиболее популярную классификацию стилей педагогического общения:

1.       Авторитарный стиль.

Данный стиль общения характеризуется жестким управлением и безграничным контролем со стороны преподавателя. Этот стиль используют те преподаватели, которые отдают предпочтение самостоятельно решать все вопросы, связанные с учебой и обучающимися, четко ставят достижимые цели (иногда труднодостижимые), берут контроль в свои руки и дают всем результатам свою субъективную оценку. Простыми словами можно сказать, что преподаватель властвует над обучающимися. В поведении педагога прослеживается диктаторство и, своего рода, опека.

При таком стиле общения обучающиеся чувствуют давление со стороны, они замыкаются в себе при преподавателе. В коллективе обучающихся создается скрытый, а иногда и явный протест. Такой стиль педагогического общения ослабляет деятельную мотивацию, так как обучающийся не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что его ждет впереди [2].

2.      Попустительский стиль.

Отличительной особенностью данного стиля педагогического общения является самоустранение руководителя из учебного процесса. Другими словами, при таком стиле педагог отказывается от роли руководителя и ограничивается формальным выполнением возложенных на него администрацией образовательной организации обязанностей и указаний.

3.      Демократический стиль.

При данном стиле педагогического общения педагог непосредственно выслушивает обучающихся, активно развивает в них самостоятельность, привлекает каждого к решению различных задач. Кратко говоря, преподаватель опирается на обучающихся, стимулирует их к работе.

Данный стиль является самым эффективным и наиболее благоприятным.

Подводя итог, можно сказать, что каждый преподаватель выбирает свой стиль общения. Он может выбрать не только один стиль, но и сочетать в себе несколько. У каждого стиля есть свои достоинства и недостатки, нельзя сказать, что один стиль самый лучший и следует всегда его выбирать, а другому, наоборот, никогда не нужно придерживаться.

Педагогическое общение представляет собой процесс, происходящий между педагогом и учащимися и ориентированный на их личностное развитие. Педагогическое общение является одним из основных понятий современной психолого-педагогической науки, которое представляет собой научный принцип, являющийся фундаментом теории воспитания. Педагогическое общение является комплексным процессом, который включает в себя различные элементы: социально-педагогические, воспитательные, дидактические. Оно реализуется во всех видах образовательной деятельности и выступает наиболее значимым средством воспитания и личностного развития учеников, решения образовательных задач.

В словаре по психологии педагогическое общение рассматривается в качестве взаимодействия преподавателя и ученика, которое определяет обучение и личностное становление [3].

Исследователь А.А. Леонтьев отмечает, что педагогическое общение представляет собой значимый компонент деятельности педагога, без данного компонента организация образовательного процесса неэффективна [1].

В свою очередь, А.Н. Леонтьев определяет педагогическое общение в качестве такого вида взаимных отношений педагога с учениками, который выполняет определённые функции и ориентируется на поддержание оптимального психологического климата в ученическом коллективе [2].

Также не редко педагогическое общение рассматривается в качестве коммуникации субъектов процесса обучения, направленное на изменение личностных состояний, смысловых образований, свойств  и поведения и осуществляется знаковыми средствами.

В иных определениях данного понятия отмечается, что педагогическое общение как психолого-педагогическое явление представляет собой специфическую форму учебного сотрудничества между педагогом и учащимися и условие эффективности протекания процесса и обучения и личностного развития.

Педагогическое общение является формой межличностного общения, которая подчиняется общим закономерностям, но в то же время имеет свои черты, которые ей характерны. Оно включает в себя интерактивный, перцептивный и коммуникативный элементы.

Обобщая вышесказанное, необходимо заметить, что педагогическое общение представляет собой комплексный процесс организации коммуникации, взаимодействия и взаимопонимания преподавателя и учеников, который выражается в целях, содержании и характере учебно-воспитательной работы.

Современному педагогу нужно осознавать цели и содержание, а также функции педагогического общения.

Так, Р. Чалдини, отмечает, что цель педагогического общения заключается в передаче преподавателем учащимся собственного опыта и взаимном обмене личностными смыслами. Оно способствует формированию у учащихся общей и профессиональной культуры, индивидуальных личностно значимых качеств и свойств, этических принципов и норм, системы жизненных ценностей и целей [5].

Содержание педагогического общения включает в себя процесс взаимного обмена информацией при организации педагогом процесса коммуникации при помощи различных методов и средств. Педагогическое общение – это многопредметный, многоаспектный и феномен.

Ключевые функции общения можно представить следующим образом:

-                   коммуникативная функция, заключающаяся в установлении контактов между педагогом и учащимися, связей между непосредственно учениками в рамках ученического коллектива, объединений, группы, класса;

-                   воспитательная функция, направленная на формирование у учащихся оптимальных навыков сотрудничества и взаимодействия. Помимо этого, она заключается в формировании у детей культуры общения, уважения к другим собеседникам в процессе коммуникации;

-                   информативная функция, заключающаяся в формировании у учащихся необходимых навыков и умений и передачи им определённых знаний (образовательной информации);

-                   познавательная функция, ориентированная на формирование у учеников навыков аргументации собственной позиции, чёткого и правильного донесения информации;

-                   регулятивная функция, заключающаяся в стимулировании педагогом высоконравственного и эстетического поведения воспитанников, порицании негативных проявлений непосредственно в их поведении;

-                   нормативная функция, состоящая в том, что в рамках коммуникации учащимся передаются нормы морали и права посредством усвоения воспитанниками моделей поведения, взаимоотношений и правильности конкретных поступков.

В свою очередь, педагогическое общение также характеризуется двумя наиболее значимыми компонентами: личностным и функционально-ролевым. Иными словами, преподаватель и учащиеся воспринимают друг в друге личностные качества, но, в первую очередь, функционально-ролевую составляющую деятельности.

Личностный компонент выражается непосредственно в поведенческих актах субъектов образовательного процесса. Функционально-ролевой компонент обусловлен объективной природой образовательного процесса. Примером может служить контрольно-оценочная деятельность педагога, в рамках которой его личность как бы выносится за рамки взаимодействия.

В рамках процесса педагогического общения реализуется гуманистическая направленность образовательного процесса, так как в процессе взаимодействия педагога и учащихся происходит развитие их индивидуальности. В таком случае наиболее приоритетной ценностью выступает именно индивидуальность преподавателя и учеников, в чём и состоит сущность педагогического общения. Необходимо заметить, что гуманистическая направленность образовательного процесса предполагает партнёрство и равенство его субъектов.

Таким образом, педагогическое общение является крайне значимым компонентом профессиональной деятельности современного преподавателя. От того, как педагог организует общение с детьми, зависит, насколько полно они смогут раскрыться, проявить свои индивидуальные качества, усвоить учебный материал, проявлять потребность в познавательной деятельности.

Первый стиль педагогического общения – авторитарный. Он характеризуется тем, что педагог в меньше мере даёт возможность раскрыться индивидуальности учеников. Это заключается в том, что преподаватель ущемляет качества инициативности и самостоятельности детей, единолично решая учебные вопросы. Данный стиль негативно влияет на самооценку детей, формирует из них невротиков, прививает культ авторитета.

Следующий стиль – попустительский, который выражается максимальном безразличии преподавателя к собственной профессиональной деятельности. Такое поведение можно объяснить отсутствием желания брать на себя ответственность за свою работу и её непосредственные результаты.

Общими чертами этих стилей можно назвать подчёркивание своего положения, отсутствие доверия между педагогом и учениками, отчуждённость и обособленность преподавателя об обучения и воспитания детей. Пусть эти стили сначала кажутся противоположными, оба они негативно влияют на раскрытие личностного потенциала учеников.

При демократическом стиле педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимовосприятие и взаимоориентация.[2]

В начальных классах школьник сильно зависим от взрослых в эмоциональном плане. Он испытывает эмоциональный голод, заключающийся в потребности в положительных эмоциях со стороны взрослых, в частности, педагога. Именно эмоциональное отношение учителя непосредственно влияет на поведение младшего школьника. В свою очередь, эмоциональное отношение учителя зависит от стиля педагогического общения.

Императивный стиль педагогического общения характеризуется отчуждением учителя от учащихся. Дети совершенно не чувствуют эмоциональной близости со своим учителем, поэтому неосознанно стараются компенсировать отсутствие этой близости. Это истощает и утомляет детей, что влияет иа на процесс их обучения. Компенсируя отсутствие эмоциональной близости, дети могут искать пути общения со сверстниками во время учебного занятия, то есть нарушать дисциплину во время урока. Обычно педагоги при таком стиле педагогического общения делают замечания детям, наказывают их, ставят им плохие оценки. Это негативно влияет на психику детей, совершенно не способствует формированию и развитию в них личности, способной определять свой путь и делать собственный выбор.

При демократическом стиле педагогического общения педагог как раз-таки наоборот – редко называет детей. Такие учителя стараются сделать так, чтобы дети сами поняли, что они поступают неправильно, прививают им самосознание. Педагог может сделать устное замечание, проявлять строгость, но никогда не оказывает насилия физического характера. Он работает с детским коллективом, организует образовательный процесс и всеми силами пытается сформировать у детей потребность в познавательной деятельности.

Дети по-разному отвечают на вопрос: «Почему ты соблюдаешь правила поведения на уроке?», в зависимости от стиля общения [3].

При императивном стиле ребёнок соблюдает правила, потому что боится наказания. Конечно, такой стиль эффективен в том, что он оказывает положительное влияние на дисциплину во время проведения урока. Всё же, этот стиль педагогического общения не оптимален в перспективе, когда цель учебно-воспитательной работы состоит в формировании и развитии личности ребёнка. При таком стиле дети просто пытаются баловаться на уроке незаметно, когда педагог не видит.

В свою очередь, демократический стиль педагогического общения прививает ребёнку понимание собственных действий, осознание своих ошибок и поведения. Он порождает мотивы познавательной деятельности, мотивы сотрудничества с другими участниками детского коллектива, мотивы хороших взаимоотношений с педагогом.

Ребёнок чувствует себя стеснительно, когда слышит замечания. Ему стыдно и хочется, чтобы педагог его любил, а сверстники хорошо к нему относились, поэтому он старается не нарушать дисциплину, а не потому, что он боится наказания, как при императивном стиле педагогического общения. Ребёнок стремится к чёткому выполнению правил, потому что он осознаёт, что это его обязанность, он понимает свою значимость и важность.

Опытный учитель не скажет ребенку «Встань! Ты плохо ведешь себя». Он скажет иначе: «Кто мешает классу работать? Кто лишает нас права на тишину?» В этом случае поведение ребёнка оценивается с точки зрения его отношения к другим. Хорошее поведение каждого осмысливается как залог успеха всех [1].

Демократический стиль развивает положительную рефлексию – способность соотносить свое поведение с последующими результатами и стремление строить свое поведение, чтобы оно помогало работе всего класса, учителя и самого ребенка. Анализ стилей общения педагога показал, что единственно продуктивным стилем является демократический.