В 1936 году вышло постановление Всесоюзной коммунистической партии большевиков «О педологических извращениях в системе Народного комиссариата просвещения РСФСР», в котором тесты были директивно закрыты.

Уже к началу 60-х годов ХХ века многие преподаватели, заботясь о качестве учебного процесса, стали использовать при контроле наборы заданий в тестовой форме [2].

С 60-х годов до начала 80-х годов ХХ века предпринимались попытки изучения процесса тестирования, появлялись исследовательские работы педагогов, в которых тест использовался как инструментарий для подтверждения эффективности нововведений.

К середине 80-х годов ХХ века в нашей стране в научных и методических работах преподавателей стали утверждаться основные положения теории педагогических измерений.

К середине 90-х годов ХХ века педагоги вернулись к тестам в период прекращения массовых политических репрессий. В этот период появляются научные издания по тестовой проблематике, учебные пособия и статьи, как поддерживающие, таки осуждающие тесты в образовании [3].

В 90-е годы ХХ века развиваются структуры, занимающиеся практической работой по созданию и применению тестов, появляются работы по тестовой проблематике в образовании, защищаются кандидатские и докторские диссертации, издаются журналы, монографии, учебные пособия, проводятся симпозиумы и конференции.

Коренные изменения по отношению органов управления образованием, образовательных учреждений к тестированию произошли в 2001 году в связи с началом эксперимента по введению ЕГЭ, благодаря которому тесты получили официальное признание в Российской Федерации.

На сегодняшний день в нашей стране сформировалось сообщество профессионалов по разработке и применению тестов, а также большими тиражами издаются специальные журналы по психолого-педагогическим проблемам тестирования и измерений [2].

Появление педагогических тестов за рубежом нередко связывают с работой по диагностике интеллектуальных способностей французского психолога и врача А. Вине.

Британским исследователям Ф. Гальтону и Дж. Кэттеллу принадлежит заслуга введения в научный оборот специальной характеристики качества теста, указывающей на его способность дифференцировать испытуемых по измеряемой переменной.

Немецкий психолог и философ В. Штерн предложил специальный коэффициент для оценивания интеллекта — коэффициент IQ.

В 1904 году англичанином Ч. Снирменом были заложены основы научных подходов к обоснованию качества тестов, которые соединили в себе корреляционные методы, теорию физических измерений и накопленный предшественниками опыт оценивания способностей детей.

Исследовательская работа Н.Р. Кэмпбелла стала прообразом научных положений теории педагогических измерений, благодаря которой был разработан теоретический аппарат для анализа качества измерений [1].

На основе классической теории тестов в 30 — 40-е годы XX века интенсивно разрабатывались количественные методы для анализа качества тестовых заданий, строились стандартизованные тесты учебных достижений и осваивались методы шкалирования результатов выполнения тестов.

В конце 40-х годов XX века были созданы тестовые батареи, обеспечивающие соизмеримость и сопоставимость результатов по разным школьным предметам. В этот период в теории педагогических измерений получили широкое развитие методы формирования репрезентативных выборок, необходимых для стандартизации тестов, стали разрабатываться методы корреляционного, дисперсионного и факторного анализа данных, активизировался поиск эффективных методов повышения надежности результатов тестирования [3].

С конца 80-х годов XX века стали широко применяться на практике методы прогнозирования надежности измерений, увеличения эффективности тестирования и получения оценки параметров подготовленности учащихся.

Современный период в истории развития тестов за рубежом характеризуется созданием новых моделей педагогического измерения и методик применения, внедрением различных инноваций, технологий в области разработки и использования тестов.