Целью статьи является показать методику обработки результатов уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ в условиях проведения педагогического эксперимента.

Изложение основного материала. В исследовании рассматривалась динамика повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за каждым из определенных нами критериями (мотивационно-ориентированным, социально деятельным, предметно-личностным и конструктивно-поведенческим) в конце эксперимента.

Уровни развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по каждому определенному критерию определялись с помощью критериально-ориентированных тестов. Результаты соответственно представлены в таблицах 1,2,3,4,5 [1].

Как видно из таблицы 1 в экспериментальной группе количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по мотивационно-ориентированному критерию уменьшились на 9,14 %, с креативным – уменьшилась на 10,8 %, зато с творческим – увеличилась на 15,83 %, а из акмеологическим – увеличилась на 3,76 %. В контрольной группе состоялись такие изменения: количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социо компетентности руководителей ПЗНЗ по мотивационно-ориентированному критерию уменьшились на 2,23 %, с креативным уменьшилась на 2,23 %, творческим – уменьшилась на 2,4 %, из  акмеологическим – увеличилась на 2,5 %.

Установили значимость изменений, применив критерии χ2. Сформулировали нулевую гипотезу H₀: если в процесс развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия относительно развития перманентного менеджмента, то показатели их квалификации по мотивационно-ориентированному критерию не изменятся. Альтернативная гипотеза H₁ : если в процесс развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их квалификации по мотивационно-ориентированному критерию значительно изменятся. Применим формулу Пирсона.

Таблица 1. Динамика повышения уровня развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по мотивационно-ориентированному критерию в начале и в конце эксперимента

Согласно условиям применения двухпостороннего критерия для одной степени свободы (k=4-1=3) и уровня значимости α=0,05 найдем Ттабл=7,814. Получено Тспост= 11,818 сравним из Ттабл, Тспост>Ттабл (11,818>7,814). Согласно правилу принятия решений для критерия χ2 [3] полученный результат дает достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной.

Уровень развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за социально-деятельным критерием определялся с помощью критериально-ориентированных тестов. Результаты представлены в табл. 2. Как видно из табл. 2, в экспериментальной группе количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за социально-деятельным критерием уменьшилась на 5,38 %, с креативным – уменьшилась на 11,29 %, творческим – увеличилась на 8,7 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 8,6 %. В контрольной группе состоялись такие изменения: количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за социально–деятельным критерием уменьшилась на 1,34 %, с креативным – повысилась на 1,34 %, творческим – повысилась на 2,68 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 2,68 %.

Установили аналогичную значимость изменений, применив критерии χ2. Сформулируем нулевую гипотезу H₀: если в процесс развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их уровней за социально-деятельным критерием не изменятся. Альтернативная гипотеза H₁: если в процесс повышения уровня профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их квалификации за социально-деятельным критерием значительно изменятся. Применим формулу Пирсона.

Согласно условиям применения двухпостороннего критерия для одной степени свободы (k=4-1=3) и уровня значимости α=0,05 найдем Ттабл=7,814. Получено Тспост= 16,868 сравним из Ттабл, Тспост>Ттабл (16,868>7,814). Согласно правилу принятия решений для критерия χ2, полученный результат дает достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной.

Таблица 2. Динамика повышения уровня профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за социально-деятельным критерием в начале и в конце эксперимента

Уровни развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по предметно-личностному критерию определялись с помощью тех же критериально-ориентированных тестов. Результаты представлены в табл. 3.

Как видно из табл.3, в экспериментальной группе количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по предметно-личностному критерию уменьшились на 4,3 %, с креативным – уменьшилась на 10,22 %, творческим – увеличилась на 5,91 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 8,6 %. В контрольной группе состоялись такие изменения: количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по предметно-личностному критерию уменьшились на 0,89 %, с креативным – снизилась на 1,34 %, творческим – повысилась на 0,9 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 1,34 %.

Таблица 3. Динамика повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по предметно-личностному критерию в начале и в конце эксперимента

Установили значимость изменений, применив критерии χ2. Сформулируем нулевую гипотезу H₀: если в процесс повышения уровня профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности по предметно-личностному критерию не изменятся. Альтернативная гипотеза H₁: если в процесс развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их уровней по предметно-личностному критерию значительно изменятся. Применим формулу Пирсона.

Согласно условиям применения двухпостороннего критерия для одной степени свободы (k=4-1=3) и уровня значимости α=0,05 найдем Ттабл=7,814. Получено Тспост= 12,342 сравним из Ттабл, Тспост>Ттабл (12,342>7,814). Согласно правилу принятия решений для критерия χ2, полученный результат дает достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной.

Уровни развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ за сверхпредметным критерием определялся с помощью критериально-ориентированных тестов. Результаты представлены в табл. 4.

Таблица 4. Динамика уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по конструктивно-поведенческому критерию в начале и в конце эксперимента

Как видно из табл. 4, в экспериментальной группе количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по конструктивно-поведенческому критерию уменьшились на 7,52 %, с креативным – снизилась на 2,69 %, творческим – повысилась на 2,15 %, зато из  акмеологическим – увеличилась на 8,06 %. В контрольной группе состоялись такие изменения: количество исследуемых с технологическим уровнем развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по сверхпредметному критерию уменьшились на 1,34 %, с креативным – повысилась на 1,34 %, с творческим – увеличилась на 2,68 %, а из  акмеологическим – уменьшилась на 2,68 %.

Установили значимость изменений, применив критерии χ2. Сформулируем нулевую гипотезу H₀: если в процесс развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их развития по конструктивно-поведенческому критерию не изменятся. Альтернативная гипотеза H₁: если в процесс повышения уровня профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ внедрить определенные нами педагогические условия, то показатели их уровней по конструктивно-поведенческому критерию значительно изменятся. Применим формулу Пирсона.

Согласно условиям применения двухпостороннего критерия для одной степени свободы (k=4-1=3) и уровня значимости α=0,05 найдем Ттабл=7,814. Получено Тспост= 11,121 сравним из Ттабл, Тспост>Ттабл (11,121>7,814). Согласно правилу принятия решений для критерия χ2, полученный результат дает достаточные основания для отклонения нулевой гипотезы и принятия альтернативной.

Следовательно, во время диагностики были получены суммарные показатели, которые позволили определить уровни развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ после эксперимента.

Обобщение результатов диагностики руководителей ПЗНЗ экспериментальной и контрольной групп на завершающем этапе исследования позволило представить динамику повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по результатам внедрения педагогических условий на начало и конец эксперимента (см. табл. 5).

Таблица 5. Динамика повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ по результатам внедрения педагогических условий в начале и в конце эксперимента

,,Технологическим” уровнем развития профессиональной коммуникативной социокомпетентности владеют 6,45 % руководителей ПЗНЗ в экспериментальной группе и 12,00 % руководителей ПЗНЗ в контрольной группе.

,,Креативный” уровень развития профессиональной коммуникативной социокомпетентности имеют 22,05 % руководителей ПЗНЗ в экспериментальной группе и 31,20 % руководителей ПЗНЗ в контрольной группе.

На ,,творческом” уровне находятся 47,31 % руководителей ПЗНЗ в экспериментальной группе и 39,50 % руководителей ПЗНЗ в контрольной группе.

,,Акмеологическим” уровнем развития профессиональной коммуникативной социокомпетентности владеют 24,19 % руководителей ПЗНЗ в экспериментальной группе и 17,30 % руководителей ПЗНЗ в контрольной группе.

Как видим из табл. 5, в экспериментальной группе количество руководителей ПЗНЗ технологического уровня уменьшились на 6,59 %, с креативным – уменьшилась на 8,86 %, творческим – увеличилась на 8,06 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 7,39 %; в контрольной группе состоялись такие изменения: количество исследуемых с технологическим уровнем развития ПСК уменьшились на 1,39 %, с креативным – не изменилась, с творческим – увеличилась на 0,6 %, а из  акмеологическим – увеличилась на 0,79 %.

Следовательно, проведенные диагностические мероприятия показали, что количество руководителей ПЗНЗ, которые достигли акмеологичного уровня развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности, то есть повысили развитие профессиональной коммуникативной социокомпетентности, в экспериментальной группе (24,19 %) в 1,39 раз больше, чем в контрольной (17,30 %).

Анализ достоверности полученных конечных результатов по критерию χ2 засвидетельствовал, что полученные значения по каждому критерию уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ являются выше от начального уровня существенности (Ттабл=7,814) и являются достоверными со степенью вероятности P, которое приближается до 0,95 при α=0,05. Обсчитывание величины предельной погрешности, дало возможность говорить о значимости полученных результатов экспериментального исследования.

Вывод. Таким образом, обработка результатов проведенного экспериментального исследования дает основания считать, что педагогические условия (ориентация содержания повышения квалификации по современным требованиям к развитию уровней профессиональной коммуникативной для социокомпетентности; личностно ориентированная направленность образовательного процесса; реализация комплексности, интегрированости и инновационности перманентной учебы; использование активных методов учебы с учетом особенностей профильной учебы) является инновацией повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ в системе последипломного образования. Полученные результаты полностью подтвердили гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности дальнейшего внедрения определенных педагогических условий в процесс повышения уровней развития профессиональной коммуникативной для социокомпетентности руководителей ПЗНЗ в системе последипломного образования.

Во время эксперимента были подобраны идентичные по своему составу, физической подготовленности, две группы девушек занимающихся вольной борьбой (контрольная и экспериментальная) по 10 человек в каждой, 14-15 лет на уровне спортивной подготовленности, соответствующему I разряду.

Педагогическое исследование проводилось в три этапа. На первом этапе проводился анализ всех имеющихся данных по интересующему вопросу. На втором этапе была разработана методика развития специальной выносливости у девушек занимающихся вольной борьбой. На третьем этапе исследования разработанная методика была включена в состав тренировочного процесса, и были проанализированы полученные в ходе экспериментальной работы данные.

В программу экспериментальной методики были включены специально подобранные упражнения, которые положительно влияют на развитие выносливости, а вместе с тем силы, скорости, ловкости и технической подготовленности. Эти упражнения и технические действия как основное средство являются связующим звеном между развитием выносливости и уровнем технического мастерства.

На тренировках метод использовался два раза в неделю. Участники экспериментальной группы занимались по специально разработанной программе, а участники контрольной группы использовали традиционные методы.

Форма построения занятий: методика использовалась на учебно-тренировочных занятиях, два раза в неделю [2].

Последовательность упражнений была определена с учетом особенностей физических качеств, а также прохождение станций должно было оптимизировать проявление физических качеств, а не снижать их эффективность.

С помощью метода педагогического наблюдения было выявлено:

1) общая плотность учебно-тренировочного занятия, которая составила – 99%;

2) двигательная плотность учебно-тренировочного занятия, которая составила – 70%.

Отличительной особенностью данной методики является то, что при ее использовании все виды выносливости могут развиваться дифференцированно, а средства, включенные в методику в виде специальных и соревновательных упражнений, оказывают влияние на развитие скоростных, скоростно-силовых, силовых физических качеств и способствуют росту технического мастерства спортсменов. Из анализа показателей экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента можно сделать вывод, что их уровень статистически однороден: наибольшее совпадение наблюдается в тестах «броски через спину» 6,9 ± 0,4 в экспериментальной и 7,1 ± 0,4 в контрольной, «броски обратным захватом дальнего бедра» 4, 5 ± 0,3 в экспериментальной и 4,3 ± 0,3 в контрольной, «соревновательная схватка» 4,5 ± 0,5 в экспериментальной и 4,2 ± 0,5 в контрольной группах. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в начальной и промежуточной стадиях эксперимента представлены в таблице [1].

Таблица. Результаты тестирования экспериментальной и контрольной групп в промежуточной и конечной стадиях эксперимента

Примечание: Э – экспериментальная группа, К – контрольная группа.

Средняя степень однородности может наблюдаться в экспериментальной группе только в тесте ” броски через спину (18,6%), в контрольной группе – броски через спину (16,9%) и наклоны вперед  (15,1%) [3].

Таким образом, для исследования   уровня развития выносливости, силы, быстроты, ловкости и технической подготовленности  была проведена  программа экспериментальной методики, включающей специальные  упражнения и технические действия. Участники экспериментальной группы занимались по специально разработанной программе, а занимающиеся в контрольной группе использовали традиционные методы.