Хорошее владение иностранными языками для молодого специалиста в современных условиях просто необходимо. Перед преподавателями английского языка, работающими со студентами, обучающимися на физико-математическом факультете по различным специальностям («математика–информатика», «прикладная математика–информатика», «физика–информатика» и др.) встают новые педагогические задачи, успешно решать которые можно используя новые информационные технологии.

Стандарты образования сегодня предполагают подготовку высококвалифицированных специалистов, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах, самостоятельно приобретая необходимые знания;
• критически мыслить;
• грамотно работать с информацией, в целом, и с информацией на английском языке, в частности;
• быть коммуникабельными, уметь работать в коллективе и т.д.

Решить эти задачи помогут новые педагогические и информационные технологии, одной из которых является метод проектов.

В проектной работе на занятиях по английскому языку студенты включаются в организуемую преподавателем поисковую учебно-познавательную деятельность. Вовлекая студентов в решение новой творческой задачи, преподаватель способствует накоплению ими знаний, учит по-новому видеть известное, комбинировать собранные сведения и т.д. При этом используются приемы, способные привлечь студентов, заинтересовать их в конкретном результате своего творческого труда.

Проект – это самостоятельная, планируемая и реализуемая студентами работа, когда речевое общение включено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности [1]. Студенты используют язык для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата и новыми способами его достижения. Для этого им предлагаются различные творческие и коммуникативные задачи, ориентируемые на решение таких проблем, как создание самодельных средств информации (плакатов, газет, журналов, видеоматериалов), а так жеразработку моделей уроков и т.д.

В качестве образца проекта приведем учебно-методическую разработку по изучению темы «Computer operating» [2], включающую следующиие задания:

1) изучить общую компьютерную лексику и лексику пакета Norton commander (Useful words and expressions);

2) выполнить ряд упражнений на первичное закрепление лексики (Vocabulary exercises);

3) ознакомиться с предложенным текстом и выполнить задания по этому тексту (Read and speak);

4) выполнить упражнения для совершенствования навыков говорения на заданную тему (Test yourself);

5) прореферировать текст «Computer viruses» и ответить на вопросы.

Далее студентам предлагается разработать учебный проект по изучению компьютерной лексики в рамках одной из тем дисциплины «Информатика» (например, «Табличный процессор Microsoft Excel», «Графический редактор Paint», «Среда программирования Turbo Pascal» и т.д.).

Проект «Компьютерная лексика»

Цель проекта:

1) изучить общую компьютерную лексику и лексику выбранного пакета;

2) научить студентов читать и реферировать специальные тексты;

3) научить студентов самостоятельно вести беседу на английском языке с партнерами в рамках изучаемой темы проекта;

4) научить студентов создавать учебные ситуации с целью использования языка, как средства обучения;

5) научить студентов составлять учебно-методические разработки по предложенной теме.

Учебная дисциплина, в рамках которой проводится проект: английский язык.

Учебные предметы, близкие к изучаемому вопросу: информатика.

Методы исследования: изучение темы «Computer operating» по учебно-методическому пособию [2, с. 57–65, 100–101], дополнительной литературы по информатике, материалов из Интернет, нерусифицированных пакетов программ.

Этапы проведения проекта

Первый этап. Изучение учебно-методической разработки по теме «Computer operating».

Второй этап. Выбор темы, разделение участников на творческие группы.

Третий этап. Самостоятельная работа. Сбор информации. Анализ результатов, обсуждение, консультация преподавателей.

Четвертый этап. Оформление, защита проектов.

Пятый этап. Подведение итогов.

Методические рекомендации по разработке учебного проекта

По такому же принципу можно организовать, на наш взгляд, работу над проектами и по другим темам пособия [2]. При этом следует придерживаться следующих методических рекомендаций разработки проекта:

1. Выбирая и разрабатывая проект необходимо взвесить посильность предстоящей работы над проектом для студентов (наличие необходимых знаний, умений и навыков для его выполнения), техническую и информационную оснащенность предстоящей работы, привлекательность тематики проекта.

2. Выполнение проекта должно основываться на житейском и учебном опыте студентов. Для самостоятельной работы над учебным проектом, студенты должны иметь достаточный запас знаний и умений, чтобы, приступая к осуществлению проекта, представлять, хотя бы, в общих чертах, что нужно делать и как это сделать. Лишь небольшая доля от необходимых для работы знаний может быть освоена как новое.

Место учебного проекта в учебном процессе

Каждый учебный проект предназначен для выполнения определенных учебно-воспитательных задач: изучения определенного программой и учебным планом содержания, выработки необходимых умений и навыков.

Подбирая или разрабатывая проект, необходимо знать, какие цели обучения преследуются, какие учебно-воспитательные задачи стоят, и понимать, какое место в учебном процессе займет проект.

Содержание учебного проекта

Если подходящий проект подобран, то необходимо подготовить его, то есть адаптировать к конкретной учебной ситуации и уровню подготовленности студентов, а затем провести с его помощью обучение.

“Новое” в проекте должно быть ярко выраженным, запоминающимся, чтобы активизировать мыслительную деятельность студентов.

Задача на практическую работу

Разрабатывая такую задачу, нужно предусмотреть наличие у студентов первичных навыков, необходимых в предстоящей практической работе. В проекте закладывается возможность приобретения новых практических умений и навыков.

Создание проекта – это творческий поиск и исследовательская работа, в ходе которой студенты учатся думать. В процессе работы над проектом преподаватель управляет ее ходом: контролирует, корректирует, исправляет.

Умение пользоваться методом проектов показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития студентов. Не случайно эти педагогические технологии относятся к инновационным технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в современном обществе.

Переход на технологический подход в обучении предполагает подготовку, прежде всего, учебно-методического комплекса (УМК). По своему предмету мы составили т.н. «Образовательные технологии» (ОТ), в которых пошагово расписаны действия преподавателя и студента, цели и задачи занятия, практические навыки, которыми должен овладеть студент, применяемые педагогические технологии, тестовые задания, работа для СРС, критерии оценок каждого занятия и задание на дом. Такие ОТ на столе у каждого преподавателя, что позволяет проводить занятия по коллективной технологии, добиваться приблизительно равных результатов, независимо от мастерства преподавателя. На практических занятиях по «Нормальной физиологии» преследуются следующие цели:

1. Знакомство с устройствами и принципом работы различных раздражающих, измерительных приборов, используемых в физиологических исследованиях
2. Знакомство с основными методами подготовки, фиксации экспериментальных животных.
3. Постановка острых и хронических опытов
4. Самостоятельное выполнение практических работ под руководством преподавателя.
5. Оформление и защита протоколов опытов

Для формирования практических навыков используются различные интерактивные методы, занятия носят проблемный и ситуативно-игровой характер. Так, например, проводятся опыты на самих студентах. Работа:Рефлекторные  реакции глаз у человека.      Ход работы:

1. Испытуемый стоит лицом к окну. Заметьте, какова ширина его радужной оболочки и зрачка. Прикройте двумя руками его глаза на 10 сек. Испытуемый в это время должен представить себе, что он смотрит на удаленный предмет. Снимите руку с одного глаза и посмотрите на зрачок, затем снимите руку с другого глаза. При этом вы наблюдаете рефлекторную реакцию на прямой свет.
2. Испытуемый находится в том же положении. Снова закройте руками оба его глаза. Встаньте сбоку и чуть-чуть прикройте один его глаз так, чтобы вы могли видеть его зрачок, но не настолько, чтобы в глаз попадал свет из окна. Снимите руку со второго глаза и посмотрите, как в результате содружественной рефлекторной реакции на свет измениться зрачок первого глаза, который остается прикрытым.
3. Реакция аккомодации. Поставьте испытуемого лицом к слабо освещенной стене. Попросите его сначала смотреть на стену, а потом перевести взгляд на ваш палец, который находится на расстоянии около15 см. от его глаз, чуть выше их уровня (чтобы верхние веки были подняты). Понаблюдайте за изменениями зрачка.
4. Рефлексы роговой оболочки и коньюктивы являются экстерорецептивными рефлексами. Осторожно прикоснитесь к периферической части роговой оболочки или склер уголком чистого носового платка или кусочком чистой бумаги. Веки сейчас же закрываются, а при более сильном раздражении выступают слезы.Эти рефлекторные реакции обычно проверяют при обследовании больных.

Или Работа: Хронаксиметрия. Цель работы: Освоить метод электродиагностического исследования возбудимости нервов и мышц.Индифферентный электрод закрепляют на плече исследуемого. Активный электрод покрывают небольшим кусочком ваты, затем марли, которые закрепляют резиновым кольцом и увлажняют. Включают прибор Эи-1 и подключают электроды к клеммам «пациент» так, чтобы активный электрод был соединен с катодом. В процессе исследования активный электрод служит для нанесения изолированных раздражений на поверхность тела в так называемых двигательных точках, соответствующих наиболее поверхностному прохождению двигательных нервных стволов или местам вхождения в мышцу веточек иннервирующего ее двигательного нерва.При работе с прибором ЭИ-1 под хронаксией подразумевается время действия одиночного электрического импульса, дающее пороговую реакцию при силе тока, вдвое большей, чем порог гальванической возбудимости ее, представляющий реобазу.Порядок проведения хронаксиметрии при этом следующий: а) включив аппарат, устанавливают переключатель вида тока в положение «гальв», б) ручкой «установка нуля» устанавливают стрелку миллиамперметра на нуль, в) ручку переключателя диапазонов устанавливают в положение «1», а ручку установки частоты – на 1 или 0,5, при этом импульсы поступают в цепь пациента автоматически через 1-2 секунды; г) длительность импульсов устанавливают на100 мсек; д) устанавливая активный электрод, соединенный с отрицательным полюсом на «двигательные точки» и поворачивая вправо ручку регулировки «ток пациент», добиваются сокращения мышц; е) по шкале миллиамперметра отмечают силу тока (реобазу), необходимую для получения порогового сокращения; ж) установив ручкой регулировки силы тока удвоенную реобазу, последовательно уменьшают длительность импульса.

Истинная величина хронаксии равна минимальной длительности импульса, вызывающего возбуждение при силе тока, равной удвоенной реобазе.

Интересно проходит работа по составлению графического органайзера «Кластер», например,  к вопросу «Нервные волокна».«Кластер» – способ составления карты информации – сбора идей вокруг какого либо основного фактора для фокусирования и определения смысла всей конструкции.Преподаватель знакомит студентов с правилами составления кластера. В центре классной доски или большого листа бумаги пишется ключевое слово «Нервные волокна».По ассоциации с ключевым словом приписывают сбоку от него в кружочках меньшего размера «спутники» – слова или предложения, которые связаны с данной темой. У этих «спутников» могут быть «малые спутники» и т.д. Запись идет до истечения отведенного времени.

Обмениваются кластерами для обсуждения. Правила составления кластера:

1. Записывайте все, что связано  с ключевым словом.

2. Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.

3. Не переставайте писать, пока не закончится отведенное время. Если идеи вдруг перестанут приходить вам на ум, то порисуйте на бумаге, пока у вас не появится новые идеи.

4. Постарайтесь построить как можно больше связей. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи между ними.

Самостоятельной работе студентов (СРС) сегодня отводится достаточно часовкак аудиторных, так и внеаудиторных. Наблюдая за проведением опытов на занятии и участвуя в них, студенты с большим энтузиазмом подходят к выполнению СРС, которые выглядят примерно так:

• Получить парабиоз нерва при раздражении его раствором нашатырного спирта, доказать его обратимость.
• Определить и сравнить силу 2-х разных мышц голени лягушки.
• Сравнить работу различных мышц.
• Сравнить результаты динамометрии у юношей и девушек.

Опыт показывает, что активизация студентов на практических занятиях, предоставление им свободы в выполнении опытов (после показа преподавателем), повышают мотивацию к изучению предмета «Нормальная физиология»  и интерес студентов к будущей профессии врача.