Педагогика, так же, как и другие науки широко пользуется инновационными терминами, например «педагогические инновации». В данной работе мы попробуем разобраться, что же всё-таки обозначает данный термин, и какие проблемы он за собой влечет.

Под педагогической инноватикой подразумевают один из подразделов педагогики, изучающий создание, оценку и внедрение педагогических инноваций. Такие инновации формируются в университетах, научных школах, благодаря творчеству, самобытности и идейности педагогов и ученых. Педагогические инновации – это изменения в системе образования, нацеленные на улучшение качества, рост коммерциализуемости учебного процесса, посредством ранее не используемых методов, способов восприятия теории и получения практических навыков. Но не каждый может определить для себя, что именно является инновацией в педагогике [1].

Вероятнее всего, что почти каждая трактовка термина педагогических инноваций имеет место быть, разобраться и убедиться в этом может Кларин М.В., хорошо описавший виды инноваций в своей книге об инновациях в мировой педагогике. Автором выделялось 2 вида инноваций в педагогике – модернизация и трансформация.

Модернизация не проводит радикальных изменений в образовании, она нацелена только на усовершенствование учебного процесса, за счет внесение корректировок небольших фрагментов и усиления целевого ядра образования.

Трансформация уже относится к радикальным изменениям, пионерским идеям, целью которых смена, перекройка сложившегося течения образовательного процесса, создание новых форм получения знаний.

В любом случае педагогическая инновация – это изменения объекта в педагогике, то трудно описать данный термин одним предложением. Ведь происходящее изменение сложный долговременный шаг, который необходимо связывать и с образовательными тенденциями, и с задачами и целями развития, и с решением актуальных проблем.

Педагогическая инновация может быть как на макроуровне (новая образовательная система учреждения, новая форма образовательного учреждения), так и на макроуровне, т.е. методические модернизации. К примеру, различные методические комплексы, состоящие из учебных пособий, авторских курсов, программы тестирования. Микро-инновации в педагогике, как правило, новшество отдельного преподавателя или группы людей [2].

К сожалению, какой бы интересной не была педагогическая инновация, они никогда не займет свою нишу без должного понимания понятийного аппарата. В связи, с чем возникает ряд проблем:

1. Наличие в одном образовательном учреждении разных педагогических тенденций.
2. Разные потребности у руководства, обучающихся, родителей, самих педагогов.
3. Невозможность внедрения педагогических инноваций за счет несогласованности с существующими стандартами образования.
4. Сложность синтеза существующих и внедряемых образовательных концепций.
5. Нехватка профессиональных навыков для успешного внедрения идеи.

Кроме того, новаторство в педагогике может столкнуться с проблемой переквалификации и адаптации кадров в инновационной деятельности, сложностью восприятия инноваций и возникновением барьеров.

Однако, проблемы могут возникнуть и когда уже внедрена инновация. Ярким примером может служить единый государственный экзамен. Такой экзамен стирает индивидуальность образования, т.к. не требуется индивидуальных программ, проявления творческих способностей, необходимо лишь, как робот ответить на общие тестовые вопросы. Попытка внесения и выявления творческих и неординарных способностей ученика благодаря блогу «С» также не оказалась успешной. По решению данных заданий невозможно дать объективную оценку индивидуализации человека. И самое главное, что введенный обаятельный экзамен с регламентированными вопросами заставляет отрекаться от более содержательных и творческих блоков образования. Поэтому педагогическая инновация не всегда хорошо [3].

Подводя итог, хотелось бы отметить, что прежде чем начинать вливаться в инновационную деятельность необходимо достаточно глубоко разобраться с понятийным аппаратом инноваций. Рассмотреть возможные варианты внедрения педагогической инноваций, если это все же она. Но самое главное, несмотря на шум вокруг всего инновационного, исследовательского и внедряемого, нужно гнаться не за статусным словом «инновация», а за тем, чтоб повысить качество и уровень образования, как для обучающихся, так и для обучающих и образовательного учреждения в целом.

Понятие «инновация» используется теперь не только как экономическое, технико-технологическое нововведение, но и все чаще применяется с точки зрения организационно-управленческих и социальных решений, в том числе влияя на образовательную сферу.

Если инновация – это нововведение, направленное на совершенствование и повышение эффективности совершенно различных областей и сфер деятельности, то педагогическая инновация – это уже целенаправленное новшество, которое изменяет образовательную систему, как в целом, так и отдельные ее части. Педагогические инновации – это и новые идеи изменения процесса получения знаний, и внедрение новых методов и форм подачи материала, и разработка новых курсов, образовательных программ, но также внедрение и использование современных технологий и средств в процессе образования. Более подробно с понятием и проблемами педагогических инноваций можно ознакомиться в наших работах [1,2]. Основными задачами педагогических инноваций являются:

1. Развитие образовательного процесса и учреждений.
2. Преобразование, разработку и внедрение новых способов и средств для обучения.
3. Совершенствование и повышения качества образования обучающихся и квалификации преподавателей.

Раз любая инновация направлена на совершенствование и радикальное повышение эффективности, значит, она непосредственно связана с системой KPI. KPI – это целая система, которая позволяет оценить работу сотрудников и фирмы в целом, на предмет достижения стратегических и тактических целей. Поэтому педагогические инновации могут выступать показателем повышения эффективности в образовании. Ведь одной из главных стратегических целей образовательного процесса является повышение качества образования, преподавания, усвоения материала.

Не зависимо от направления инноваций в педагогике их главная цель повышение эффективности, а, следовательно, педагогические инновации тесно связаны с KPI и являются одним из элементов KPI для образовательной сферы. Российское образование только начинает работу с ключевыми показателями эффективности. Но, уже разрабатываются проекты и предлагаются идеи, как внедрить KPI для стимулирования и повышения качества учебного процесса. Предполагается, что высчитывая KPI для учителей и педагогов, появиться возможность повысить уровень заработной платы, а, следовательно, промотивировать педагогические кадры на развитие и совершенствование образования, которое они дают [3].

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что внедрение инновационных идей в педагогике и их взаимосвязь с ключевыми показателями эффективности требует больших вложений, как материальных, технических, так и моральных. Ведь, в первую очередь, необходимо, чтобы целью было повышение качества образовательного процесса и тогда все педагогические инновации и системы мотивации, эффективности будут успешны и внедрены не зря.

Стоять на месте образование не может и не должно. Система образования должна бок о бок со временем, в котором мы живем. Так как сегодняшние дети – это люди другого, нового поколения, которым необходимы новые навыки и умения. Способ, который поможет нам реализовать данный подход, может быть внедрение инноваций в педагогическую деятельность, смысл которого заключается в развитии и воспитании таких качеств личности, которые бы отвечали запросам современного информационного общества.

Внедряя инновационные идеи в педагогическую деятельность учителя, мы сталкиваемся с рядом сложностей и проблем. Актуальность данных проблем заключается не только в обнаружении этих трудностей, но и в определении различных вариантов их решения.

Инновационная деятельность педагога – это различные нововведения, которые направлены на повышение качественного уровня образования, а также внедрение новшеств, с помощью которых можно изменить технологии воспитания и обучения для увеличения их эффективности.

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) направлен на становление личностных характеристик выпускника [8].

В нём описан «Портрет выпускника школы», где выпускник описывается как «…креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность…» [8]. Самый главный желаемый результат записан как подготовка молодого поколения, обладающего следующими качествами:

• Способностью к самоопределению и самообучению;
• Способностью с инновационной деятельности.
• Способностью к моделированию «своего» знания, которое необходимо для решения поступающих задач;

В системе образования инновационные изменения на данный момент идут по таким векторам, как разработка и реализация новых технологий обучения; формирование нового содержания образования; создание комфортных условий для самоопределения и развития личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности м мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение взаимоотношений между ними, развитие творческих инновационных коллективов и отдельных личностей [7].

Проведя анализ современных исследований, которые затрагивают проблемы педагогических инноваций, можно сделать вывод, что вопрос об их внедрении и реализации в современном научном сообществе остаётся актуальным

Сущность инновационной педагогической деятельности, её классификация и структура рассматривались в трудах Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, С.Д. Полякова, К. Ангеловски, М.В. Кларини, М.М. Поташник и др; вопросы, касающиеся механизмов внедрения педагогических новшеств изучали И.Ф.Исаев, С.А. Безгородько, А.А.Орлов, C.Д. Поляков А.Г.Кругликов, и др.

Данный теоретический анализ показывает, что в большей степени исследованиям подвергается педагогическая инновационная деятельность, а психологическая сторона формирования инновационной деятельности обучающихся изучены плохо. Большинство работ посвящены вопросам подготовки студентов институтов к инновационной деятельности, применению инновационных технологий обучения в школе (С.Д.Поляков, Н.М. Анисимов, В.Э.Тамарин, В.С. Пылаева, И.В. Штых, Е.П. Морозов, и др.). Актуальной на сегодня становится проблема современной системы образования, которая требует от учеников школ и выпускников реализацию инновационной деятельности, в то время как специальных методов и приёмов формирования готовности к инновационной деятельности, личностной подготовки обучающихся к инновационной деятельности нет.

В связи с этим, обнаруживается противоречие межу отсутствием программы формирования готовности к инновационной деятельности учащихся еще на уровне школьного образования и растущими потребностями общества в её совершенствовании на уровне обучения в ВУЗе.

Введение новых образовательных стандартов требует от учителя повышения качества образования, внедрения современных методов воспитания и обучения нового поколения.

По мнению Крутых А.В. [2] инновации в образованной сфере предполагают опережающую подготовку высококвалифицированных специалистов для научно-технической сферы и наукоемких отраслей промышленности, и дальнейшей их реализации в жизнь.

И.К. Мищенко говорит, что внедрение и применение педагогических инноваций является главным условием возрастания качества обучения и конкурентоспособности [4]. Нестерова И.А. сгруппировала и охарактеризовала такие инновационные технологии обучения, с которыми сталкивать на личном опыте: дискуссии, кейс-стади, общение по электронной почте, коллоквиумы и т.д. [5].

Авторы Гафарова Г.И. и Яковлев Б.П. отмечают такие инновационные подходы к осуществлению учебного и воспитательного процесса, как обучение в сотрудничестве, принцип педагогической поддержки в обучении и т.д. [9].

Ретивых М.В. считает, [6] что преподавателям нужно изучить теоретические стороны, использовать различные образовательные методики и технологии в учебном процессе. Ученый говорит о необходимость использования образовательных технологий, которые основаны на методологических подходах: аксиологическом, системном, личностно-деятельностном гуманистическом, и др. Макарова С.Э. [3] в своей работе говорит, что главным направлением инновационного подхода к обучению является личностно-ориентированное сотрудничество преподавателя и обучающегося.

В данных условиях внедрение инноваций становится более оптимальным средством увеличения эффективности образовательного процесса.

Все вышеизложенные мнения в сфере педагогики является «образовательным апгрейдом» (с англ. – повышением класса) – повышением качества образования, при помощи внедрения инновационных технологий во всей образовательной системе.

Все инновации (нововведения) в педагогике реализовываются по строгому плану и можно сформулировать следующие этапы:

- первый этап говорит о потребности в нововведениях, формированию понятийного аппарата и пониманию состояния педагогической системы, которая подлежит преобразованию;

- на втором этапе осуществляется комплексная проверка и оценка качества всей педагогической системы; проверке подвергаются все составляющие педагогической системы. В итоге определяется, что конкретно нужно изменить в данной системе, что неэффективно;

- на третьем и четвертом этапах происходит поиск примеров педагогических решений, использованных для моделирования нововведений;

- пятый этап – проектирование инновационной модели педагогической системы в общем или ее отдельных составляющих;

- шестой этап реализации интегрирования реформы;

- в седьмом этапе идет прочитывание теоретического и фактического применения известного закона перемены труда. Перед тем как внести нововведения в педагогическую деятельность необходимо просчитать его практическую значимость и эффективность;

- восьмой этап – это включение в педагогический лексический словарь новых понятий или переформулирование прежней лексики

- и заключительный, девятый этап заключается в защите педагогических нововведений от лженоваторов. Тут особое значение преобретают принципы оправданности и целесообразности инноваций.

Необходимо отметить то, что внедряя инновации, можно столкнуться с некоторыми барьерами. Разберем некоторые из них:

- преданность некоторых работников образовательных организаций устоявшимся правилам и ценностям. Опасно, когда данных взглядов придерживается администрация учебных заведений;

- неосознанное применения правила: «Нас и так всё устраивает»;

- нехватка материальной базы и необходимых педагогических работников для помощи и поощрения при работе с нововведениями в педагогике и другие.

Для благополучного развития педагогических инноваций, можно выделить главные условия для благополучной реализации инновационной деятельности преподавателя, учителя, а именно:

- способность принимать инновационное решение;

- уметь рисковать;

- благополучно разрешать складывающиеся конфликтные ситуации, которые могут возникнуть при реализации новшеств;

- избавляться от инновационных барьеров;

- включать инновационные модели обучения в образовании.

Итак, в данный момент необходимость в педагогических инновациях в образовании явно очевидна, но есть причины, которые мешают их внедрению в образовательную среду. Этот факт, приводит к уменьшению эффективности преподавательской деятельности. Поэтому инновационные технологии и направлены на введение и применение чего-то нового с целью увеличения эффективной деятельности преподавателя.