В связи с этим актуализируется задача повышения конкурентоспособности российского государства на международной арене, и именно инновационный опережающий темп развития станет основополагающим фактором. В Федеральной целевой программе развития образования на 2010 годы указывается: «Основным условием усиления политической и экономической роли России и повышения благосостояния ее населения является обеспечение роста конкурентоспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования. Именно в этой сфере находится источник обеспечения устойчивого экономического роста страны в средне – и долгосрочной перспективе» [1, c. 7].

В России происходит формирование новой системы образования, ориентированной на глобальное образовательное пространство. Данный процесс сопровождается значительными инновациями как в теории педагогической деятельности, так и в практике учебно-воспитательной работы. Главным вектором инновационного подхода к обучению становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика. Инновации становятся наиболее оптимальным средством повышения эффективности образования. В контексте педагогической деятельности – это обновление на базе современных информационных технологий и гуманистических принципов всех компонентов педагогической системы.

Как важнейшая социальная функция государства образование имеет исключительную практическую значимость и находит проявления во  всех сферах жизнедеятельности современного человека. Будучи тесно связано с понятием «культура» образование обеспечивает усвоение образцов культуры, воспроизводство и трансляцию традиций и опыта. В процессе образования идет воспитание информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, анализу общественных проблем, к тому, чтобы возложить на себя социальную ответственность.

Формируются тенденции и приоритеты инновационных подходов к обучению, в которых значительная роль принадлежит гуманизации современного образования. Устойчивым инновационным фактором становится непрерывность образования и его социальная значимость. Образовательный процесс все более основательно адаптируется к демократическим стандартам развития личности, интересам и потребностям отдельно взятого человека. Сама познавательная деятельность в процессе инновационного образования сопровождается активизацией личностного творческого потенциала, использованием  современных информационных технологий, создающих дополнительные возможности для самовоспитания и саморазвития.

Отметим главные характеристики инновационного процесса:

1) объективный характер, т.е. определение инновационного процесса насущными потребностями исторического времени и естественными законами развития общества;

2) вероятностный характер, т.е. невозможностью учета всех социальных последствий его внедрения, что обусловлено синергетической природой, проявляется в непредсказуемости, скачкообразности и, возможно, непоследовательности новых изменений;

3) рисковый характер, который проявляется в неуверенности в конечных, положительных результатах;

4) системный характер, характеризующийся целостностью, открытостью, мобильностью и нацеленностью на конечный результат;

5) коммуникативный характер, отражающий высокую степень управления и передачи информации, приводящих к  инновационным изменениям в других социальных сферах;

6) междисциплинарный характер, который определяется сотрудничеством разноуровневых организаций, привлечением интегративных знаний, умений и навыков.

Инновационные процессы — это не спонтанные процессы, в них самоорганизация дополняется организацией, которая в настоящее время играет доминирующую роль и в которой важнейшая роль принадлежит государству [2, № 1756].

Когда мы подходим к вопросам по инновационным подходам к обучению, мы должны определиться, что речь идет, прежде всего, о социальных инновациях. Специфика последних состоит в том, что  последствия применения инноваций, в связи с общественной значимостью, должны быть положительными при всех вероятностных и рисковых характеристиках самого инновационного процесса. Инновации в социальной сфере должны улучшать, или не противоречить интересам людей в обществе и принципам гуманности и морали. В связи с этим, еще раз актуализируется роль государства в контроле, поддержании и оценке проводимых инновационных процессов.

Возрастает аксиологическая значимость социальных инноваций, поскольку отношения приобретают характер субъектно-субъектных, т. е. объектом в них являются отношения между людьми. Судьбы людей оказываются зависимыми от конечного результата социальных инноваций. На карту поставлена жизнь возможно не одного поколения, рисковые последствия  которых будет рассматриваться лишь в исторической ретроспективе. Таким образом, возрастает общественная значимость педагогических инноваций, под которыми большинство исследователей понимают:

а) целенаправленные изменения в образовательном пространстве, улучшающие характеристики отдельных элементов и самой образовательной системы в целом;

б) процесс освоения новых средств, методов, технологий, программ;

в) поиск новых методов и программ, улучшающих образовательный процесс, и их внедрение и творческое переосмысление [3, с. 12].

Формирование единого образовательного пространства превращает образование в открытую систему, для которой должны быть свойственны взаимопроникновение, взаимообогащение и усиление толерантности, но ни в коем случае не взаимоуничтожение различных культур. В этой связи особую значимость приобретает проблема оптимального соотношения локального (национально-государственного) и глобального (общемирового, общеевропейского) соответствия этих процессов национальным интересам государств, поиска возможных вариантов реформ образования. С учетом существующей опасности возможной потери самобытности национальной культуры, именно образование выступает как один из важнейших факторов трансформации, а одновременно и стабилизации общественного развития.

Таким образом, продекларированный властью приоритет образования на практике должен трансформироваться в целенаправленное развитие национальной системы образования, которая позволила бы каждому человеку реализовать заложенный в нем потенциал, достичь максимальных высот в своем развитии, и, найдя приложение своим силам и возможностям, стать полноправным успешным членом глобального общества. При этом, оставаясь патриотом, гражданином и защитником своей Родины.

Для стимулирования необходимых системных изменений в приоритетном национальном проекте «Образование»- ПНПО – заложены два основных взаимодополняющих по своей сути механизма.

Во-первых, это приоритетное поощрение и поддержка лидеров, не равномерная поддержка всех, а поддержка именно лучших. В этой связи ПНПО должен, прежде всего, помочь увидеть и поддержать то лучшее, что сегодня есть в российской системе образования: те образовательные учреждения и педагогов,  деятельность которых в наибольшей степени направлена на производство и внедрение в реально действующие рабочие программы обучения новейших образовательных инноваций.

Во-вторых – это внедрение в образовательную практику элементов новых управленческих механизмов и подходов. Институциональные подходы апробируются и функционируют через привлечение  таких общественных организаций как советы директоров, профсоюзы, создание в школах попечительских и управляющих советов. Что должно сделать образовательную систему более прозрачной и восприимчивой к актуальным запросам современного общества.

Инновационный подход к образованию как  к образовательной услуге требует изменений в его финансировании. На смену сметному финансированию идет нормативное финансирование, когда деньги следуют за учеником. Государство выделяет деньги не на развитие школы в целом, а на конкретную личность, на получение полноценного образования  гражданином. При этом происходит стимулирование школ к увеличению количества учеников: если в школе больше учеников, то она больше получает денег. А это возможно только при высоком качестве предоставляемого образования. Одновременно предполагается, что направление бюджетных средств на реализацию программ развития непосредственно в школы, будет способствовать становлению их финансово-хозяйственной самостоятельности. В разрабатываемой новой системе оплаты труда преподавателей делается  акцент на стимулирование качества и результативности педагогической работы, а не на набор максимального количества учебных часов.

Таким образом, инновационные механизмы развития образования включают:

1) создание в педагогическом коллективе творческой атмосферы, без которой усилия отдельных педагогов не получат должной поддержки и не станут системообразующим фактором;

2) пропагандирование интереса к  педагогическим новшествам, проведением соответствующих лекций, курсов повышения квалификации;

3)       создание матери­альных фондов и разработка критериев для стимулирующих

выплат перспективным сотрудникам, проектов и позитивных нововве­дений;

4)      организация механизмов их всесто­ронней поддержки, как на базе собственного образовательного учреждения, так и на более масштабных уровнях;

5)      интеграцию перспективных и продуктивных инноваций в реально функционирующие образовательные системы.

Т.е. восприятие комбинаторных и модифицирующих педагогических инноваций при осторожном апробировании радикальных. По масштабу вносимых изменений предпочтение отдается модульным (взаимосвязанным группам нескольких локальных инноваций) и системным, когда осуществляется программа полной реконструкции всей системы как целого.

В соответствии с данными инновационными подходами к обучению выделяют на два вида образовательного процесса.

1) Инновации-модернизации, обновляющие учебный процесс, в рамках его традиционной репродуктивной ориентации при заданности конечных результатов и способов действий по образцу. Такие инновации ориентируются на разработку новых форм, технологий и методов учебно-воспитательного процесса.

2) Инновации-трансформации, направленные на обеспечение исследовательского характера учебной деятельности и организацию творческих методов и форм работы в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Направлены на разработку нового содержания образования и новых способов его структурирования.

Наиболее эффективным представляется второй путь инновационного образования, направленный на развитие творческого потенциала личности, обучение самостоятельности действий и принятия решений, разноплановость познавательной деятельности и формирование партнерских отношений, как со сверстниками, так и с преподавателями. Конечным результатом  исследовательской направленности обучения будет умение учащегося самостоятельно формулировать проблему, ставить задачи и определять возможные решения, находить способы проверки полученных результатов, делать выводы в соответствии с результатами проверки, а также применять полученные выводы к новым реалиям.

Немаловажную роль играет техническая оснащенность учебных кабинетов компьютерами, интерактивными досками, дидактическими пособиями и открытым доступом в Интернет для создания схемы сетевого взаимодействия. Причем в свете гуманизации образовательного процесса важно каждому учащемуся предоставить тот объем и вариант работы, который будет соответствовать его интеллектуальному и эмоциональному потенциалу. Немаловажной инновацией организации учебного процесса становится профилизация образовательных программ, особенно в старших классах общеобразовательных учреждений. Это дает тот необходимый уровень специализации, который позволяет качественно подготовиться к предстоящим экзаменам, определить и развить внутренние способности, апробировать на уровне обучения выбранный профессиональный выбор.

Инновации в обучении предусматривают новые методики преподавания, включая мультимедийные программы и авторские разработки. Причем интересным представляется варьирование программных и проблемных методик обучения. Учащиеся должны отталкиваться в самостоятельном поиске от фундаментальных сложившихся программ и методик. Затем осваивать и прорабатывать новые взгляды и подходы, и, как результат, уметь формулировать собственные варианты понимания проблемы исследования. В значительной степени успех данного подхода в обучении будет зависеть от профессиональной и научной компетентности самого преподавателя, а также от инновационных форм и способов проведения подобной исследовательской работы.

Новые формы организации занятий подразумевают,  например, лекционно-семинарский вариант проведения уроков в школах. Результатом, ожидаемым в процессе исследовательской деятельности, становится написание персональных докладов и эссе, курсовых работ, научных проектов или проведение мероприятия в рамках выбранного направления работы. Не менее важным элементом инновационного подхода к обучению становятся проведение конференций и диспутов и др. Данный подход к обучению позволяет вывести обсуждение в дискуссионное русло для апробирования всех возможных взглядов к рассмотрению исследования и решению проблем.

Огромную инновационную составляющую в организации содержания образования представляют интегративные курсы и программы. Универсальность знания, способность соотносить рассматриваемую проблему со всем спектром близких и взаимозависимых компонентов, позволяет развивать комплексный подход к пониманию проблемы исследования, а сам процесс обучения построить на параллельном сопровождении учебного материала самых разных дисциплин для формирования целостной картины мира, объекта и предмета исследования.

Чтобы обеспечить личностно-ориентированное обучение,  необходимо использовать метод проектной деятельности. Проекты могут подразделяться на индивидуальные, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные, интернет-проекты и другие [4, с. 48]. В процессе  работы над проектом прослеживается неразрывность обучения и воспитания, на первый план выходит потребность сотрудничества, взаимопомощи и взаимного переживания, т.е. формирует коммуникативные навыки и толерантность. Проектная деятельность активизирует творческие возможности, познавательный интерес и актуализирует внедрение инновационных способов подачи информации и интерпретации выводов. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, предприимчивость, самостоятельность и другие личностно-ориентированные  качества.

Таким образом, обучение как систематическое исследование можно рассматривать как один из перспективных инновационных подходов к обучению, который позволяет применить различные образовательные модели и исследовательские процедуры, формирует проблемное видение, личностный и межгрупповой диалог, способствует упорядоченности и систематизации знаний.

Методы оценивания образовательного результата – один из важнейших показателей результативности самих преподавательских методик. Не достаточно фиксировать уровень ответов на уроке и по домашнему заданию. Для определения творческого продвижения в исследовательской работе необходимы разработки рейтинговых показателей, стимулирующих триместровых и годовых дополнительных баллов. Должны быть продуманы дополнительные бонусные программы для поступления в ВУЗы, которые учитывали бы  результаты научно-исследовательской и практической деятельности учащегося в школе, способствовали бы непрерывности не только самого образовательного процесса, но и последовательного развития исследовательских проектов. В этом смысле весьма продуктивны такие формы оценивания образовательного результата как создание портфолио, постоянно пополняющейся копилки научно-производственных показателей проделанной работы по разным профилям и направлениям.

Инновационными подходами к критерию оценки результативности учащегося могут стать также рейтинговые показатели участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях и степень цитируемости данных исследовательских проектов и докладов в Интернет-сообществе.

Необходимо разработать эффективные механизмы поддержки победителей конкурсов в продолжении учебы, участии в других подобных мероприятиях, создании им условий для развития талантов. Указанные лица должны привлекаться к подготовке проектов и программ регионального и федерального значения по всем направлениям творческой и социально значимой деятельности, представлять интересы Российской Федерации в международных мероприятиях, их кандидатуры также должны рассматриваться при решении различных кадровых вопросов. По замыслам разработчиков ПНПО, поддержка талантливой молодежи должна способствовать её самореализации и успеху, развитию ее потенциала и его эффективному использованию в интересах государства и общества [2, № 1756].      

В данном контексте основополагающую роль продолжает играть школьный наставник: учитель, классный руководитель, организатор проекта, кружка, музея, администратор школы, активный член родительского комитета и т.п. В воспитательном процессе всегда играет роль креативная и харизматичная личность, которая  способна активизировать и инициировать познавательную деятельность своих подопечных. В инновационном пространстве повышаются требования к самой личности наставника. Он теперь должен не просто много знать, но и быть информированным в самых последних новостях знания. Не просто компетентен, но  профессионал  в самом глубоком смысле: интеллектуальные возможности сопряжены со способностью освоить новейшие  технологические достижения, в том числе информационные.

В процессе воспитания создание развернутой системы дополнительного образования внутри школы имеет важное социализирующее значение. Возможность получить не только новые навыки и умения, но и пообщаться с организатором кружка, патриотического клуба, почувствовать себя нужным и важным звеном исторического и культурного процесса. Группа продленного дня или факультатив создают возможность иных от учебного процесса форм непосредственного общения, тем для обсуждения. Использование различных видов ролевых игр: игр-упражнений и игр- иллюстраций,  имитационно-моделирующих игр с совместным принятием решений в сложном социальном контексте или с моделированием конкретно-исторических условий, на основе дидактических игр и на основе изучения конкретного материала. Интегрирующую роль будут выполнять такие организации, как патриотические музеи, театральные и музыкальные студии.

Серьезным инновационным подходом к воспитательному процессу в комплексном подходе с задачами инновационного обучения является создание психолого-педагогических центров и подразделений, выполняющих роль адаптационного механизма в процессе участия и принятия решения конкретной личности. Путь самопознания и самореализации напрямую связан со стрессоустойчивостью и  лабильностью психики и сознания учащегося.

В заключение остается выявить тенденции и особенности инновационного развития в  сфере образования.

Как показала практика реализации ПНПО, выбранное направление деятельности государства и общества оказалось достаточно эффективным. Практика показывает, что по осмыслению перед внедрением, предпочтительны системные инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными целями и задачами, которые строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности с традициями. Они тщательно готовятся, анализируются экспертами и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими). В результате деятельностная структура образовательного инновационного процесса, определяющая мотивы, цели, задачи, содержание,  формы,  методы и результаты,  согласуется наилучшим образом с субъективной структурой,  включающей инновационную деятельность всех субъектов развития: директора, учителей, ученых, учащихся, родителей, коллектива, поскольку субъектная структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса.

Именно благодаря реализации ПНПО удалось существенно продвинуться в разработке критериев качества образования. При этом данные критерии определились не только одними чиновниками, а с реальным активным участием представителей как профессионального сообщества, так и общества в целом. Система администрирования ПНПО должна эффективно способствовать формированию устойчивой мотивации к вовлечению в процесс его реализации как можно более широких слоев населения страны. Сама же реализация должна стать общенациональным делом, аккумулирующим социальную энергию российского общества для решения наиболее актуальных задач модернизации отечественного образования. Только тогда эта инициатива власти может превратиться в своеобразную  национальную идею, способную сплотить общество, принести пользу его членам, обеспечить будущее страны.

Основа решения проблемы реформирования всей российской промышленности, в том числе и транспортной отрасли, − сфера профессионального образования.

Инновационная деятельность − междисциплинарная сфера, а каждой отрасли присущи специфические риски и особенности разработки и выведения на рынок новых технологий и продукции. За рубежом управлению инновациями и рисками обучают после овладения специальностью в конкретной предметной области.

Меняются парадигмы образования, учебные планы и программы, но вопрос качества обучения по-прежнему стоит достаточно остро. Поэтому важно ответить на вопрос: «Каким образом должна трансформироваться обучающая деятельность педагога, и что необходимо изменить в содержании и методах обучения?» [2].

Рассмотрим общие положения, касающиеся обучающей деятельности педагога, и особенности процесса обучения менеджменту.

Обучающая деятельность педагога направлена на формирование компетентности и компетенций обучаемых, включая одновременно цели развития и воспитания личности.

Понятие «обучающая деятельность педагога» характеризует деятельность педагога в процессе любого организованного познания; в частности, она осуществляется и в процессе преподавания учебной дисциплины.

Все, что делается в учебном процессе преподавателем, направлено на то, чтобы как можно лучше функционировало звено: субъект (обучающийся) – деятельность (учебно-познавательная) – объект (содержание).

Главное для обучающегося как субъекта – его учебно-познавательная деятельность, через которую он связан с объектом познания (содержанием образования) [3].

Внимание педагога направлено, прежде всего, на отбор содержания образования − системы научных знаний и практических умений, которыми необходимо овладеть обучающимся в процессе обучения [4].

Отношение к содержанию в обучении двояко: с одной стороны, оно является известным (для общества и его представителя в учебном процессе – преподавателя) и вполне определенным; с другой стороны, оно – то неизвестное, что предстоит познать обучающемуся в процессе обучения. Поэтому отношение к учебному материалу различно. Для преподавателя это то, что необходимо максимально эффективно передать обучающемуся, а для обучающегося учебный материал – главный объект его деятельности.

Учебно-познавательная деятельность будет успешна лишь при сознательном отношении к ней обучающегося. Определенное отношение обучающегося к знаниям и их получению составляет суть сознательности учения [3].

Прежде чем говорить о принципиальных особенностях обучения менеджменту, следует рассмотреть специфику менеджмента как учебной дисциплины.

Менеджмент – это, во-первых, междисциплинарная наука, включающая в себя концепции экономики, социологии, психологии, теории систем и др.; во-вторых, управление в организации, где на первом месте стоит человек с его интересами и возможностями; в-третьих, практическая дисциплина, в основе которой лежат не только знания, но и действия, и умения человека.

Раньше обучающихся учили принимать решение, опираясь на информацию и логику. Порядок операций выглядел так: вербализация проблемы, перечень альтернатив, сбор данных, оценка возможностей. Теперь им порой необходимо сформулировать решение до того, как они успели осмыслить ситуацию.

Эпоха стандартных решений проходит и выигрывает тот, кто умеет действовать не по готовым рецептам быстро и решительно в условиях, когда информации нет или она противоречива. Логика в таких ситуациях бессильна и на помощь приходит интуиция. Риски взвешивает шестое чувство, а не интеллект.

Обучение менеджменту связано с побуждением к совершенствованию, развитию не только профессиональных, но и личностных качеств, повышению требований к самому себе, а также развитию и обучению других.

Все вышеперечисленные особенности приводят к тому, что обучение традиционными методами становится неэффективным, и это необходимо учитывать в содержании программ и методике преподавания.

Программы обучения должны учитывать практическую направленность менеджмента и представляться не только в содержательном, но и прикладном аспекте для формирования необходимых компетенций, а содержание программ соответствовать основным задачам, которые предстоит выполнять будущему специалисту, а не концентрироваться только на приобретении знаний.

Самая большая сложность в обучении менеджменту состоит в формировании и развитии таких качеств, как «видение», умение ставить цель. Эти качества столь же сложны для понимания, как и интуиция, и проявляются в смелости, предприимчивости, находить новое, быть непредсказуемыми. В содержании программ и методике обучения необходимо предусмотреть возможности развития подобных качеств.

Учеба должна готовить к решению будущих задач, а обучение без исследований, в лучшем случае, представляет собой «натаскивание» на решение задач сегодняшнего дня [2].

Менеджерские компетенции можно сформировать только в действии, на собственном опыте.

Один из способов – обучение методом сравнения. Сопоставление различных организаций с обязательным объяснением отличий, позволяет сформировать определенный образ мышления, что приводит к концептуализации полученного опыта, но это должны быть собственные концепции, основанные на личном опыте. Сама необходимость объяснения, почему ты делаешь то, что делаешь, причем тем, а не иным образом, концентрирует внимание, заставляет обучающихся развивать концептуальное мышление. Подобное изменение установок позволяет отойти от испытанных способов решения проблем, известных из прошлого опыта. Обучение через сравнение способствует изменению восприятия и приобретению нового опыта.

Подготовка специалиста – это не просто передача знаний от преподавателя студенту, но и активная самоподготовка, т. е. получение знаний из собственного опыта, где ответственность за результат обучения несет сам обучающийся.

Без самостоятельности в действиях результатом обучения будут хорошие исполнители, эффективно выполняющие поручения свыше, но испытывающие затруднения при определении направления деятельности, выборе средств и методов достижения результата [2].

Развитию самостоятельности в действиях способствует изменение направленности обучения от стиля «мышление – деятельность» – через замыслы к результату, к стилю «деятельность – мышление» – сначала действовать, экспериментировать, получать опыт, а затем осмысливать результаты действий. Помогают реализовать данный стиль исследовательские программы, обучение методом сравнения, активные методы обучения.

Основой для формирования эффективной программы обучения менеджменту должна быть единая логика работы менеджера, которая заключается в грамотной постановке цели и выборе оптимального способа ее достижения, получения запланированного результата.

Многие технические вузы и университеты ограничены в возможностях готовить кадры для «инновационного рывка», поскольку отсутствуют педагоги-профессионалы, способные учить новым, сложным областям знаний.

Обучение менеджменту должно ориентироваться на актуальные проблемы и задачи отрасли (предприятия) и на опережающую подготовку специалистов для достижения перспективных целей [1].

Следовательно, необходимо периодически пересматривать как содержание, так и методику обучения менеджменту, проектировать технологии обучения, оптимизировать учебный процесс, обосновывая выбор наилучшего варианта его построения, форм, методов и средств обучения.

Таким образом, с точки зрения педагогики обучение менеджменту предполагает на основе развития междисциплинарного подхода разработку и использование инновационных обучающих технологий, имеющих практическую направленность и способствующих формированию необходимых компетенций.

Именно междисциплинарный подход позволяет педагогу экспериментировать и заниматься педагогическим творчеством, разрабатывая и применяя на практике различные авторские методики.

Педагогическое творчество дает возможность вносить в учебную деятельность те или иные методические модификации, рационализировать приемы и методы обучения без какой-либо ломки педагогического процесса.

Профессионализм и мастерство, обеспечивающие эффективность учебного процесса, способствуют дальнейшему развитию и совершенствованию деятельности педагога и переходу на высший уровень профессиональной деятельности преподавателя − педагогическое новаторство, которое органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и значительно изменяет и повышает их качество [4].

Таким образом, специфика процесса обучения менеджменту обязывает педагога постоянно активизировать и совершенствовать обучающую деятельность.

Появление дисциплин «Менеджмент инноваций» и «Риск-менеджмент» в программах подготовки магистров по техническим направлениям не случайно, а абсолютно оправдано требованиями рыночной экономики к уровню профессиональной подготовки специалистов.

В Уральском государственном университете путей сообщения (УрГУПС) данные дисциплины присутствуют в учебных планах подготовки магистров по направлениям: 190600.68 − Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов; 190700.68 − Технология транспортных процессов; 190100.68 − Наземные транспортно-технологические комплексы; 140400.68 − Электроэнергетика и электротехника.

Опыт преподавания курсов автором статьи показал следующее.

Резко повышаются требования к профессионализму и уровню компетентности педагога, участвующего в реализации магистерских программ. Детального знания своего учебного предмета в данном случае явно недостаточно, для формирования требуемых образовательными программами компетенций педагогу необходимо иметь инженерные знания и хорошо ориентироваться в сфере будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Усложняет реализацию образовательного процесса и малое количество часов, запланированное для дисциплин, в лучшем случае − это 14 часов лекционных (присутствуют не во всех учебных планах) и 14−18 часов практических занятий.

Следовательно, необходимо обязательно рассматривать взаимосвязи курсов «Менеджмент инноваций» и «Риск-менеджмент» с управленческими дисциплинами, изученными ранее, и другими предметами учебного плана подготовки магистров, и проектировать процесс обучения с учетом межпредметных связей.

Для максимально эффективной организации и реализации процесса обучения необходимо также учесть знаниевый и личностный профиль обучающихся.

Часто обучающиеся − это молодые люди с невысокой мотивацией, как правило, испытывающие антипатию к гуманитарным и экономическим дисциплинам, иногда с желанием получить лишь документ об образовании, а не знания. У многих из них слишком слабая базовая подготовка по программам бакалавриата или специалитета; практически отсутствуют знания основ менеджмента и других управленческих и экономических дисциплин, в том числе и понятийного аппарата; трудности в восприятии больших объемов новой информации; не сформированы должным образом коммуникативная компетентность, умение самостоятельно получать знания и сознательное отношение к учению, от которого в первую очередь зависит успешность обучения.

При отборе содержания необходимо учитывать и прагматизм обучающихся, проявляющийся в попытке понять какую практическую пользу приносит та или иная тема. Поэтому объемные теоретические разделы, абстрактные концепции, модели, не имеющие очевидного применения на практике, становятся им неинтересны и плохо усваиваются [5].

Очевидно, что процесс обучения необходимо максимально ориентировать на практику. Применению знаний способствуют интегрированные кейсы, групповое решение проблем, активные методы обучения, позволяющие не столько проверить на практике приобретенные знания, сколько из собственной деятельности приобрести знания и новый опыт [2].

К сожалению, в учебных планах отсутствуют контрольные или курсовые работы, самостоятельное выполнение которых позволило бы обучающимся получить ответы на сложные вопросы, возникающие при разработке и продвижении на рынок новых технологий или продуктов и связанных с этим рисков. Активное взаимодействие с преподавателем при решении поставленных в работе задач способствовало бы формированию навыков практической исследовательской деятельности и создавало основу для работы над магистерской диссертацией.

Довольно сложно сформировать требуемые образовательными программами компетенции в отведенное учебными планами малое количество часов и при практически полном отсутствии у обучающихся знаний в области управления. Максимально эффективно использовать аудиторное время можно лишь при условии подготовленности обучающихся к занятиям. Поэтому обучение менеджменту инноваций и риск-менеджменту предполагает значительный объем самостоятельной работы.

Самостоятельная учебная деятельность осуществляется без непосредственного участия преподавателя. Основная задача педагога − организовать самостоятельную работу в соответствии с календарным планом освоения дисциплины и обеспечить ее всем необходимым, например, комплектом электронных материалов и возможностью доступа к интернет-ресурсу педагога.

Комплект электронных материалов должен как минимум включать в себя соответствующее программе дисциплины базовое учебное пособие, практикум, понятийно-терминологический словарь и вопросы к зачету (экзамену).

Активная самоподготовка обучающихся создает основу для проведения и лекционных, и практических занятий в форме беседы. Беседа − диалогический метод изложения учебного материала, заключающийся в том, что педагог путем специально поставленных вопросов побуждает обучающихся рассуждать, анализировать изучаемые факты и явления в определенной логической последовательности и самостоятельно подходить к теоретическим выводам и обобщениям [4].

Также актуально проблемное преподавание, представляющее собой деятельность педагога по созданию системы проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его полным или частичным объяснением и управлению деятельностью обучаемых, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем самостоятельной постановки учебных проблем и их решения [4]. Осложняет его реализацию неподготовленность обучающихся к аудиторным занятиям из-за не умения самостоятельно осваивать материал дисциплины или игнорирования процедуры самоподготовки.

Учитывая положительное отношение обучающихся к информационным технологиям, при реализации педагогического процесса необходимо использовать возможности обучающих и прикладных профессиональных программы, образовательных ресурсов учебного заведения и интернет-ресурса, создаваемого педагогом.

Оперативно обновляя контент интернет-ресурса в соответствии с изменениями как в области будущей профессиональной деятельности обучающихся, так и в российской экономике в целом, педагог ориентирует процесс обучения на решение актуальных прикладных задач.

Сдерживающими факторами здесь могут быть уровень подготовки преподавателя к активному использованию информационных технологий в учебном процессе и отсутствие в образовательном учреждении возможностей для создания интернет-ресурса.

Основная задача педагога таким образом спроектировать процесс обучения, чтобы минимизировать негативное влияние вышеперечисленных объективных факторов.

Исследовательско-творческая деятельность должна присутствовать в работе каждого педагога-профессионала. Программы подготовки магистров, повышая требования к педагогической квалификации и профессионализму, открывают неограниченные возможности для совершенствования обучающей деятельности педагога.

Активное педагогическое творчество и новаторство способствуют разрешению большинства проблем, возникающих при реализации образовательного процесса, а следовательно, его оптимизации, повышению эффективности и качества.

Таким образом, при наличии в образовательном учреждении педагогов-новаторов, стремящихся к профессиональному росту и развитию, возможна высококачественная реализация процесса подготовки магистров технических направлений в областях управления инновациями и рисками.