В структуре изучения курса «Практическая педагогика» определены лабораторные работы [1], одну из которых мы попытаемся раскрыть, описав все звенья выполнения и продуктивного самоутверждения будущего педагога по физической культуры.

Тема: Теория и практика моделирования и уточнения категориального аппарата современной педагогики (на примере социализации).

Цель: Создание условий для продуктивного становления личности в модели профессионально-педагогической подготовки будущего учителя, фасилитируемой и визуализируемой в конструктах формирования культуры и самостоятельной работы личности.

Задачи:

- изучить понятие “социализация”;

- уточнить понятие “социализация обучающегося”;

- детализировать понятие “социализация обучающегося, занимающегося спортом”;

- определить понятие “социализация обучающегося, занимающегося горными лыжами”.

Ход работы:

Социализация – процесс верификации качества адаптации личности к социальной среде, к адекватному восприятию и реагированию на изменение социокультурных отношений и моральных ценностей под влиянием мега-, макро-, мезо-, микрофакторов.

Социализация обучающегося – процесс ситуативного, персонифицированного включения обучающегося в систему социальных институтов (образование относится к институту социализации), обеспечивающий решение задач адаптации обучающегося к изменениям социокультурных, воспитательно-образовательных, гносеолого-герменевтических, здоровьесберегающих отношений и ценностей микро-, мезо-, макро-, мегаусловий и факторов воспроизводства социального опыта.

Социализация обучающегося, занимающегося спортом, – процесс ситуативного, персонифицированного включения обучающегося, занимающегося спортом, в систему спортивных секций, спортивных школ, обеспечивающий решение задач педагогики спорта и высших достижений, предопределяющих получение высоких результатов в выделенной плоскости сопоставления и верификации результатов, благодаря которым, повышается качество описываемого процесса.

Социализация обучающегося, занимающегося горными лыжами, – процесс ситуативного, персонифицированного включения обучающегося, занимающегося горными лыжами, в систему учебно-тренировочного процесса и оптимизации способов самоутверждения, обеспечивающий решение задач спорта и высших достижений, предопределяющих получение высоких результатов, благодаря которым повышается качество учебно-тренировочного процесса и возможность популяризации занятий горными лыжами.

Выводы:

1) категория «социализация» определяется как процесс, как функция, как явление, как механизм включения личности в социум;

2) понятие «социализация обучающегося» является частным случаем детерминации понятия «социализация личности»;

3) понятие «социализация обучающегося, занимающегося спортом», является частным случаем детерминированного конструкта «социализация обучающегося»;

4) понятие «социализация обучающегося, занимающегося горными лыжами», является частью детерминированной модели «социализация обучающегося, занимающегося спортом».

Выполненная лабораторная работа направлена на повышение качества постановки и решения задач развития личности в системе теоретико-эмпирического исследования возможностей современной педагогики, определяющей общепедагогическую, частно-предметную, локально-дидактическую практику решения задач развития личности в модели образования, где частным случаем является возможность качественного использования педагогического моделирования в конструировании и решении учебных и научно-педагогических задач.

Структура плана-конспекта классного часа [2] изучается будущими педагогами по физической культуре в структуре курсов «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика», «Методика воспитанной работы».

Для качественного определения возможностей классного часа как основной формы организации воспитательной работы в образовательной организации уточним понятия «воспитательная работа», «классный час», выделены педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе, определим и разъясним назначение каждого элемента в модели общей структуры плана-конспекта классного часа.

Воспитательная работа – целенаправленная работа педагогов по формированию ценностей и ценностных ориентаций в модели воспроизводства опыта деятельности и социальных отношений, располагающих личность обучающегося к поиску оптимальных возможностей развития и самореализации, специфика которых может быть визуально представлена в системе детерминаций «хочу – могу – надо – есть», предопределяющих выбор педагогических условий и педагогических технологий качественного решения выделенных противоречий.

Классный час – основная форма организации воспитательной работы в школе, определяющая возможность качественного решения задач формирования опыта взаимоотношений, мировоззрения, самооценки, уровня притязаний, самоанализа, самопрезентации, самоутверждения и прочих жизненно важных компонентов становления личности в системе социально-образовательных отношений.

Педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе – совокупность ограничений и реализуемых положений организации целостного развития личности в модели культуры и образования, гарантирующих личности и обществу учет всех составных развития личности в системе социальных и образовательных связей и способов решения задач, регламентирующих соблюдение норм культуры и этики, конкурентоспособности и креативности, гибкости и гуманизма.

Педагогические условия оптимального моделирования воспитательной работы в ученическом коллективе:

- целостное изучение основ воспитания в структуре развития личности, включенной в систему непрерывного образования;

- определение общей структуры плана-конспекта классного часа базовым конструктом педагогического выбора и возможности моделирования различных видов классных часов;

- владение методами научного исследования и современного воспитания в определении и решение проблем развития и социализации личности, самореализации и самоутверждения;

- определение различных методологических подходов условиями постановки целеполагания в планировании и организации воспитательной работы;

- владение различными методиками анализа сформированности интересов и мотивов выбора направления социализации и самореализации личности обучающегося;

- учет специфики нормального распределения способностей и здоровья в конструктах использования адаптивного и акмепедагогического знания;

- учет модели формирования мотивации личности и опыта решения конфликтных ситуаций;

- формирование культуры самостоятельной работы личности.

Определим и разъясним все элементы общей структуры плана-конспекта классного часа:

Тема. Определяется тема классного часа в соответствии с планированием воспитательной работы в классе и школе.

Форма. Выбирается форма организации классного часа. Типология форм воспитательной работы в школе насчитывает более 1000 наименований. Разрабатываются новые формы организации воспитательной работы. Популярность разработанных форм персонифицирована. Возможность определения новой формы воспитательной работы будущим педагогом по физической культуре объективно выделяет приоритеты сформированного опыта деятельности и самореализации. Качество использования разработанных форм воспитания зависит от включенности педагога в систему выделяемых и решаемых задач.

Возраст. Указывается возраст обучающихся (количество лет и класс).

Цель. Определяется конструкт целеполагания в соответствии с выборным направлением исследования и коррекции возможности организации воспитания. Выделим некоторые популярные конструкты целеполагания:

- Приобщение к культуре и истории современного воспитательно-образовательного пространства.

- Приобщение к культуре деятельности и психологической защиты личности и группы.

- Учитывая индивидуальные возможности и социальные нормы, определить …

- Реализация условий бесконфликтного общения в структуре активизации внимания на проблеме …

- Определение возможностей решения задач и противоречий самореализации и самоутверждения личности через учет …

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Создание условий для повышения уровня культуры здоровья и здорового образа жизни.

Необходимо отметить, что формулировка цели, предоставляемая педагогом в классном часе, всегда одна.

Задачи:

- Воспитательные: продолжить воспитание уважения, целеустремленности, гуманизма, аккуратности, честности, порядочности, патриотизма, чувства долга, уверенности, сострадания, дисциплинированности, ответственности, трудолюбия, любознательности и пр. (Указываются те ценности, чувства, которые воспитываются у обучающихся в структуре организации воспитательного мероприятия).

- Образовательные: продолжить получение знаний о …, систематизацию …, формирование потребностей …, позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности.

- Развивающие: продолжить развитие памяти, мышления, речи, воображения, потребности в общении, сотрудничестве, соревновании; чувства юмора, чувства собственного достоинства и пр. (Указываются те компоненты, чувства, которые развиваются у обучающегося в структуре организации воспитательного мероприятия).

Методы воспитания. В структуре традиционной классификации можно указать те методы, которые используются в классном часе: словесные, наглядные, практические.

Средства воспитания. Идеальные (голос, речь), материальные (указываются все средства, используемые в структуре организации классного часа, это может быть мел, дока, карточки и пр.).

Методологическая основ классного часа. Указывается методологический подход и система принципов воспитания или педагогического взаимодействия с обучающимися. Система принципов воспитания может быть авторской (педагог самостоятельно обосновал систему принципов воспитания, подкрепил теоретико-эмпирическим объяснением необходимости разработанного, опубликовал систему принципов в научной работе).

План.

            Ход классного часа.

            Литература. Оформляется в соответствии с действующим ГОСТ.

            Анализ классного часа. После проведения классного часа проводится подведение итогов, определение перспектив работы.

Выделенные компоненты организации изучения основ воспитательной работы в школе были определены в контексте педагогического моделирования [3-21], гарантирующего в системной постановке проблемы оптимизации качества продуцирования педагогических средств и конкурентоспособных систем самоорганизации педагогической деятельности высокий результат формирования культуры самостоятельной работы личности, продуктивности решения определяемых учебных и научно-педагогических задач.

Определим категории «социализация» и «самореализация» в конструктах педагогического моделирования, определяющего возможность построения моделей в соответствии с заданными свойствами и функциями, условиями воспроизводства и нормами социально-образовательной практики постановки и решения проблем, определив программно-педагогическим сопровождением работы [1-11].

Социализация в широком смысле – ресурс и продукт социально-педагогических отношений, определяющий возможность оптимизации формирования социального опыта у личности и продуктивности отношений личности и общества в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях, гарантирующих возможность сохранения ценностей гуманизма как базового конструкта всех отношений и способов самоутверждения личности в модели современного непрерывного образования, являющегося механизмом развития личности и общества, определяющий условий самоорганизации и самосохранения личности и общества в целом.

Социализация в узком смысле – процесс формирования личности в модели социальных отношений, определяющий способность личности к качественному включению и оптимизации возможностей включения в социальные отношения, в модели которых формируемся социальный опыт, мировоззрение, самооценка, уровень притязаний, мотивация деятельности, модели общения и поведения в микро-, мезо-, макрогруппах, гарантирующие в совокупности успешность постановки и решения различного типа задач.

Социализация в локальном смысле – процедура верификации и коррекции способности личности быть принятым в обществе, где социальная система определяет базовыми конструктами развития всех социальных процессов социальные ценности, гарантирующие обществу самосохранение и самоорганизацию всех составных социального развития личности и развития общества в целом.

Социализация в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий и корректирующий истинность формирования и сформированности социальных ценностей и норм культуры у личности и группы, определяющих специфику, уровень и качество развития отношений и способов сотрудничества и самореализации личности в обществе.

Самореализация в широком смысле – механизм и ресурс развития и самосохранения личности и общества в системе определения и решения задач продуктивного самовыражения и продуцирования конкурентоспособных товаров и услуг, обеспечивающих надлежащий уровень социальных отношений в модели культуры и образования.

Самореализация в узком смысле – процесс верификации качества постановки и решения задач саморазвития и самоутверждения личности в модели детерминации и оптимизации целеполагания и продуктивного решения поставленных задач, специфически предопределяет качество включения личности в социальное пространство, востребованность личности и ее конкурентоспособность.

Самореализация в локальном смысле – процедура верификации условий и возможностей самостоятельной постановки и решения определенных личностью целей или задач, специфически предопределяющих возможность развития личности и социальных отношений, корректирующий способность к самоорганизации и самосохранению в антропосреде и ноосфере.

Самореализация в унифицированном смысле – педагогический конструкт, верифицирующий истинность акмеверифицированного поиска личности в модели деятельности и общения, определяемых в направлениях «образование», «наука», «культура», «спорт», «искусство» и пр., гарантирующих продуцирования идеальных и материальных средств, конкурентоспособность и жизнеспособность которых оправданы персонифицированными и социальными особенностями развития.

Выделенные детерминации категорий «социализация» и «самореализация» определены в соответствии с поставленными задачами и определенными в процессе работы научными публикациями [12-35], визуализирующими качественное решение задач педагогического моделирования в работе педагога по физической культуре.

В структуре планирования и решения задач профессионально-педагогической деятельности определяющим элементом коррекции и оптимизации возможностей личности педагога является систем принципов педагогической деятельности [3-16].

Педагогическое моделирование [17-27] определяет возможность продуктивного развития личности в системе непрерывного образования, гарантирует качественное выявление и решение задач развития личности в модели непрерывного образования.

Определим систему принципов как продукт развития личности и способов решения задач развития в выделенной плоскости профессионально-трудовых отношений личности в модели развития, социализации, самореализации.

Система принципов педагогического взаимодействия в
уточнении возможностей социализации и самореализации
обучающегося, занимающегося карате (Крестинина Л. В., 2016):

            I. Принцип научности в теории и практике социализации, и самореализации обучающегося, занимающегося карате:

• принцип последовательности, системности, систематичности, прочности, объективности в оценке качества решения задач развития личности через карате;

• принцип природосообразности, культуросообразности, возрастосообразности в развитии личности обучающегося, занимающегося карате;

• принцип единства теории и практики в организации педагогической деятельности и смежных с педагогическим общением задач и функций;

• принцип единства воспитания, обучения, образования, самореализации, социализации, развития, адаптации личности;

• принцип учета индивидуальных особенностей обучающегося, специфики и модели нормального распределения способностей и здоровья в выявлении и решении задач развития личности, социализации и самореализации, сотрудничества и общения;

• принцип формирования личности в коллективе и через коллектив;

• принцип формирования и развития всех структур личности обучающегося, включенного в систему занятий карате;

• принцип гармонизации и оптимизации условий развития личности в модели социализации и самореализации;

• принцип доступности, оптимальной сложности и востребованности научного знания в развитии личности;

• принцип ограниченности условий и возможностей развития личности, включенной в определенный вид деятельности;

• принцип формирования личности обучающегося в культуре и через культуру деятельности и общения.

II. Принцип аксиакмепедагогической поддержки личности через систему занятий карате:

• принцип формирования ценностных ориентаций и компетенций у субъектов воспитательно-образовательного пространства, включенных в систему занятий карте в духовно-антропологической, дидактико-гносеологической среды образовательной организации;

• принцип соблюдения этико-правовых основ мультисредового взаимодействия в системе организации полисубъектных отношений и выделения приоритетов в реализации идей гуманизма, демократии и толерантности при целостном развитии личности через карате;

• принцип формирования, детализации, трансформации, реконструкции моделей поведения и взаимоотношений в социуме – в педагогической среде образовательной среды, оказывающей образовательные услуги личности обучающегося, занимающегося карате;

• принцип адекватного отражения объективной действительности, ее проблем, перспектив, нюансов, преобразования социально-педагогических конструктов и методов, средств и форм, фасилитирующих качественное решение задач развития личности;

• принцип «выращивания личности» в культуре педагогической деятельности и мышления;

• принцип концентрации внимания и быстроты оптимизации решений в детализации стратегии поединков, определяемых в структуре учебно-тренировочного процесса (УТП) и на соревнованиях по карате;

• принцип этикета, соблюдения его правил в развитии личности через систему занятий карте;

• принцип формирования духа воина (уверенность, уважение, беспринципность, уравновешенность, непринужденность);

• принцип психологической подготовки личности спортсмена в карате;

• принцип воспитания волевых качеств в карате;

• принцип рационального питания;

• принцип дружбы и товарищества;

• принцип ведущей роли учителя в карате.

III.      Принцип формирования потребностей в высоких достижениях и культуре личности в модели развития личности через карате:

• принцип создания условий для формирования потребностей у субъектов воспитательно-образовательных отношений, занимающихся карате;

• принцип оптимизации условий и специфики воспитательного процесса в структуре УТП (карте);

• принцип сознательности и активности в воспитании личности, определяющий при включении воспитанника в значительную деятельность высокие, персонифицированные отношения и продуктивность решения задач саморазвития, самореализации и социализации личности через карате;

• принцип веры в большие человеческие возможности личности (оптимистическая гипотеза);

• принцип социальной значимости всех выполняемых упражнений в карате;

• принцип единства наступательного, контратакующего, оборонительного поединка.

IV. Принцип единства теории и практики в организации учебно-тренировочного процесса в карате:

• принцип интегрированности в организации целостного педагогического процесса, управления им и реконструкции в соответствии с выявленными противоречиями и проблемами организации учебно-тренировочного процесса в карате;

• принцип персонифицированного обучения и развития умений преодоления жизненных трудностей спортсмена через занятие карате;

• принцип этнического и эстетического воспитания, определяемых в модели развития личности конструктами и продуктами становления личности в системе единства физической и духовной культуры;

• принцип влияния занятий карате на телосложение, моторные и духовные свойства личности;

• принцип единства техники физической и волевой подготовленности спортсмена (соревнования по кумите, ката);

• принцип единства маневрирования угрозы, вызова, обмана, опережения в финте (обозначение удара движения руки, туловища, ноги, головы и даже глаза);

• принцип позицирования и оптимизации стратегии в выборе и нахождении своего места на татами;

• принцип контроля положения своего тела с помощью мышечно-двигательных ощущений;

• принцип развития и формирования у обучающегося чувства свободы движений в организации УТП;

• принцип оптимизации и персонификации чувства удара;

• принцип объективизации чувства времени;

•принцип формирования, коррекции и оптимизации внимания как продукта и средства, механизма и условия продуктивного развития личности в карате;

• принцип правильной ориентировки обучающегося на татами;

•принцип объективизации качества решения задач развития личности в модели социализации и самореализации, развития и саморазвития личности в спорте (мышление, речь, двигательная реакция);

• принцип быстроты реакции в решении задач развития обучающегося через карате;

• принцип определения тактики ведения поединка;

• принцип персонифицированной предсоревновательной подготовки;

• принцип моделирования стратегии в карате;

• принцип единства развития всех составных в развитии личности, детерминирующей интеллектуальное, физическое и духовное развитие в модели непрерывного образования и культуры личности.

V. Принцип оптимальной организации общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП) в карате:

• принцип учета возможностей разностороннего воздействия на органы человека;

• принцип всестороннего гармонического развития функциональных и физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, выносливости);

• принцип локального воздействия на ту или иную группу мышц, суставов, связок, способствующий развитию необходимого двигательного качества и позволяют успешно исправлять недостатки физического развития;

• принцип принятия научно-технического прогресса и развития физических и других качеств;

• принцип оптимизации техники карате;

• принцип персонификации подбора упражнений в стойках, передвижениях в стойках, ударах, бросках и прочих ката;

• принцип формирования и развития у обучающегося внутренней мотивации;

• принцип оптимальной нагрузки на организм спортсмена, включенного в учебно-тренировочный процесс;

• принцип всестороннего развития личности в карате;

• принцип разнообразия в выборе условий и моделей развития личности в карате;

• принцип индивидуализации учебно-тренировочного процесса в карате в согласованном учета специфики нормального распределения способностей группы обучающихся;

• принцип объективного, своевременного контроля в УТП;

• принцип цикличности в развитии личности через карате;

• принцип оптимизации условий и ресурсов тренировки в карате (упражнения с более слабым партнером; упражнения с равным по силе партнером; упражнения с более сильным партнером; упражнения со сменой партнеров);

• принцип использования технических устройств и тренажеров в тренировочном процессе (упражнения в ударах по мокиваро, упражнения в ударах по боксерскому мешку, упражнения на лапах);

• принцип персонифицированной оптимизации ОФП (сила – физическое качество, выражающееся в способности преодолевать внешнее сопротивление или противодействие; выносливость – способность продолжительное время поддерживать работоспособность на высоком уровне; гибкость – качество, выражающееся в способности выполнять движения с возможно большей амплитудой; ловкость – физическое качество, выражающееся в способности учеников четко и целесообразно использовать свои возможности).

Выделенная система принципов педагогического взаимодействия в уточнении возможностей социализации и самореализации обучающегося, занимающегося карате, определит будущие педагогические средства решения задач развития в карате и через карате.

Качество решения задач использования педагогического моделирования в структуре изучения основ профессионально-педагогического знания будущими педагогами по физической культуре может быть определено в системе научного поиска личности и специфически создаваемых условиях продуктивного становления личности из работ [16-43].

В структуре построения систем принципов педагогической деятельности выделяют систему принципов педагогического взаимодействия, в нашей ситуации – это система принципов педагогического взаимодействия тренера и обучающегося, занимающегося футболом.

Система принципов педагогического взаимодействия
тренера и обучающегося, занимающегося
футболом (Ельцов И. В., 2016):

1. Принцип научного построения модели развития личности в футболе:

• принцип целостности, последовательности, системности, систематичности, объективности и достоверности в теории и практики организации педагогического взаимодействия с развитие личности;

• принцип единства теории и практики в модели развития личности и команды спортсменов через спорт и футбол;

• принцип единства социализации, самореализации, самоутверждения, самоактуализации, воспитания, обучения, развития личности в модели непрерывного образования;

• принцип природосообразности, культуросообразности и возрастосообразности развития личности;

• принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив;

• принцип единства телесного, духовного, интеллектуального в развитии личности спортсмена;

• принцип всестороннего гармоничного развития личности в системе непрерывного образования;

• принцип учета индивидуальных особенностей личности в модели нормального распределения способностей, определяемого в системном поиске оптимальных возможностей развития личности и команды футболистов.

2. Принцип формирования объективно детерминируемых условий развития личности и команды, цели и ценностей занятий в футболе:

• принцип сотрудничества и взаимопомощи в коллективе (команде);

• принцип педагогической поддержки личности, нуждающейся в фасилитации выбора и условий развития и самореализации через футбол;

• принцип создания условий для позитивной, коммуникативно-нравственной среды в развитии коллектива (команды) футболистов;

• принцип рационального и своевременного питания личности;

• принцип адекватного отражения объективности, действительности, ее проблем, перспектив;

• принцип психологической поддержки личности и коллектива в ситуативном уточнении возможностей социализации и самореализации;

• принцип дисциплинированности и ответственности в выборе модели управления качеством педагогического взаимодействия;

• принцип «выращивания личности» в культуре педагогической деятельности и мышления.

3. Принцип здоровьесбережения и гибкости в организации учебно-тренировочного процесса в футболе:

• принцип учета предсезонной подготовки спортсмена;

• принцип здорового питания и оптимального самовосстановления личности;

• принцип рационального планирования тренировки;

• принцип оптимального контроля тренировочной деятельности;

• принцип полисубъектного, ситуативного контроля соревновательной деятельности.

4. Принцип единства общефизической подготовки и специально физической подготовки в футболе:

• принцип единства перспективного планирования, оперативного планирования текущего планирования;

• принцип выбора оптимального режима дня и учебно-тренировочного процесса в футболе;

• принцип чередования состязаний, занятий и отдыха;

• принцип оптимального режима спортивной деятельности;

• принцип дозирования спортивных нагрузок;

• принцип систематичности и последовательности в распределении упражнений, занятий и состязаний;

• принцип целостного педагогического взаимодействия тренера и спортсменов в модели оптимизации условий учебно-тренировочного процесса и педагогического контроля в процессе тренировки;

• принцип моделирования и реализации комплексной программы педагогической деятельности в решении задач развития личности и команды в футболе.

5. Принцип продуктивности в решении задач развития личности и коллектива (команды) в футболе:

• принцип единства репродуктивного и продуктивного обучения в модели развития личности через футбол;

• принцип акмепрограммирования команды и игрока;

• принцип повышения качества решения задач, оптимизации техники, методики тренировочного процесса;

• принцип конкурентоспособности спортсмена и футбольной команды;

• принцип гибкости, целостности и объективности в получаемом тренером и спортсменами результатов.

Выделенная система принципов педагогического взаимодействия будет реализована в модели развития обучающегося в ДЮСШ.

Специфика постановки и продуктивного решения задач в модели исследования педагогически обусловленных явлений и процессов определили ряд публикаций будущих педагогов по физической культуре [8-99], включённых в систему продуктивного изучения курса «Введение в педагогическую деятельность».

Определим возможности конструктов и моделей педагогической деятельности в поле интересов будущих педагогов по физической культуре, включенных в систему научно-педагогического поиска и научной роботы по педагогике, определив из работ [8-99] особенности построения моделей в системе анализа качества сформированности интересов и продуктивных способов и ресурсов самовыражения.

Работа [8] определила в модели педагогической деятельности сложность и неоднозначность поиска педагогов к уточнению и использованию адаптивного знания, гарантирующего качественные решения задачи развития личности в системном поиске целостной модели учета всех составных выборки на кривой нормального распределения, особенности построения которой является продуктом педагогического моделирования и одним из способов учета индивидуальных особенностей развития личности в модели культуры и образования, науки и спорта.

Работа «Некоторые функции педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре» [9] определила поле научного поиска педагога в выборе основ детерминации и описания педагогических функций педагога по физической культуре, гарантирующих качественное решение определяемых и решаемых противоречий и задач, особенности которых определяются выполняемыми профессионально-педагогическими обязанностями, профессионально-педагогической деятельностью и культурой, трудовым соглашением, в рамках которого педагог выполняет трудовые функции, гарантирующие в единстве педагогу повышение квалификации и современность включения в систему акмеверификации качества решения задач профессионального становления, самоутверждения и самореализации.

Педагогическая деятельность как конструкт и категория педагогической науки рассмотрены в работе [10], специфика продуктивного поиска в которой сводится к уточнению понятия «педагогическая деятельность», детерминации которой определены в различных плоскостях научного поиска и знаний основ педагогической методологии.

Работы [11, 12, 13] определили в поле исследования три модели понятия «педагогическая деятельность», специфика построения которых персонифицировано визуализирует качество решения задач развития и возможность учета специфики будущей профессионально-педагогической деятельности.

В структуре моделей образования и культуры определено понятие «педагогическая деятельность» в работе [14], особенности продуктивного поиска будущего педагога определили поле целеполагания и конструктивных ресурсов саморазвития и самореализации, определяющих возможность развития базовым механизмом самоорганизации и самосохранения.

Некоторые особенности визуализации достижений будущего педагога в модели изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» определены автором в работе [15], качество словесно-логических моделей определяет поле будущих профессионально-педагогических отношений.

В работах [16, 17] описывается здоровьесбережение в конструктах современного педагогического моделирования и педагогической деятельности, отражается практика анализа качества деятельности педагога в системном поиске оптимальных возможностей самореализации и самоутверждения личности обучающегося, что определяется в модели здоровьесбережения, оптимально визуализируется единство физического, психического, социального и интеллектуального здоровья.

Педагогическая деятельность как теория и практика профессионально-педагогического образования в работах [18, 26] определяют гносеологическую модель детерминации категории «педагогическая деятельность» и визуализируют успешное включение будущих педагогов, написавших научные публикации в систему научной работы студентов (РИНЦ, индекс Хирша и пр.).

Теория и практика детерминации категории «педагогическая деятельность» будущими педагогами по физической культуре [19] определили модели персонифицированного выбора условий и тактики детерминируемых решений задачи уточнения категориального аппарата. Работы [20, 24] отражают частно-специальные основы рассмотренных ресурсов продуктивного становления личности в модели педагогической деятельности. Работы [21, 22, 23] определяют через различные связи категории «педагогическая деятельность» возможность детерминации аспектов решения задач частно-дидактического генеза, визуально определяющего качество продуктивных решений в персонифицированном выборе личности и социально значимых мотивах определяемых решений.

Многозначность термина «педагогическая деятельность» определена в работах [25, 27, 28, 31]. Педагогическая культура как продукт педагогической деятельности [30] отражает традиционное мнение об единстве культуры и деятельности в детерминации понятийного аппарата. В работе [29] определены на научном уровне педагогические условия качественной детерминации категории «педагогическая деятельность».

Все составные связи и объективность полученных данных в работах [32-99] определи и определят в дальнейших публикациях дальнейшее будущее работы уточнения возможностей использования педагогического моделирования и детерминации категории «педагогическая деятельность», связующей все составные профессионально-педагогического поиска в единую модель оптимизации условий качественной подготовки педагога.

Специфика продуктивного выбора условий и возможностей педагогического моделирования в работе педагога [39-49] определили в процессе профессионального становления личности возможности активного воспроизводства условий и уровня развития антропосреды и ноосферы. Качество формирования личности в модели непрерывного образования предопределяет успешность личности в решении профессиональных задач, гарантирующих преумножение богатств и ценностей выбранной плоскости взаимоотношений в социуме.

Система принципов социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом (Августинович О. В., 2016):

1) Принцип научного построения социализации и самореализации обучающихся, занимающихся баскетболом.

• принцип последовательности, системности, систематичности, прочности, объективности в решении и визуализации решенных задач в модели культуры и образования, спорта и досуга;

• принцип природосообразности, культуросообразности, возрастосообразности в развитии и самореализации личности;

• принцип единства теории и практики в оптимизации и модификации научного и научно-педагогического знания;

• принцип единства всех категорий современной педагогики (воспитание, самореализация, образование, социализация, обучение, развитие и пр. );

• принцип учета индивидуальных особенностей и модели нормального распределения особенностей и здоровья в иерархии смыслов, мотивов, целеполагания;

• принцип формирования и развития всех структур личности;

• принцип гармонизации и оптимизации условий развития, социализации, самореализации;

• принцип доступности, персонифицированного выбора оптимальной сложности и востребованности научного знания в развитии личности;

• принцип учета положения об ограниченности в выборе системы ограничений и возможностей развития личности;

• принцип формирования культуры личности и через культуру деятельности и общения;

• принцип формирования личности в коллективе и через коллектив.

2) Принцип ценностно-смысловой направленности учебно-тренировочного процесса с обучающимися в баскетболе:

• принцип формирования ценностных ориентаций и компетенций у субъектов воспитательно-образовательного пространства;

• принцип соблюдения ценностей и культурологических норм мультисредового взаимодействия в системе организации полисубъектных отношений и выделения приоритетов развития в реализации идей гуманизма, демократии и толерантности;

• принцип формирования, трансформации, реконструкции модели поведения и взаимоотношений в социально-педагогической среде;

• принцип создания условий для позитивной, коммуникативно-нравственной среды, фасилитирующей и оптимизирующей у субъектов составные моделей и процессов социализации, адаптации, самоопределения, самосовершенствования;

•принцип духовности, религиозности, любви;

•принцип «выращивания» в культуре педагогической деятельности и мышления.

3) Принцип формирования личности обучающегося в модели здоровья, культуры, образования:

• принцип формирования самостоятельности у субъектов микро-, мезо-, макро-, мегагрупп, включенных в совместную педагогическую и социально-педагогическую деятельность;

• принцип синергетической самоорганизации педагогической системы, оптимизации модели управления, корректируемой в соответствии с возможностями трансформации и ретрансляции основ гуманно-личностной педагогики и психологии;

• принцип ответственности, дисциплинированности, порядочности;

• принцип рационального сочетания различных видов, форм, методов и средств взаимодействия и управления педагогическими системами;

• принцип сотрудничества и взаимопомощи в коллективе;

• принцип физического воспитания, здоровьесберегающей педагогики.

4) Принцип единства теории и практики в организации учебно-тренировочного процесса в баскетболе:

• принцип оптимизации в выборе методических приемов игры в баскетбол;

• принцип ситуативного уменьшения или увеличения количества игроков на площадке в обеих командах или в одной из них;

• принцип наложения ограничений на выполнение игровых действий;

• принцип усложнения или упрощения условий выполнения игровых приемов;

• принцип разнообразия методов организации занятий (фронтальный, поточный, проходной, групповой, индивидуальный);

• принцип оптимизации выбора видов ведения мяча (высокий, низкий, с отскоком);

• принцип персонификации в отработке бросков;

• принцип ситуативной организации и контроля отработки упражнений в стойке, перехвата, выбивания.

5) Принцип оптимальной организации общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП) в баскетболе:

• принцип уменьшения или увеличения площади взаимодействия занимающихся при выполнении игровых действий;

• принцип введения в ходе выполнения упражнения дополнительной специфической информации;

• принцип усложнения восприятия игровых ситуаций;

• принцип последовательности обучения технике игры (обучение стойкам и передвижениям, обучение технике владения мячом в нападении, обучение технике противодействия и овладения мячом в защите, обучение игровым действиям);

• принцип рационализации обучению игровых приемов (ознакомление с приемом, изучение приема в упрощенных, специально созданных условиях, углубленное разучивание приема, целостное формирование двигательного навыка, ситуационное изучение приема, закрепление приема в игре);

• принцип персонификации и индивидуализации реализации броска в движении.

Выделенная система принципов используется при включении будущего тренера по баскетболу в игру, в учебно-тренировочный процесс.

Надёжность определения условий продуктивного поиска педагога в модели занятий танцами объективно реализует практику персонификации современного образования [1-29], гарантирующего личности учет возможностей и особенностей развития, сформированности интересов и целеполагания, оптимальности выбора уровня притязаний и качества решения задач профессионально-педагогического сотрудничества и самоутверждения.

Определим систему принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами, в иерархии смыслов и ценностей, определяемых в основных положениях социализации и самореализации, а также в возможности использования перифразов как механизмов и ресурсов самоорганизации качества словесно-логического моделирования.

Система принципов социализации и самореализации обучающегося, занимающегося танцами (Кузьмищева А. С., 2016):

1) Принцип научного построения педагогического взаимодействия обучающегося, занимающегося танцами:

• принцип объективности, последовательности, достоверности, системности, систематичности, наглядности, прочности результатов обучения в модели занятий обучающегося танцами;

• принцип природосообразности, культуросообразности, возрастосообразности в детерминации и организации основ социализации и самореализации личности;

• принцип учета индивидуальных особенностей и возможностей использования модели нормального распределения способностей в решении задач развития и самоорганизации;

• принцип доступности и оптимальной сложности, гибкости и востребованности научного знания в развитии личности;

• принцип формирования, развития всех структур личности, гарантирующих своевременность решения задач как способа самосохранения личности и образования;

• принцип гармонизации и оптимизации условий развития, социализации, адаптации и самореализации.

2) Принцип ценностно-смыслового программирования и проектирования личности в процессе занятия танцами:

• принцип дисциплинированности и ответственности в управлении качеством педагогическими системами и взаимоотношениями в ученическом коллективе;

• принцип ведущей роли педагога в процессе педагогического взаимодействия;

• принцип формирования самостоятельности личности в деятельности и общении, согласованной реконструкции модели формирования культуры самостоятельной работы;

• принцип формирования личности в культуре через культуру;

• принцип управления гуманно-личностным взаимодействием субъектов в микро- и мезогруппах;

• принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив.

3) Принцип формирования личности через прекрасное, возрастосообразное и здоровьесберегающее:

• принцип адекватного отражения объективной действительности, её проблем, перспектив, нюансов преобразования;

• принцип позитивного эмоционального состояния личности и коллектива;

• принцип ведущей роли педагога в процессе педагогического взаимодействия;

• принцип соблюдения закономерностей социального и педагогического взаимодействия, сохранение основных функций управления образовательными системами в соответствии с объективно выявленными ограничениями и возможностями субъектов, среды и пространственно-временного ресурса;

• принцип преодоления психологических барьеров;

• принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания.

4) Принцип оптимальной организации общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП) в танцах:

• принцип уточнения позиций и движений рук и ног в классическом танце;

• принцип формирования правильной осанки;

• принцип обучения проектированию и уточнению положения позиций рук и ног в классическом танце;

• принцип обучения элементам партерной хореографии;

• принцип развития двигательных навыков и координации движений;

• принцип обучения технике выполнения элементов у опоры по точкам в медленном темпе;

• принцип обучения поворотам с использованием различных дидактических приемов и методов, средств и форм организации занятий;

• принцип оптимального обучения хореографическим прыжкам.

5) Принцип единства теории и практики учебно-тренировочного процесса танцами.

• принцип развития физической выносливости, а также продуктивности в организации тренировки и учебно-тренировочного процесса в целом;

• принцип музыкально-ритмического воспитания;

• принцип формирования специальных знаний в процессе обучения танцами;

• принцип совершенствования и отделки исполнений всех основных движений классического танца;

• принцип развития виртуозности и артистичности;

• принцип укрепления здоровья, всестороннего физического развития, воспитания специальных двигательных способностей;

• принцип укрепления здоровья и гармоничного физического развития;

• принцип воспитания психических свойств личности, необходимых для успешной тренировки и выступления на соревнованиях.

Выделенные детерминанты являются уникальным ресурсом для оценки качества решения задач развития в модели планирования и организации педагогической практики и педагогической деятельности в целом в работе тренера и педагога по физической культуре.

Возможность формирования культуры самостоятельной работы обучающегося [1] в модели непрерывного образования может быть исследована в модели научного исследования [2], от качества которого зависит и качество непрерывного образования, и качество развития личности в модели учета всех составных антропологически обусловленного поиска «хочу, могу, надо, есть».

Специфика продуктивного поиска в выборе перспектив построения программно-педагогического сопровождения профессионального образования с учетом качества и особенностей развития личности может быть исследовано в нашей деятельности по публикациям [3-15]. Качество предлагаемых решений определено в системной реализации идей персонифицированной поддержки и поликультурного выбора, определяющих в единстве возможность согласованных действий и продуктивных отношений в микро-, мезо-, макропространстве, гарантирующих успешное развитие личности и модификацию возможностей развития антропосреды в системе культуры, образования, науки, спорта и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Совокупность работ [16-41] определяют проблемы и возможные решения в модели научного поиска будущих педагогов по физической культуре, детерминации и модели, представленные в публикациях определены в соответствии с возможностями учета модели и идей нормального распределения способностей и здоровья генеральной совокупности обучающихся, включенных в систему непрерывного образования.

Другим опытом решения задач продуктивного выбора будущих педагогов является научная публикация в материалах Международной конференции [42-88], в таком процесс совместная деятельность предопределяет успешность развития личности и продуктивность формирования культуры самостоятельной работы личности, определяемой в соответствии с возможностями решения противоречий «хочу, могу, надо, есть».

Качество продуктивного выбора зависит от трех традиционно выделяемых факторов развития – это наследственность, социальная среда и воспитание как продукт и ресурс развития личности в модели непрерывного образования и поликультурной практики оптимизации условий развития личности через деятельность и социально-профессиональнее отношения.

Определим особенности формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося в модели общего образования. Качество формирования культуры самостоятельной работы личности обучающегося тем выше, чем лучше обучающийся владеет способами фиксации информации и определяет перспективы создания новых продуктов деятельности и общения.

Выделим типологию видов формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в интервале и на границе «общее образование» – «начальное профессиональное образование».

Виды формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в интервале и на границе «общее образование» – «начальное профессиональное образование»:

- Базовый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – минимальный пороговый уровень сформированности возможностей использования средств самовыражения и самоорганизации в модели образования и культуры, спорта и науки, искусства и досуга. На данном уровне происходит социализация личности в модели гуманизма и адаптивной социальной пробы. Адаптивная социальная проба – включение личности в систему социальных отношений на основе адаптивных форм сотрудничества и самовыражения. Базовый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося определяет перспективы развития личности, гарантирует успешное, иерархическое определение и решение задач развития и самореализации в системном поиске оптимальных возможностей решения задач «хочу, могу, надо, есть».

- Продвинутый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – детерминируемый уровень персонифицированных возможностей развития и самореализации личности, на котором обучающийся владеет всеми способами фиксации информации и может достаточно легко и просто определить решение или спектр решений в структуре поставленных задач поиска и условий самореализации и социализации.

- Поисковый вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, определяющий поиск средством оптимизации качеств развития и сотрудничества. На данном уровне создаются новые средства и приборы, механизмы и идеальные ресурсы воспроизводства антропосреды и ноосферы.

- Максимально-персонифицированный вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – вид формирования культуры самостоятельной работы обучающегося, определяющий качественные новообразования развития личности высшей формой становления и самоутверждения, самореализации и социализации личности в модели деятельности и общения.

Все четыре вида можно использовать как в общем, так и в профессиональном образовании, кроме того, на их границе возникает потребность постановки пороговых задач развития личности, системность поиска в которых визуально стимулирует систему образования создавать условия для персонифицированной поддержки продуктивного включения личности в систему непрерывного образования.

Определим понятия «педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», «формирование культуры самостоятельной работы обучающегося», «исследование качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося», «продуктивное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося».

Педагогические условия формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – система положений, детерминирующих и фасилитирующих качественное решение задач развития обучающегося в персонифицированном поиске оптимальных общепедагогических конструктов самоорганизации деятельности и общения, определяемых нами через общеучебные знания, умения, навыки и компетенции.

Формирование культуры самостоятельной работы обучающегося – процесс выбора и оптимального сочетания форм и методов, средств и конструктов педагогического взаимодействия в иерархии детализации персонифицированных возможностей решения задач развития, определяемых нами в конструкте «хочу, могу, надо, есть», регламентирующем условия оптимизации всех звеньев определяемого явления и качества эволюции антропопространства и системы образования.

Исследование качества формирования культуры самостоятельной работы обучающегося – процесс измерения сформированных возможностей самостоятельности личности в модели культуры как высшей формы и способа решения задач развития и самоорганизации.

Продуктивное формирование культуры самостоятельной работы обучающегося – персонифицированное, максимизированное решение личности, модификация особенностей повышения качества которого определяется ситуативностью и гибкостью сформированных мотивов, целей, способов познания и преобразования объективного, иерархии смыслов и приоритетов развития и сотрудничества и пр.

Необходимо разработать программно-педагогическое сопровождение исследования качества решения задач формирования культуры самостоятельной работы обучающегося в модели непрерывного образования.

Специфика постановки задачи поиска достаточного уровня ресурсности выбора будет нами рассмотрена в следующей работе.