Однако разработка основ формирования физической культуры студентов в вузе на основе инновационных подходов, таких как мобильное обучение по специальной системе физкультурно-оздоровительных физических упражнений с учетом развития профессионально важных качеств студентов различных специальностей, не осуществлена до настоящего времени.

Наш научный интерес заключается в разработке организационно-педагогических условий эффективности формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Предварительное исследование проблемы влияния сформированности физической культуры на качество профессиональной подготовки студентов различных специальностей показало, что в сложившейся ситуации профессионального педагогического образования обнаруживаются противоречия:

- между объективной необходимостью совершенствования физического воспитания студенческой молодежи и отсутствием теоретико-методологических оснований формирования физической культуры студентов;

- между широким спектром научных изысканий, ориентирующих совершенствование физкультурной подготовки будущего специалиста и недостаточной разработанностью методики мобильного обучения с использованием мобильных средств и инновационных информационно-коммуникативных технологий;

- между осознанием обществом необходимости физического, интеллектуального и духовного развития современной мобильной личности, поддержания оптимального уровня здоровья через формирование физической культуры студенческой молодёжи и отсутствием необходимых социально-педагогических условий ее формирования;

- между стремительно меняющейся жизнью, возрастанием темпов научно-технического прогресса, активизацией социальных перемен, влияющих на молодежь, которой необходимо адаптироваться к новым условиями жизнедеятельности, и системой образования, которая не может в полной мере реагировать на социальные изменения и удовлетворить потребности современных студентов;

- между несовершенством традиционной методической базы по формированию физической культуры студентов гуманитарного вуза и широкими возможностями занятий физической культурой молодежи на основе внедрения  инновационных технологий, на основе разработки мобильного физкультурного контента, нетрадиционных физкультурно-оздоровительных методик, отвечающих современным запросам молодежи, направленных на гуманизацию учебно-оздоровительного процесса с учетом инноваций, творчества, инициативы и интересов преподавателя и студентов;

- между возрастающими требованиями нормативных документов к качеству педагогического образования и недостаточным использованием в образовательной практике содержательного потенциала физической культуры, основанного на технологических возможностях национально-регионального компонента.

При этом ряд проблем, связанных с формированием физической культуры студентов и проектирования педагогических технологий в образовательной среде, насыщенной мобильными устройствами остается за пределами интереса исследователей и разработчиков.

Отдельные аспекты проблемы формирования физической культуры студентов вузов представлены в исследованиях современных педагогов-учёных (С.С. Аганов, Л.Н. Акулова, Н.В. Барышева, М.Я. Виленский, Ю.И. Евсеев, В.В. Зайцева, В.Ю. Карпов, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, П.К. Петров, В.А. Петьков, Т.В. Скобликова, В. Н. Соловьев, Г.М. Соловьев, В.В. Становов, И.С. Сырвачева, Н.Х. Хакунов, М.М. Чубаров, В.Г. Шилько, Г.А. Ямалетдинова). Однако, целостной теории физического воспитания студенческой молодёжи в современных условиях информатизации образования на настоящий момент не создано.

Цель исследования – выявить и обосновать организационно-педагогические условия эффективности формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза будет эффективным, если будет выявлена совокупность организационно-педагогических условий (общие, частные, специфические), влияющих на формирование физической культуры студентов различных специальностей (направлений и профилей) в образовательном пространстве гуманитарного вуза.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 гг. на базе ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», ряда высших образовательных учреждений Удмуртской Республики.

На первом этапе (2008-2010 гг.) осуществлялся анализ философской, культуроведческой, социологической, психологической и педагогической литературы, первоисточников и электронных ресурсов по проблеме исследования, учебно-методической литературы по организации экспериментального исследования по формированию физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, практической реализации средств и элементов содержания физической культуры современных физкультурно-оздоровительных технологий в обучении; обобщение передового российского и зарубежного педагогического опыта; разрабатывался мобильный физкультурный контент на основе программного обеспечения для мобильных устройств; анализировались предпосылки и факторы, влияющие на формирование физической культуры студентов; создавалась эмпирическая и теоретическая база для формулирования проблемы и предварительных положений исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.)  разрабатывался научный аппарат исследования, его исходные параметры и категориальная и программная основа; разрабатывались технологические основы исследуемого явления; осуществлялось мониторинговое исследование состояния сформированности физической культуры студентов в гуманитарном вузе. Анализировалось содержание ФГОС ВПО третьего поколения (требования к результатам освоения основных программ бакалавриата, в частности формируемые компетенции для дисциплины «Физическая культура») для разработки основ физкультурной компетентности будущих педагогов. На основе анализа положений культурологического, системно-деятельностного, компетентностного, инновационно-технологического и личностно-ориентированного подходов обосновывались концептуальные основы формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза. Конструировалась модель формирования физической культуры студента, организовывалось образовательное пространство гуманитарного вуза на основе разработки взаимообусловленных подпространств (учебное, внеучебное и информационное).

На третьем этапе (2011-2013 гг.)  разрабатывалась и реализовывалась программа исследования и научно-методическое обеспечение проведения опытно-экспериментальной работы; внедрялась методика формирования физической культуры студентов на основе реализации идей мобильного обучения с помощью разработки специального физкультурного контента и с учетом национально-регионального компонента. В контексте авторской методики внедрялись экспериментальные программы нетрадиционных физкультурно-оздоровительных систем физических упражнений, включая национальные элементы физического воспитания, программы развития профессионально-важных качеств студентов различных педагогических специальностей; обосновывалось внедрение средств физической культуры и спорта для формирования психолого-физической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. В аспекте реализации физкультурной деятельности выявлялись организационно-педагогические условия эффективности формирования физической культуры студентов.

На четвёртом этапе (2013-2014 гг.) с помощью комплекса диагностических методик осуществлялась проверка эффективности методологических основ, разработанной методики и педагогических условий формирования физической культуры студента в образовательном пространстве гуманитарного вуза, проводилась обработка и систематизация полученных результатов, обобщались результаты,  подводились итоги исследования.

Выводы. В исследовании определены наиболее общие организационно-педагогические условия формирования физической культуры студентов:

- организация образовательного пространства гуманитарного вуза на основе интеграции трех синергетически взаимосвязанных подпространств: учебное, внеучебное (социо-культурное) и информационное (медиа);

- реализация учебного подпространства на основе активизации совершенствования интеллектуальной составляющей физкультурной деятельности и разработки интегративного специального теоретического курса для учебных дисциплин «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ» и «Возрастная анатомия физиология и гигиена», направленного на формирование физической культуры студентов;

- создание внеучебного (социокультурного) подпространства на основе интеграции специальных структурных воспитательных, социальных и оздоровительных подразделений вуза. Основным механизмом взаимодействия студентов являются: субъект-субъектные отношения, ориентированность на содержание будущей профессиональной деятельности, актуализация позитивных эмоциональных состояний, наличие обратной связи на основе межличностного общения и педагогической диагностики;

- создание информационного (медиа) подпространства в аспекте реализации идей мобильного обучения на основе внедрения информационных технологий, включающих в свое содержание электронное, компьютерное и мобильное обучение, предоставляющее значительные инновационные дидактические возможности для разработки обучающих, консультирующих и контролирующих мобильных программ, ориентированных на активизацию познавательной деятельности обучающихся;

- реализация авторской методики формирования физической культуры студентов в образовательном пространстве гуманитарного вуза, основанной на интеграционной разработке инновационных экспериментальных программ.

Частными, методико-технологическими условиями, влияющими на эффективность формирования физической культуры студентов, в исследовании выступают:

- внедрение в образовательно-воспитательный процесс мобильных технологий на основе реализации идей педагогики мобильного обучения:

- составление аудиокурсов для внеаудиторной работы студентов: «Физическая культура», «Безопасность жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» и реализация виртуальных спортивных состязаний в контексте формирования мотивационного компонента физической культуры студентов;

- разработка специального сайта в сети Интернет (мобильного физкультурного контента) для мобильных устройств. Контент мотивирует студентов различных специальностей на учебно-тренинговую работу студентов по дисциплине «Физическая культура» , а также на самостоятельную  подготовки к Всероссийскому комплексу «ГТО» в ракурсе совершенствования деятельностного компонента физической культуры студентов;

- реализация специальных классификаций мобильных приложений для работы на мобильных устройствах  по дисциплине: «Физическая культура» в аспекте развития когнитивного компонента физической культуры студентов.

Специфическими, личностно-развивающими условиями эффективности формирования физической культуры студентов являются:

- разработка системы обеспечения и управления образовательно–воспитательного процесса, построенного на основе определения следующих направлений и их результативности: управление самостоятельной деятельности обучающихся, система мониторинговых исследований, разработка методики и мобилизация ресурсов, а также информационно-аналитическое, научно–методическое, административное, материально-техническое и нормативно-правовое обеспечение;

- гуманизация профессиональной подготовки в вузе за счет актуализации возможностей формирования физической культуры студентов.

В контексте настоящей статьи  мы под организационно-педагогическими условиями понимаем характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы.

Н. В. Ипполитова  отмечает большое количество вариаций организационно-педагогических условий, способствующих эффективности самообразования педагогов: создание педагогически комфортной  профессиональной среды; рефлексивная самоорганизация деятельности; включенность педагогов в «импровизационное поле деятельности» [1].

М. М. Поташник [4] и В. П. Панасюк [3] отмечают, что комплекс социально-педагогических условий, необходимых для реализации модели управления направленной на совершенствование самообразования включают следующие компоненты: организационно-управленческие, психолого-педагогические и социально-экономические условия.

Организационно-управленческие условия включают: инновационный характер управления, обновление функций управления, обеспечение реальных возможностей, наличие службы методического сопровождения, организацию диагностического обследования, разработка критериев оценки эффективности управления качеством обучения. Психолого-педагогические подразумевают: применение оптимально сочетаемых средств, методов и подходов в управлении образованием; стандартизация требований к результатам по образовательным результатам; подготовленность педагогов к реализации функций управлением качеством образования.  Социально-экономические включают: наличие  обоснованного запроса личности и общества и выражается в нормативно-правовой базе документов РФ определяющих  организацию системы образования; полноценная представленность образовательных областей в основной образовательной программе; социальное партнерство с социальными учреждениями, обеспечивающее дальнейшую успешную социализацию учащихся.

Представленный комплекс социально-педагогических условий обеспечивает успешность реализации модели управления качеством образования.

А.В. Качалов предлагает следующий комплекс организационно-педагогических условий [].

Вот некоторые из таких условий:

1. Создание подходящей образовательной среды: Образовательная организация должна обеспечивать педагогическим работникам доступ к необходимым ресурсам, как физическим (библиотека, компьютеры, лаборатории), так и психологическим (поддержка коллег, консультации специалистов). Это позволяет педагогам эффективно осуществлять самообразование, имея доступ к актуальным и проверенным источникам знаний.
2. Разработка программ самообразования: Образовательные организации должны разрабатывать программы самообразования для педагогов, которые помогают им развиваться как профессионалы. Эти программы могут включать в себя изучение новых методик и подходов к обучению, изучение современных технологий, участие в семинарах и тренингах.
3. Поддержка коллектива: Важно создать дружественную и поддерживающую обстановку в коллективе образовательной организации. Это позволит педагогам обмениваться опытом, сотрудничать и получать поддержку от коллег. Регулярные обсуждения и мероприятия для профессионального общения могут стать сильным фактором мотивации для самообразования.
4. Оценка и обратная связь: Важно, чтобы образовательная организация предоставляла педагогам обратную связь по их работе и по результатам самообразования. Это помогает педагогам оценить свой прогресс и вносить изменения в свою деятельность, основываясь на этой обратной связи.
5. Развитие культуры самообразования: Образовательная организация должна поощрять и поддерживать культуру самообразования среди педагогов. Можно проводить регулярные тренинги и семинары по развитию навыков самообразования, обучающие мероприятия по актуальным темам и предоставлять возможности для участия в конференциях и профессиональных сообществах [2].
6. Оптимизация структуры методической службы образовательной организации.
7. Разработка актуального содержания методической работы в соответствии с образовательными потребностями педагога.

Эти организационно-педагогические условия содействуют профессиональному росту педагогов, помогают им развивать свои знания и навыки, а также способствуют повышению качества образования в целом.

Для организации работы по  проектированию организационно-педагогических условий самообразования педагогов мы определили  потребность в самообразовании педагогов и оценили их способности к саморазвитию и самообразованию.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения Кемеровской области. В эксперименте приняло участие 15 педагогов, в возрасте 20-56 лет. Для определения потребности в самообразовании педагогов и оценки способности к саморазвитию и самообразованию использовался ряд методик:

1. Анкета Н.П. Фетискина (диагностика реализации и потребностей  в саморазвитии).
2. Анкета для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов (автор Н.В.Немова).
3. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Для определения мотивационного и когнитивного компонента профессионально-педагогического саморазвития мы использовали анкету Н.П. Фетискина. уровень развития мотивационного компонента у большинства респондентов (53%) на среднем уровне. Данная группа не имеет четкой сложившейся системы саморазвития.  Уровень развития когнитивного компонента у 47% респондентов на среднем уровне. Но вместе с тем выявлено 40% (6 респондентов) с низким уровнем мотивационного и когнитивного компонента. Это свидетельствует о том, что эта группа респондентов не стремятся к саморазвитию.

Но также выявлено 7% и 13% респондентов с высоким уровнем мотивационного и когнитивного компонента, что говорит о том, что данная группа педагогов находится в зоне активной реализации своих потребностей к саморазвитию, они имеют стойкие познавательные интересы в профессиональной области. Они стремятся получить высокую оценку своей самообразовательной деятельности. Также данная группа респондентов считает, что обладает высоким уровнем педагогических и психологических знаний.

Для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих развитию педагогов, использовалась анкета, разработанная Н.В. Немовой. По результатам методики можно сделать вывод, что приоритетом для педагогов является пример и влияние коллег (67%);  главным мотивом для 60% респондентов является интерес к работе; 53% респондента в качестве стимула для саморазвития назвали уровень организации методической работы и требования администрации. 47 % респондентов считают фактором стимулирования получение новых знаний.

Анализ препятствующих факторов показал, что наиболее значимыми являются: стесненные жизненные обстоятельства (23 %); собственная инерция (21 %); разочарования, из-за имеющихся ранее неудач (18 %). Остальные факторы, которые препятствуют саморазвитию педагогов являются не очень значимыми (отсутствие помощи со стороны руководителя и враждебность окружающих)  и не препятствуют работе.

Для выявления уровня  мотивации педагогов использовали методику  Т. Элерса.  По результатам методики у 7% (1) респондентов слишком высокий уровень мотивации. Этот респондент достаточно целеустремленный и инициативный и стремится к высокой оценки со стороны коллег и руководства. Ему очень важно иметь успех в профессиональной деятельности.

Умеренно высокий уровень мотивации выявлен у 20% (3) респондентов. Это добросовестные педагоги, обладающие высокими исполнительскими качествами. Они, как правило, усердны работе. Для них очень важен успех в профессиональной деятельности, но эта задача для них не является первостепенной.

Средний уровень мотивации выявлен у 53% (8) респондентов. Эта группа добросовестно относится к работе, с готовностью выполняют распоряжения, но свои решения не принимают. Не берут  на себя ответственность. Инициативу проявляют редко. Отсутствие готовности к инновациям, обусловлено страхом ошибиться, и неуверенностью к  себе.

Низкий уровень мотивации выявлен у 3% (20) респондентов.

Таким образом, организационно-педагогические условия играют важную роль в совершенствовании самообразования педагогов. Данные условия должны быть направлены на достижение оптимального уровня информативности и осознанности, на стимулирование самообразования в профессиональной сфере.

Полученные результаты показывают на необходимость создания проекта, направленного на создание организационно-педагогических условий самообразования педагогов в образовательной организации.

При разработке проекта учитывался  комплекс организационно-педагогических условий, определенных А.В. Качаловым [2].

1.Создание подходящей образовательной среды.

2.Разработка программ самообразования.

3.Поддержка коллектива.

4.Оценка и обратная связь.

5.Развитие культуры самообразования.

6.Оптимизация структуры методической службы образовательной организации.

7.Разработка актуального содержания методической работы в соответствии с образовательными потребностями педагога.

Проект реализуется поэтапно.

В таблице 1 представлен план мероприятий в рамках проекта.

Таблица 1. План проектных мероприятий

Прогнозируемые результаты проекта.

1. Профессиональная готовность педагогов дошкольного учреждения к организации самообразования.
2. Овладение способами самостоятельной организации работы по самообразованию.
3. Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества; проявление творческого потенциала педагога.
4. Развитие исследовательской деятельности педагогов.
5. Повышение профессионального статуса педагога (повышение или подтверждение категории; формы успешности педагога (признание коллег, администрации, родителей).