1. Грамматика.

1.Синтаксис. Предложения при общении с детьми обычно простые и короткие. Упрощение синтаксиса происходит непроизвольно, чтобы понимание было более вероятным. Общение с ребенком требует строгой структуры предложений.  Чаще всего употребляются полные двусоставные предложения.

2. Употребления морфологических форм. При неформальном общении с одним ребенком или группой детей почти не используются такие формы повелительного наклонения как 2 лица ед. числа: сделай(те), встань(те), прочитай(те). Их заменяют более мягкие формы со значением включения говорящего в число исполнителей действия – формы 1го лица мн. числа: давай(те) встанем, давай(те) сделаем, давай(те) прочитаем. Объект при переходном глаголе обычно не опускается.

1. Словообразование.

Взрослый человек в общении с ребенком бессознательно стремится к смягчению слов и эмоциональному оживлению языка. Поэтому мы можем наблюдать множество слов с оценочными суффиксами.

П: Ты где-то курточку испачкал. Это кто такую красивую картинку нарисовал? Вы лучше на стульчики сядьте, а то на полу холодно. Вы видели, какую возле школы ямищу вырыли? Там совсем небольшой зальчик. Я собак не люблю, у меня котище живет, толстый, как конь. Вы только пальчиками не тыкайте куда не следует, пожалуйста.

И здесь есть такая зависимость: чем больше разница в возрасте между собеседниками, тем больше взрослый будет использовать оценочных суффиксов. Например, люди пожилого возраста, могут «сюсюкать» как с дошколятами, так и со школьниками, полагая их одинаково маленькими.

1. Фонетика.

В области фонетики следует отметить особое функционирование интонационной конструкции ИК-3: она может выражать иные смыслы, кроме вопроса и незавершенности. В речевых актах объяснения и приглашения к действию сингагмы, законченные по форме, нередко оформляются с помощью ИК-3.

Я смотрю, все устали. Тогда давайте немного отдохнем. Теперь встанем все в кружок.  Теперь вспомним песенку «В лесу родилась ёлочка».

IV.    Лексика: в разговоре с ребенком проходит строгий отбор. Это выражается в повышенной рефлексии над содержанием и формой коммуникации:  в больших паузах в речи, чем при общении с равным, сопровождаемых чаще всего заполнителями «ну» и «как бы сказать». Вся лексика проходит строгий отбор.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы: при неформальном общении с ребенком младшего школьного возраста речевое поведение взрослого меняется на всех уровнях языка: происходит отбор как языковых, так и надъязыковых средств, выбор стратегии ведения разговора. Этот усиленный контроль над содержанием и формой коммуникации вызван преимущественно психологическими причинами, а именно осознанием ответственности взрослого человека перед ребенком, который принимает всю информацию, исходящую из «взрослого» мира как образец.