Одаренность – значительное опережение в умственном развитии, по сравнению с возрастными нормами, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, творческих и др.). Одаренностью можно назвать своеобразное сочетание тех или иных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности [2,c.198].

Если обобщить все определения одаренности, то можно придти к выводу, что одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [3,c.212].

Семья одаренного ребенка во всех случаях играет большую роль в развитии его личности и одаренности. Сколько бы мы ни рассматривали роль природно-обусловленных факторов или влияние шко­лы на развитие личности и одаренности учени­ка, во всех случаях значение и роль семьи является ре­шающим.

Главной целью работы с одаренными детьми в школе является создание комплекса различных условий и средств, которые направлены на совершенствование системы выявления, поддержки и развития одаренных детей в условиях образовательного пространства школы.

Одним из вариантов сопровождения развития одаренных детей в школе является реализация программ внеурочной деятельности, которые составляют основную образовательную программу (ООП) начального, среднего, общего образования в соответствии с ФГОС. Каждая школа индивидуально разрабатывает программу внеурочной деятельности, определяет ее цели, содержание, формы организации, ожидаемые результаты. Она формирует свой потенциал и заказ другим организациям на использования различных ресурсов для организации внеурочной деятельности.

Перед школой стоит задача оптимизировать образовательное пространство, хорошо рассмотреть собственные возможности и определить, какие ресурсы других организаций можно использовать в реализации программ внеурочной деятельности для одаренных детей. Необходимо помнить, что программа внеурочной деятельности школы реализуется средствами внеклассных, внешкольных мероприятий, а также дополнительного образования, организованного как в рамках самой школы, так и в других организациях [4,c.145].

Внеурочная деятельность может реализоваться:

– учителем-предметником в пространстве взаимодействия с урочной деятельностью в виде факультативов, элективных курсов, школьных научных сообществ и др.;

– классным руководителем, воспитателем группы продленного дня в пространстве взаимодействия с внеклассной деятельностью в виде проектной деятельности, выставок, конкурсов, праздников, музеев и других школьных мероприятий;

– педагогом-организатором, социальным педагогом, классным руководителем в пространстве взаимодействия с внешкольной деятельностью в виде социальных акций, фестивалей, концертов, смотров и другие массовых мероприятий;

– педагогом дополнительного образования в виде программы внеурочной деятельности, разработанной на основе программы дополнительного образования.

Развитие творческих способностей в школе во внеурочной системе рассматривается в трёх формах: индивидуальной, групповой и массовой. Все эти формы взаимосвязаны друг с другом. Например, во время проведения групповой или массовой формы работ важным этапом непосредственно является индивидуальная работа с отдельными учениками. С другой стороны, индивидуальная работа с отдельными школьниками есть продолжение или составная часть его занятий в кружке[1,c.432].

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам  являются предметные кружки. Они предназначены в основном для учеников, у которых интересы выходят за пределы программы, ноне исключают возможности посещения их всеми учащимися. На занятиях в предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.

Цель этих объединений по интересам – увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности.

При комплектации предметных кружков следует помнить, что действовать нужно осторожно. Необходимо учитывать  интересы ижелания учеников. Поэтому задачей педагога является внимательное изучение реальных интересов детей вне школы, а затем построить мостики, которые позволяют соединить интересы учеников с содержанием кружка.

Работать в кружке детям учитель предлагает не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, для этого включает упражнения на развитие познавательных сил личности: памяти, внимания, мышления и воображения. Продуктивнее на занятиях  будет действовать механизм обучения, если  задания будут составлены «от простого к сложному». Преодолевая посильные сложности, ребенок с каждым разом, с большим желанием будет подниматься по ступенькам знаний. В тоже время учитель должен использовать дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в обучении. Главное, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибку. Поэтому для учителя является важным не подавлять желания, творческие порывы и идеи учащихся, а поддерживать их и направлять[5,c.97].

Перед каждым из педагогов внеурочной деятельности стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно.

Для этого при организации внеклассной работы по предметным областям, необходимо проводить предметные недели. Например, при проведении недели литературного чтения у учащихся появляется  возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере. Ребята совершают путешествие в Страну «Почитай-ка»,  оказывают помощь в проведении  «Парада сказочных героев», принимают  активное участие в литературной викторине  и др.

Театрализованные праздники также играют немаловажную роль в работе с одаренными детьми, поскольку в них учащиеся имеют возможность реализовать актерские способности и проявлять свои творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развивают склонность к литературному творчеству, проявляют эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с учителем и в работе по самосовершенствованию.  А также позволяет осуществлять внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развивать речь учащихся, повышать учебную мотивацию учеников и, главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повышает эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.

Учитель должен создавать условия для современного ребенка, которые гарантируют ему открытие целостной картины мира благодаря актуальному своду детской книги, развитие мотивов отношения к чтению, чтобы не нарушалась культура понимания ценности и приоритетности чтения, читательской деятельности.

Очень важно, чтобы ученик чувствовал удовольствие от своей деятельности, чтобы увлечение дарило  радость ему, его друзьям, родителям, всем окружающим [2,c.134].

Целесообразно в работе с одаренными детьми систематизировать результаты детского творчества в следующих проявлениях: творческие проекты, портфолио, книга детских творческих работ, результаты конкурсов, олимпиад, конференций для стимулирования потребности учащихся в реализации их творческого потенциала.

Одаренность – явление сложное, она имеет как положительные, так и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности относятся хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. В отрицательные необходимо выделить индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость[1,c.389].

Все вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из главных задач учителя при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе, умение направлять учащихся в нужное русло и заинтересовать. Так же важно отметить, что гиперопека талантливого ребенка может привести к печальным последствиям – обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается в Государственной программе Российской Федерации в контексте необходимости разработки «Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации».

В соответствии с Правилами выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития, выявление одаренных детей может осуществляется посредством проведения олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсов, мероприятий, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, интереса к научной (научно-исследовательской), творческой [2; 3; 4; 5], физкультурно-спортивной деятельности, а также на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений.

В деятельности Центра довузовского образования РостГМУ (Центр) работе с одаренными детьми уделяется особое внимание. Центром создана система непрерывного образования, включающая школы, клуб «Юный медик», подготовительные курсы и вуз. Система позволяет не только выявить данный контингент, но и максимально сохранить, развивать природный дар обучающихся. Совокупность компонентов системы направлена на создание условий для благоприятного психологического и психофизического развития талантливых школьников [6].

Методы и формы работы разнообразные: выстраивание индивидуальной траектории обучения для обеспечения необходимого уровня академических знаний; подготовка научно-исследовательских проектов для расширения образовательного пространства и самореализации личности; участие в общественной жизни университета для успешной адаптации и социализации после поступления в вуз, встречи с профессорско-преподавательским составом  университета для формирования общественно значимой системы ценностей. Проводимые мероприятия обеспечивают адаптационный переход от школы к вузу и от вуза к началу профессиональной деятельности. [7; 8; 9; 10]. В нормативном плане это модель связки «школа–университет–профессиональная деятельность» для одаренной молодежи.

Работа по выявлению разных категорий одаренных детей, с одной стороны, и созданию для них адекватных траекторий развития, с другой, будет работать эффективно только тогда, когда приобретет системный характер. Это означает, что одаренность, выявленная у ребенка в результате тех или иных мероприятий, должна быть «основанием для выбора им и его родителями при консультативной поддержке высококвалифицированных специалистов адекватного образовательного маршрута как комбинации возможностей, предоставленных школой, а также дополнительным образованием» [11, с. 406]. И такие условия созданы для талантливой молодежи в интегрированной системе Центра. Учащиеся 8-10 классов, проходят трехгодичное обучение в клубе «Юный медик» [6; 12]. Дополнительная образовательная программа клуба направлена на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании [3; 4; 13], формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, воспитания учащихся, а также на организацию их свободного времени.  Данная программа обеспечивает адаптацию обучающихся к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности, создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся, повышает уровень их знаний по профильным предметам. Благодаря этой программе старшеклассники еще обучаясь в школе могут ознакомиться с особенностями профессии врача, с большим спектром медицинских специальностей и их спецификой. Далее подростки (11 класс) поступают на подготовительные курсы университета. Дополнительная образовательная программа для детей и взрослых, по которой они проходят дальнейшее обучение, является логическим продолжением программы клуба. Ее реализация закладывает предпосылки к более углубленному изучению профильных предметов и возможность более эффективно пройти единые государственные испытания. Далее около 80% потенциальных абитуриентов поступают в РостГМУ.

В августе 2016 года управление образования г. Ростова-на-Дону сформировала «Модель муниципальной системы выявления, сопровождения и поддержки обучающихся, проявивших способности к высокопродуктивной интеллектуальной, творческой и исследовательской деятельности «Одаренные дети», построенную на основе Федеральной программы «Дети России». Модель предполагает, что после окончания высших учебных заведений старшеклассникам предстоит заниматься теми видами деятельности, которых сегодня, возможно, ещё не существует. Тенденции современного развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.

Центр активно сотрудничает с управлением образования города в реализации данной модели, принимая участие в мероприятиях профориентационной направленности: Фестивалях, Днях науки, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, днях мобильности старшеклассников. Для одаренных детей вуз реализует проекты «Посвящение в медицину – Университетские субботы», «Ваша будущая специальность», «Малый факультет», «Практическая медицина», «Подготовь себе смену» и другие. Главным результатом комплексного подхода к работе с одаренными детьми должно стать его соответствие целям опережающего развития.

Такой системный подход и интегрированное образовательное пространство позволяет сохранить и преумножить интеллектуальный потенциал обучающихся, а в конечном итоге компенсировать потребность общества в профессионально и творчески развитых кадровых ресурсах [14; 15].

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Обучающиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психологического склада.

Главной задачей работы с одаренными детьми является создание условий для развития и реализации их способностей, как специальных, так и общих. Для достижения этого необходимо:

- обеспечить широкую образовательную подготовку высокого уровня предметных и ключевых компетенций, учитывая индивидуальные потребности и склонности учащихся;

- развитие индивидуальности одаренного ребенка;

- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка.

Педагог должен находить индивидуальный подход к каждому одаренному ребенку, у которого выражена индивидуальность и независимость. Главной целью, по-прежнему, остается воспитание уникальной целостной творческой личности, которая способна на сознательный и ответственный выбор в любых жизненных обстоятельствах. Педагог должен знать психологические особенности учащихся, проникнуться проблемами и интересами каждого, владеть способностью их распознавать, активизировать и развивать, верить в ученика, быть доброжелательным, оценивая действия обучающегося, уметь поставить себя на место ребенка. Именно поэтому, каждому педагогу необходимо постоянно самосовершенствоваться: учить и учиться; быть энтузиастом, целенаправленным, настойчивым, уверенным в своих силах.

Чаще всего основными направлениями деятельности с одаренными детьми является урок и внеклассная работа. В учреждениях дополнительного образования детей всё чаще практикуют такие виды деятельности, как индивидуальная и коллективная, кружковая работа. Родителям таких детей рекомендуется способствовать личному самообразованию такого ребенка (рисунок 1).

Рисунок 1. Направления деятельности с одаренными детьми

Основными направлениями деятельности с одаренными детьми являются:

- урок;

- внеклассная работа;

- самообразование;

- индивидуальная, групповая и коллективная формы работы.

В урочной деятельности также можно использовать такие методы и технологии, как проблемное, игровое обучение, эвристические методы, методы критического мышления, кейс-метод или метод проектов, которые позволяют использовать систему дифференцированных домашних заданий.

Таким образом, независимо от того, в каких условиях происходит обучение одарённых обучающихся —  принципиальным является то, чему и как учится одарённый ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одарённых детей с общей одарённостью и некоторыми видами специальной одарённости, должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одарённостью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одарённых обучающихся.

Официально самой первой олимпиадой, считается олимпиада, по математике, проведенная в 1934 году Ленинградским университетом.

После 1965 года появились олимпиады по разным предметам.

Проведение предметных олимпиад имеет цель развить интерес учащихся к школьным дисциплинам.

Что представляет собой олимпиада сегодня?

Олимпиада школьников сегодня – это соревнование учеников в различных предметах, которое проводится на различных уровнях: муниципальном, региональном, национальном и международном. Они направлены на выявление и поддержку талантливых детей, стимулирование интереса к науке и технике, а также развитие креативности и логического мышления. В олимпиадах участвуют ученики разных возрастов и уровней подготовки, и каждый участник может проявить свои знания и способности в выбранной области знаний. Олимпиады школьников стали популярными в последние годы, и их значимость для будущей карьеры ученика в научной или технической сфере неоспорима.

Что же необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиадам?

1. Определить уровень знаний и навыков ребенка. Это поможет выбрать правильную программу подготовки и учебные материалы.

2. Разработать индивидуальный план подготовки, который будет учитывать потребности и возможности ребенка.

3. Организовать систематическую работу над развитием знаний и навыков. Это включает в себя решение задач, изучение теории, выполнение тестов и других заданий.

4. Создать условия для развития творческого мышления и умения решать нетипичные задачи. Для этого можно использовать различные методики, например, методику TRIZ.

5. Обеспечить доступ к дополнительным образовательным ресурсам. Это могут быть онлайн-курсы, учебники, видеоуроки и т.д.

6. Организовать участие ребенка в олимпиадах и конкурсах. Это поможет ему получить опыт и практические навыки в решении задач.

7. Поддерживать мотивацию ребенка к учебе и развитию. Для этого можно использовать поощрения, похвалы и другие мотивационные методы. Важно помнить, что подготовка к олимпиадам должна быть не только эффективной, но и интересной для ребенка. Он должен получать удовольствие от учебы и развития своих способностей.

Подготовка к олимпиадам – одна из важнейших форм работы с одаренными детьми во внеурочной деятельности. Олимпиады позволяют активизировать творческие и познавательные способности учащихся, выявить талантливых, ориентированных на изучение вашего предмета детей, расширить их общий кругозор.

Инновационное мышление – это мышление, способное проникнуть в суть вещей. К характеристикам инновационного мышления, по мнению Е. В. Королевой, относится «системность мышления; интуитивность мышления; саморазвитие и самоорганизация; дальновидность; позитивность (настроенность на успех)». Именно одаренные дети обладают инновационным мышлением: оно помогает им находить новые – оригинальные и нестандартные – решения различных проблемных заданий на олимпиадах.

Олимпиады школьников способствуют развитию инновационного мышления. Участники олимпиад должны решать сложные задачи, которые требуют нестандартных подходов и решений. Это помогает развивать у детей креативность, умение находить необычные решения и применять новые знания в практических задачах. Участие в олимпиадах школьников может помочь ученикам определиться с выбором будущей профессии. Они могут познакомиться с различными областями знаний и определить, что им более интересно и что они хотели бы изучать в будущем. Кроме того, участие в олимпиадах может стать дополнительным плюсом при поступлении в вузы и на работу. Стимулирование интереса к науке и технике. Олимпиады школьников помогают привлечь внимание детей к науке и технике, показать им, что эти области знаний могут быть интересными и увлекательными. Это может стимулировать учеников изучать эти предметы более глубоко и даже выбрать будущую профессию в этой области. Таким образом, олимпиады школьников имеют множество преимуществ для участников и общества в целом.

Первое с чего я начинаю, это подбор литературы. Подготовка к решению олимпиадных заданий проводится в группах и индивидуально. Большая роль отводится самостоятельной работе учащихся, поиску необходимой информации в разных источниках. При подготовке активно используются энциклопедии, электронные пособия, Интернет-ресуры. (Рекомендую два сайта которые помогут при подготовки к олимпиаде http://vos.olimpiada.ru,   http://talant.kriro.ru ) За несколько лет работы в лицее я собрала свой банк олимпиадных заданий, благодаря которому ученики могут работать не вслепую, поглощая огромный поток информации, а использовать знания применительно к конкретным заданиям. Метод вовлечения в заочные олимпиады такие как Фоксфорд, Рыжий кот, Международная олимпиада по основам наук, дети которым сложно и неинтересно отсеются на первых этапах. Настоящие олимпийцы будут с удовольствием выполнять сложные задания переходя из этапа в этап. Старшеклассникам советую участвовать в олимпиадах, для абитуриентов которые дают льготы для поступление в ВУЗ – это МГУ, МФТИ, СПБГУ, Юные таланты и др.

Подготовка учащихся к олимпиадам может проходить не только в очной, но и в заочной форме. Современное образование невозможно без использования инновационных технологий, которые направлены на развитие творческих способностей учащихся, в первую очередь, одаренных ребят. Одним из вариантов является дистанционное обучение с широким использованием информационно-коммуникационных технологий возможностей, предоставляемых глобальной сетью Интернет.

Что же мы имеем от участия в олимпиаде?

Если вы с учеником не стали победителем или призером олимпиады, не нужно расстраиваться, победителями все не бывают.  Порой терпеть неудачу – это нормально и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации.

Поражение – это позитивный опыт, который был получен, прекрасная возможность научиться чему-то новому.

Отрицательный результат – это тоже определённый опыт, из которого необходимо извлечь урок. Надо оценить свои возможности. Есть время подготовиться, чтобы победить на следующей олимпиаде!

И не надо забывать о том, что участие в олимпиаде – это всего лишь проверка знаний, а не приговор жизненным перспективам

Долгожданную победу! Если ученик стал победителем или призером олимпиады, похвалите его.  Важно, чтобы результат очередной олимпиады воспринимался каждым участником как очередная победа, пусть не в сравнении с другими участниками, но в сравнении с самим собой. Такой рост личных достижений требует серьезной и целенаправленной подготовки, а постоянная работа над собой будет способствовать формированию творческой личности и успешной деятельности во всех областях.

Свою статью мне хочется закончить  следующими словами: «Цели, которые вы ставите в развитии способностей одаренных детей, – реальны. Главное – верьте и действуйте».