Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Однако в современных условиях институт семьи переживает кризис, что актуализировало одну из острейших социально-экономических и психолого-педагогических проблем в нашей стране – социальное сиротство, которое, в свою очередь, может быть как открытого, так и скрытого типа. В первом случае ребенок становится сиротой при живых родителях, и заботу о нем берет на себя государство, во втором – ребенок воспитывается во внешне благополучной семье, однако испытывает постоянное отвержение и эмоциональную холодность со стороны родителей. Это формирует у него, так называемый «синдром сиротства», искажающий не только психическое, но и личностное развитие подростка [1]. Развитие личности и социализации социального сироты обусловлены комплексом факторов. С одной стороны, это фактор эмоциональной депривации, который приводит к искажению интеллектуального и личностного развития, что уже само по себе не может не влиять на процесс вхождения ребенка в социум. С другой стороны, – это фактор социальной депривации, который имеет место как в ситуации нахождения ребенка в неблагополучной семье, так и при помещении его в государственное учреждение интернатного типа. В первом случае затруднение процесса социализации состоит в том, что ребенок получает противоречивую информацию о социальных ролях, у него формируется искаженные представления о себе, в связи с чем он нередко усваивает роль асоциального члена общества. Во втором случае – ребенок занимает особую «иждивенческую» позицию по отношению к социуму [1]. Иждивенческая позиция сегодня проявляется в пассивной жизненной позиции, склонности к формированию различного рода зависимостей, в том числе – и в межличностных отношениях [2]. Подростки пассивны в учебной и общественной деятельности [3, 4]. Относительно новым явлением в жизни подростков психологи отмечают формирование их личностной беспомощности [5]. Личностная беспомощность в подростковом возрасте проявляется в низкой активности в учебной деятельности и в общении со сверстниками, замкнутости, сложности в принятии самостоятельных решений и отсутствии ярко выраженных увлечений.

Таким образом, нами были изучены следующие аспекты развития подростков-социальных сирот: образ-Я как центральное возрастное новообразование личности подростка, мотивационная сфера и ценностные ориентации как центральный компонент личности человека, познавательная активность и личностная беспомощность подростков.

В исследовании приняли участие подростки школ и детских домов г. Таганрога, из них: 85 подростков – социальных сирот, 84 подростков из благополучных семей.

Для выявления подростков из благополучных семей был использован метод бесед с классным руководителем, а также – методики «Рисунок семьи» и ДРОП.

Для изучения личностных характеристик подростков были использованы методики «Автопортрет», «Сочинение «Кто Я?», методика Дембо-Рубинштейн, методика А.М. Прихожан «Три желания», модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижений», методика «Изучение особенностей формирования ЦО» (А. Гоштаутас, М.А. Семенов, В.Я. Ядов), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (А.М. Прихожан), методика «Идеальный компьютер» (М.А. Холодная), опросник учебной мотивации А.А. Реана.

В результате исследования получены следующие данные о личностном развитии подростков-социальных сирот.

У подростков-сирот слабо сформировано «чувство Я», наблюдается трудность и узость самопознания. Потребность в оценке своей внешности фрустрирована, для некоторых характерно самопрезрение, а так же неосознанное предъявление претензий к развитию своих интеллектуальных способностей. Смысловая сфера относительно дружеского общения развита слабо, наблюдаются затруднения при ориентации в половых ролях, блокирована потребность в безопасности, независимости, притязание на признание. У детдомовцев сформировалось ощущение нестабильности и чувство социальной неадекватности. Для них характерна достаточно адекватная устойчивая самооценка (в отличие от принимаемых родителями детей, у которых отмечается завышенность самооценки) с тенденцией к дифференцированности, однако есть процент детей с завышенной самооценкой.

Для подростков-социальных сирот характерна подозрительность по отношению к другим людям, психологическая отчужденность от них, трудность в установлении контактов вне детского дома, а так же поверхностность в отношениях с друзьями. Они отличаются пассивной жизненной позицией, сознательным стремлением к зависимому поведению и иждивенчеству, отсутствием бережливости и амбициозности. Сироты с завышенной самооценкой проявляют нечувствительность к критике, закрытость от нового опыта, а так же нежелание прислушиваться к другим людям.

Сфера мотивационных предпочтений характеризуется предпочтением подростками конкретных материальных благ (сотовый телефон, автомобиль, квартира, деньги), доминирование которых не является нормативным в подростковом возрасте. Мотивы, связанные с развитием способностей, учебой и благом других людей, оказались не актуальными, что подтверждает распространенную в психолого-педагогической литературе точку зрения на формирование иждивенческой позиции у детей, воспитывающихся в детских домах. Неактуальным мотивом оказался и мотив обретения семьи (что подтверждает и диагностика ценностных ориентаций), который очень актуален в более младших возрастах. На наш взгляд, это довольно серьезная личностная деформация, которая свидетельствует о негативном образе семьи и нежелании в будущем создавать свою семью или легко от нее отказываться при встрече с трудностями, что порождает следующую волну социального сиротства.

Диагностика ценностных ориентаций показала значимость общения со сверстниками («хорошие и верные друзья» и уверенности в себе.

Для подростков из детского дома в большей степени характерно проявление личностной беспомощности. Так отличие от детей, воспитывающихся в семьях, подростки из детских домов характеризуются пессимистическим атрибутивным стилем, они не считают себя способными контролировать, события, происходящие в их жизни, пессимистично смотрят на ситуации успеха и достижений, характеризуются сниженными ожиданиями от себя и окружающих. Они склонны к неадекватной самооценке своей уверенности, не считают себя способными делать многое своими руками и не стремятся этому учиться, не удовлетворены своим характером и хотели, чтобы он был лучше. Воспитанники детских домов, в отличие от подростов из семей, в большинстве случаев испытывают состояние депрессии и душевной опустошенности, что может привести к появлению суицидальных мыслей у таких подростков.

Диагностика познавательной активности подростков показала, что и семейные подростки и подростки из детского дома демонстрируют трудности в развитии познавательной активности. Познавательная активность подростков – социальных сирот характеризуется низким уровнем, негативной учебной мотивацией (ориентация на избегание неудач в учебной деятельности), закрытой познавательной позицией.

Таким образом, обобщенный портрет современного подростка – социального сироты можно представить следующим образом: при относительно устойчивой самооценке наблюдаются трудности в самопринятии и самопризнании, фрустрированы как базовые (в безопасности, общении), так и формирующиеся в процессе социализации (в признании, достижениях) потребности. Отмечается затрудненность в социальных контактах вследствие их поверхностности, а также – подозрительности и отчужденности самих подростков. Подростки характеризуются интеллектуальной пассивностью, пессимистическим атрибутивным стилем, повышенной депрессивностью, узостью мотивационной сферы.

Полученные результаты свидетельствуют об актуальности разработки комплексных коррекционно-развивающих программ, охватывающих все сферы личностного развития подростка – социального сироты, что может стать перспективой настоящего исследования.

Принимая во внимание, что центральным ядром, аккумулирующим, знания  человека о самом себе является, образ «Я», мы понимаем, что образ «Я» подростка эта  еще хрупкая  система.  И поэтому, так важно, сформировать адекватное представление «Я» у подростка, которое  не возможно без знания и компетентности  не только близких  подростку людей, но и педагогов. Самое важное в формирование адекватного образа «Я» заключатся  во взаимоотношениях подростка с близким ему человеком, а именно с мамой.  [1].

Мама – самое важное и центральное лицо в жизни каждого ребенка. Мама – это забота, теплота, защита, нежность, и, конечно же, любовь. Любовь матери для ребенка имеет очень важные иногда даже и решающие новообразования, которые могут сопровождать ребенка  всю жизнь.

В свое время американский ученый Эрик Хомбургер Эриксон писал о том, что доверие или недоверие ребенка к матери формирует у него дисгармоничность или гармоничность его психологического развития, которое   и сформировывает самооценку.

Познание и понимание своего образа «Я» для подростка имеет определяющее значение в становлении его как личности. Но познание и становление  образа «Я» имеет сложности в подростковом возрасте.

Подростковый возраст – это не только период полового созревания, но и период самопознания. В образе «Я» подростка происходит бурное и активное познание себя: своего тела, своих качеств и способностей, отношений с другими; сверстниками и взрослыми.

Это бурное и активное познание своего «Я» имеет позитивный и негативный характер, заключающийся в самооценки подростка, которая является стержнем образа Я личности [2].

Позитивный характер становления  образа «Я»  подростка проявляется в адекватном реагировании подростка на конфликтные ситуации (даже если  выигрыш не остается за ним),  в готовности признавать свои ошибки, не преувеличивать трудности, дружелюбном отношении к другим.

Негативный характер проявляется в преувеличении трудностей, неверие в свои силы, болезненной самокритичности, вербальной агрессии, а также избегание и боязни  конфликтных ситуаций.

Именно негативный характер отношения к своему «Я» тормозит развитие гармоничной личности подростка, его социализации и адаптации в обществе, а также  приводит к частым депрессиям и стрессам.

Позитивный образ «Я» – это центральное звено развития гармоничной личности человека. Именно гармонично развитая личность имеет психологический здоровый «каркас» понимания себя, других и мира.

Образ Я младшего подростка как динамичная система претерпевает изменения, и вектор развития задают отношения подростка с родителями (мамой), со сверстниками и др. Важным в этом процессе является динамичное развитие качества отношений младшего подростка и мамы. Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского ситуация развития подростка, имеет существенные отличия от ситуации развития младшего школьника. Отражением качественного изменения отношений мамы и младшего подростка является изменение и характера привязанности подростка к маме.

Изучением проблемы привязанности к матери занимались ученые: Дж. Боулби, М. Эйнсуорт, Х.Р. Шеффер, Г. Харлоу, М.И. Лисина.

Принято различать четыре типа привязанности ребёнка к матери, выделенные Мэри Эйнсуорт.

1.      Надежный тип (В) соответствующий оптимальному ходу развития ребёнка;

Два ненадежных типа:

2. Амбивалентный (С) или тревожно – агрессивный;

3.  Избегающий (А) или тревожно – тормозимый.

4. Дезорганизованный (D) тип сопутствующий нарушенным вариантам развития детей [1].

Тип привязанности подростка к маме определяет не только характер и содержание образа Я взрослеющего ребенка, но и способствует становлению базовых моделей поведения [3].

Наше экспериментальное исследование исходило из предположения,  что содержание и характер образа Я младшего подростка определяется типом привязанности его к матери.

Нами было проведено экспериментальное исследование на базе школы МБОУ СОШ № 23 (г. Биробиджан). В выборку входило 66 испытуемых в возрасте 11- 12 лет.

Нами были использованы следующие методики исследования: методика «Привязанности детей к матери на основе игровых проб направленная на выявление типа привязанности к матери», методика исследования характеристик образа Я – «Кто я?» (Кун).

Исходя из результатов анализа методики «Привязанности детей к матери на основе игровых проб» мы видим, что:

Надежный (безопасный) тип привязанности составляет 27 % (16 чел.) из 100% (66чел), с одной стороны, это говорит об эмоциональной  доступности мамы, ее  сензитивности,  способности откликаться на сигналы ребенка, синхронизировать действия, вести диалог с подростком, поддерживать, обеспечивать безопасность. С другой стороны, низкий процент надежного типа привязанности у подростков подтверждает, что в большинстве своем взаимодействие мамы и подростка не несет в себе адекватной свободы, а именно чувства адекватной свободы, которое испытывает подросток даже при отсутствие мамы, подросток может без тревожных проявлений исследовать окружающий мир, взаимодействовать с другими; взрослыми и сверстниками. Таким образом, надежный тип привязанности подростка к матери несет все задатки для формирования адекватного образа Я.

Надежный тип с некоторыми признаками тревожно – амбивалентного типа 18%,  надежный с признаками амбивалентно – тревожного 12%, и  надежный  с выраженными признаками амбивалентно – тревожного 3%.  Это говорит о том,  что, подросток очень сильно привязан к маме. В отсутствии мамы подросток тревожен и испуган. В присутствии же мамы, подросток чувствует себя безопасно так как, мама рядом, она поможет если, что – то случится.  Тревожность подростков с  таким  типом привязанности возрастает, когда он сталкивается с трудной или стрессовой ситуацией, которую решить  сам не  в состоянии, так  как, мамы  рядом нет, а значит,  и безопасности нет, а если нет безопасности, то все чтобы не предпринял подросток,  видится ему как угроза, опасность. Поэтому все трудные для ребенка, как ему видится,   ситуации и вопросы решает мама. Таким образом, такой тип привязанности формирует у подростка не структурированный образ «Я», который тормозит развитие подростка в социальной, культурной, личностной и др. сферах жизни.

Избегающий тип представлен в  7%  и  отражает, что контакты подростка  с мамой очень редки, иногда их сам избегает. Избегает не потому, что не хочет заботы и ласки от мамы, а потому что, боится быть  отвергнутым, ненужным. Чтобы не чувствовать своей ненужности   подросток строит защиту, которую находит в своем избегании. Подростки с избегающим типом привязанности выглядят самостоятельными и уверенным. Эта уверенность и самостоятельность один из способов забыть о своей потребности в матери. Таким образом, избегающий тип привязанности вырабатывает у подростка чувство не нужности, которое в свою очередь искажает его образ «Я».

Надежный сильно выраженными признаками избегающего 7%, и надежный с некоторыми признаками избегающего 7%. Это говорит о некой отстранённости подростка от мамы.  Не способность подростка попросить  о помощи и принять ее. Подросток с таким типом привязанности эмоционально закрыт, тяжело налаживает контакты с другими; взрослыми и сверстниками, тяжело адаптируется к новым условиям среды, нуждается в одобрении со стороны мамы, потому что, не уверен в себе. Таким образом, надежный сильно выраженными признаками избегающего  и  надёжный с некоторыми признаками избегающего формирует у подростка  тревожный,  неуверенный тип поведения.

Избегающий с признаками надежного (1%) и избегающий некоторыми признаками надежного (3%) показывают, что при взаимодействии и не взаимодействии с мамой подросток не испытывает чувство безопасности, чувство опоры. Так как, мама постоянно игнорирует подростка или реагирует отвергающим образом. Подросток сам принимает решения,  сам заботится о себе, сам  вынужден,   воспитывает себя. Таким образом, такой тип привязанности формирует у него ригидный (он не  в состоянии принять помощь, сотрудничать, принять комплимент и д. т.) тип реагирования.

Избегающий с признаками амбивалентно – тревожного (3%) и избегающий с сильно выраженными признаками амбивалентно – тревожного – (1%). С одной стороны это говорит о том, что подросток с таким типом привязанности имеет очень высокий уровень тревожности. В – первых мама или отсутствует,  или отвергает подростка. Во – вторых, так как подросток в себе не уверен и очень тревожен; он нуждается в  поддержке, безопасности, любви и  заботе мамы, но так как мама игнорирует подростка, он  усиливает свою тревожность и отстраняется от нее, думая, что не нужен ей. И в – третьих такой тип привязанности опасен для самого подростка тем, что не получая поддержи и любви от мамы, которая ему необходима, подросток  отстраняется не только от  мамы (чувствуя свою ненужность) но и, от общества, от мира в целом, уходит в себя.  У подростка могут появиться агрессивные импульсы по отношению к самому себе: я плохой и поэтому мама меня не любит и др. С другой стороны низкий процент такого типа привязанности радует, так как риск к неадекватному и больному образу себя мал. Таким образом, при таком типе привязанности у подростка формируется полностью неадекватный образ себя, при таком образе себя повышен риск психосоматических  заболеваний.

Амбивалентно – тревожный с признаками избегающего  – 4%. При таком типе привязанности ребенок очень сильно зависим от мнения мамы и окружающих;  ребенок тревожен и не уверен  в себе и чтобы не показывать свою тревожность другим (взрослым и сверстникам), чтобы другие не унижали его, он пытается быть самостоятельным и независимым, для того, что им восхищались, хвалили, чтобы чувствовать себя уверенно. Но как только такого ребенка перестают хвалить, он, жертвует всем для других, чтобы быть нужным, в нужности другим, у него приобретается вера в себя. Таким, образом, такой тип привязанности формирует у подростка альтруистический образ себя.

Амбивалентно – тревожный 3%. У подростка с таким типом привязанности формируется искаженный образ «Я». В его образе «Я» есть осознаваемые аффекты, но они искажены. Нет контакта,  со своими чувствами, нет полного понимания и принятия своих чувств. Ребенок с таким типом привязанности четко продумывает свое поведение, включает жесткий контроль и ограничения. Ему необходимо постоянно иметь достаточно информации обо всем, но зачастую не может полноценно воспользоваться полученной информацией, так как не осознает свои истинные чувства, мысли, цели и то, как эту информацию применить. В поведении такого ребенка присутствуют гиперактивность, неадекватная направленность энергии, тревожность, неуверенность в себе, амбивалентность (противоречивость) чувств.

Из экспериментального исследования следует, что, при  надежной (безопасной) привязанности подростка к матери, образ «Я»  младшего подростка  имеет развивающую тенденцию, позволяя  не только структурировать  свой образ «Я», но и развивать  положительный  опыт отношения к себе.

Проведенное исследование имеет научную перспективу, так как исследование обнаружило много важных аспектов для психологического исследования: характеристики надежного типа привязанности к маме подростка иные, чем у детей младшего и дошкольного возраста; при нарушении качества привязанности подростка к маме обнаруживается блокировка многих сфер активности личности (телесная активность, ценностно-смысловая активность, первичное профессиональное определение), а именно в этих сферах и происходит становление граней образа Я подростка.

Взяв за основу возрастные периодизации, разработанные Л. С. Выготским, Б. Г. Ананьевым, Д. Б. Элькониным, мы определили возрастные рамки для понимания подросткового возраста – 12-16 лет.

Понятие «Я-концепция» зародилось на рубеже 19-20 века, в связи с изучением двойственности человека. Его ввёл американский психолог и философ Уильям Джеймс. Согласно его взглядам, Я-концепция содержит две части: познаваемый элемент – эмпирическое эго (называемый личностью) и познающий элемент – чистое эго (называемый «я»). Части рассматривались как две стороны, а не две обособленные сущности, так как необходимо признание тождества «я» человека и его личности. [1, с. 125]

Дополнения к теории Я-концепции внесли исследования Ч. Кули и Дж. Мида о развитии «зеркального я». В своей теории американские ученые утверждали, что в основе содержания и развития Я-концепции находится общество. То есть Я-концепция человека формируется в результате усвоения ценностей, мнений, установок и др. членов «первичных групп» (например, семьи) по отношению к данному человеку. [2, с. 126]

Психоаналитические школы также предлагали свой подход к изучению Я-концепции. В своей теории Э. Эриксон, рассматривает Я-концепцию сквозь призму эго-идентичности. Он утверждал, что характер эго-идентичности связан с возможностями индивида и особенностями культурной среды. [3] Каждый из этапов развития личности сопровождается определенным кризисом-конфликтом, который человек может пройти благополучно или неблагополучно, что повлияет на Я-концепцию, несмотря на бессознательность процесса ее формирования, согласно Э. Эриксону.

Разработка взглядов на Я-концепцию велась и в русле феноменологической, гуманистической психологии. Её представители стремились к целостному рассмотрению человеческого «я» как фундаментального фактора формирования, развития и поведения личности. В представлениях К. Роджерса Я-концепция – это субъективное представление человека о самом себе, о своем взаимодействии с миром. Я-концепция доступна осознанию, хотя и не обязательно осознается. Я-концепция состоит из: я-реального и я-идеального. Я-реальное – то, что существует в пределах субъективного восприятия себя человеком и знаний о себе. Я-идеальное – это образ, который соответствует представлению конкретного человека о том, каким он хотел бы быть, какими качествами обладать, какие навыки иметь и т.д. [4, с. 135] По К. Роджерсу основу личности составляет взаимодействие между Я-реальным и Я-идеальным. В нормальном функционировании Я-реальное стремится приблизиться к Я-идеальному. Количество и качество различий между ними характеризует уровень рассогласованности личности. В случае, если различия невелики, то рассогласованность является двигателем личностного развития. Высокий уровень рассогласованности в большинстве случаев может привести к различным психическим заболеваниям. [5, с. 96]

В развитие понимания Я-концепции существенный вклад внес Р. Бернс. Согласно его взглядам, Я-концепция представляет собой совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. В данном определении присутствует описательный и оценочный компонент, что позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя.

В трудах отечественных ученых Я-концепция рассматривалась и исследовалась преимущественно в форме изучения близких по смыслу понятий таких, как самосознание и «образ Я». В. В. Столин утверждал, что Я-концепция не только продукт самосознания, но и важный фактор детерминации поведения человека, внутриличностное образование, которое во многом определяет направление его деятельности, поведение в ситуациях выбора, общение с людьми. С. Л. Рубинштейн считал, что самосознание появляется в процессе развития сознания человека в ходе его становления самостоятельным индивидом, при этом к познанию собственного «Я» человек приходит лишь через отношения с окружающими его людьми. С. Л. Рубинштейн выделяет телесную и духовную составляющую, которые существуют совместно, являясь двумя сторонами личности только в своём единстве и взаимосвязи. [6] В своих работах И. С. Кон раскрывает понятие «Я» как активно-творческое, интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность. Он разграничивает действующее, активное, экзистенциальное Я, т. е. регулятивное начало и организующий принцип психики и рефлексивное, феноменальное, категориальное Я, т. е. представление индивида о самом себе, образ Я, существующий в его самосознании. [7]

Исходя из приведенных выше взглядов на Я-концепцию, можно сказать, что единого подхода к ее изучению на данный момент нет. При этом среди ученых есть ряд взглядов, которые могут быть соотнесены по смыслу, а также представления, являющиеся взаимодополняющими. Таким образом, Я-концепция — это совокупность всех представлений индивида о самом себе, сопряженная с их оценкой, определяющая поведение человека по отношению к себе и внешнему миру. Данное определение включает три компонента Я-концепции: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Компоненты поддаются дифференциации лишь условно, но при этом отвечают за формирование Я-концепции с разных сторон. В соответствии с этим, изменения, происходящие в подростковом возрасте, будут влиять на всю Я-концепцию целиком, но преимущественно через определенный компонент.

Когнитивный компонент Я-концепции включает представления о себе на физическом, психическом и социальном уровне. Повышение уровня самосознания и возможностей рефлексии оказывает комплексное влияние на данный компонент за счет более глубокого понимания себя, развития критического мышления, гибкости, последовательности и избирательности мыслительных процессов. Представления подростка о себе становятся абстрактными и дифференцированными, при описании используются интегральные характеристики (желания, сложные чувства, эмоции и т.д.). Происходит активное освоение подростком новых социальных ролей или же существенные изменения в уже существующих ролях. К ним можно отнести направленность подростка выстраивать отношения с родителями «на равных». Стремительное желание быть взрослым пропорционально взращивает уровень притязаний, поэтому подростки активно пытаются расширить сферу своего влияния, но это часто ограничивается значимыми взрослыми. Такая ситуация является конфликтогенной и провоцирует сложности во взаимоотношениях внутри семьи, потенциально основанные на конфронтации, что ведет к дистанцированию подростка. Разотождествление подростка с родительской семьей приводит к образованию пустот в когнитивном компоненте Я-концепции, так как существенная часть его представлений о себе основана на идентификации себя с собственной семейной системой. Как следствие, подростку необходимо заполнить появившиеся «пустоты» в Я-концепции новыми идентификациями. Здесь подросток ведет поиск группы, общности, к которой он хотел бы принадлежать. В этом ему активно помогает изменение ведущей деятельности с учебной на интимно-личностное общение. Вместе с этим происходит смена значимых взрослых, которыми теперь являются кумиры, популярные герои, представители контркультуры, взрослые, символизирующие профессиональную реализацию. На основе данных тенденций подросткового возраста происходит перестройка представлений человека о себе, своих особенностях, своем образе, ролях и т.д., то есть когнитивного компонента Я-концепции.

Эмоциональный или оценочный компонент Я-концепции основывается на отношении к когнитивному компоненту, то есть отношение к себе, сторонам своей личности, деятельности, внешности, способностях и прочему, поэтому эти компоненты тесно взаимосвязаны. Гормональная перестройка, происходящая в подростковом возрасте, существенно воздействует на эмоциональный компонент. Благодаря ему, подросток иначе переживает эмоции, которые уже испытывал. Они чувствуются ярче, насыщеннее, грандиознее, при чем как в позитивную, так и в негативную сторону. Также становится доступным переживание «сложных» чувств и состояний. К таким можно отнести: неопределенность, неполноценность, апатию, бесцельность, бесполезность и др. В рассматриваемом периоде активно проявляется интериоризация социальных реакций. Подросток склонен себя оценивать так, как, по его мнению, его оценивают другие. При этом интериоризация сопряжена с «чувством взрослости». Чувство взрослости – это новообразование подросткового возраста, через которое подросток смотрит на себя, сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими, перестраивает свою деятельность. То есть чувство взрослости становится стабильнее и устойчивее за счет тех реакций в социуме, преимущественно сверстников, которые совпадают с положительным представлением подростка о себе, с помощью механизма интериоризации, тем самым взращивая целостность Я-концепции.

Когнитивный и оценочный компоненты предрасполагают человека к определенному поведению. Из этого и состоит поведенческий компонент, поэтому на данный момент невозможно выделить факторы, имеющие место в подростковом возрасте и влияющие преимущественно на данный компонент. В связи с лабильными представлениями о себе и самоотношением, поведение подростков отличается импульсивностью и категоричностью в ряде ситуаций, нестабильностью в течение коротких промежутков времени, а также в схожих ситуациях реакция может быть разнонаправленной. Противоречия в поведении свойственны подросткам. Это напрямую связано с процессом формирования Я-концепции: с одной стороны – стремление к идентификации себя с какой-либо общностью, о чем говорилось выше, с другой – направленность на самопознание, выстраивание собственной индивидуальности, реализацию потребности в уникальности.

Основываясь на вышеизложенном, можно сделать вывод, что возрастные изменения подросткового периода являются фундаментальными и основополагающими для становления Я-концепции. Я-концепция по окончании этого этапа становится более устойчивой, претерпевая колоссальные изменения в процессе. Главное содержание подросткового возраста – ребенок делает шаг в завершении своего детства и переходит к этапу, который подготавливает его к взрослой самостоятельной жизни. Несмотря на все трудности, подростковый возраст предоставляет возможности для развития позитивной Я-концепции. Поддержка со стороны родителей, учителей и сверстников может помочь подросткам преодолеть трудности и сформировать положительное представление о себе. Также важно предоставить подросткам возможность для самовыражения, творчества и самореализации, чтобы они могли раскрыть свой потенциал и почувствовать себя уверенными и ценными. Понимание возрастных изменений подросткового периода, их влияния на компоненты Я-концепции и поддержка могут помочь подросткам сформировать адекватное представление о себе и успешно пройти через этот важный этап жизни.