Новые требования к профессиональному уровню педагогических работников общеобразовательных учреждений, и как следствие требования, к подготовке бакалавра педагогики, описанные в документах [1, 2], предусматривают увеличение объёма педагогической практики. Педагогическая практика определяет одну из ведущих форм в подготовке будущего учителя. При этом меняются роль, содержание и технологии проведения педпрактики, учебного процесса в целом.

Согласно новым требованиям, основным, наиболее важным элементом учебной деятельности студента должна стать его практическая подготовка. Это требует применения практико-ориентированного, деятельностного подхода в обучении. В число предполагаемых функций, которые должна выполнять педагогическая практика, войдут обучающие, воспитывающая и адаптационная, самообразовательная, развивающая и диагностическая.

Но формальное увеличение числа часов, отводимых на педпрактику, вовсе не означает выполнения задач, поставленных перед нею. Требуются новые подходы в подготовке, организации, проведении и подведении итогов практики. Практика должна стать обязательной частью всех учебных модулей, основой учебного процесса.

По задумкам разработчиков нового стандарта для осуществления предложенной программы потребуется организация сетевого взаимодействия образовательных организаций, построенного по принципу партнёрства «школа-вуз». Школа и педагогический вуз решают общие задачи в подготовке будущих учителей. Однако, интерес и ответственность вуза более высока, поэтому именно вузу необходимо предлагать варианты партнёрских отношений. Одним из вариантов сотрудничества могла бы стать научно-методическая работа, которая легко впишется в работу методического объединения учителей и совместных кафедр, и разработка учебно-методических материалов по предмету, так необходимых школам и учителям. Эти материалы могли и должны создаваться не только преподавателями вуза, но также и студентами педагогических вузов [3, 4].

Эффективность педагогической практики напрямую зависит от качества ее организации. В этом месте необходимо добиться наилучшего понимания каждым участником сути происходящего: все должны четко осознавать цели и задачи практики. Особо стоит отметить уровень подготовки каждого из участников: студент-практикант, руководитель от ВУЗа, учитель-предметник.

Организация педагогической практики должна быть хорошо продумана на всех уровнях подготовки студентов. Основными принципами при подготовке должны стать последовательность, постепенное усложнение заданий.

Изучая проблему организации практики, стоит отметить и то, что эффективной она может стать только тогда, когда у самого студента-практиканта есть стремление стать хорошим учителем. Важно, чтобы студент мог наиболее самостоятельно и осознанно организовывать свой процесс профессионального развития, а также понимать ответственность за воспитание и развитие подрастающего поколения [5]. При этом студент к моменту прохождения педагогической практики должен не только иметь представление о существующих технических средствах и информационных технологиях, но и владеть методикой их использования в обучении, обладать умениями и навыками обращения с различными техническими средствами, уметь создавать и использовать современные дидактические материалы на занятии [6].

Содержание педагогической практики условно определено следующими позициями:

1. Знакомство с образовательным учреждением, классом, учениками (в роли студента-практиканта);
2. Учебная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
3. Внеклассная работа по предмету (в роли учителя-предметника);
4. Воспитательная работа (в роли классного руководителя).

Центральным моментом педагогической практики всегда считается учебная работа или проведение уроков по предмету. Однако, из вышесказанного, становится понятно, что в период прохождения практики студент должен выполнить кроме учебно-методической работы, также организационную, воспитательную и, конечно же, научно-исследовательскую.

Традиционно педпрактика, научно-исследовательская работа (НИРС) и работа над выпускной работой (ВКР) проводятся несколько разрозненно. Более того, НИРС чаще всего представляется предметной, а ВКР – предметно-методической. На кафедрах вузов студентами при выполнении ВКР может быть создано большое количество оригинальных учебно-методических материалов, разработок и программ, которые необходимы и очень хорошо принимаются школьными учителями [7].

При этом возникают две проблемы: отсутствие или наличие слабой связи учителей и кафедры вуза, что может затруднить распространение материалов; а также ограниченность выбора тем для ВКР, который предлагается только преподавателями кафедры, которые не всегда осознают актуальные потребности школы. В этом смысле, педпрактика может и должна стать связующим звеном, а также помощником при написании ВКР. Студент, выходящий на практику, уже должен иметь задание, содержащее элементы научного исследования. Это задание будет частью его ВКР. На этом этапе должен подключиться научный руководитель, должны быть сформулированы проблемы и гипотезы [8].

В рамках прохождения педпрактики студент актуализирует проблему; уточняет цели и задачи исследования; собирает материал; выбирает инструментарий исследования; проводит его первичный анализ, группировку и обработку. Дальнейшее продолжение исследования будет осуществляться в рамках НИРС и работы над ВКР. Студент, проходящий педагогическую практику, в общении со школьными учителями должен выяснить их потребности в учебно-методических материалах, что поможет ему при создании практической части ВКР, которая предполагает создание некоторой части соответствующих разработок и программ.

Школьный учитель, ответственный за прохождение студентом практики, и руководитель ВКР, должны обладать такими же правами и обязанностями, какие есть у группового руководителя практики. Равная ответственность участников педагогического процесса должна послужить их большему взаимодействию.

Кроме того, студенты могут и по завершении педагогической практики продолжать дополнительно работать со школьниками: вести кружки, факультативы и проводить другие виды внеклассной работы.

Такой подход к организации и проведению педагогической практики позволит не только обеспечить её качественное проведение, но и создаст благоприятные условия для организации сетевого взаимодействия между педагогическими вузами и школами.