Современный преподаватель иностранного языка принадлежит к той счастливой когорте людей, для которых изучение чужих лингвокультур проходит через всю жизнь, и, будучи непрерывным и вариативным, становится насущной личностной потребностью и образом жизни. Идеалом дня сегодняшнего было бы добиться такого положения дел от каждого члена социума. Иноязычное высшее образование задаётся вопросом о том, как наиболее эргономичным способом заложить и сформировать те востребованные социумом комплексные мультикомпетенции, отточить коммуникативные навыки, которые обеспечат студенту возможность безболезненно вжиться в иноязычную профессионально центрированную среду, адаптироваться к стрессообразующей ситуации межкультурной коммуникации и в бытовой, и в профессиональной сфере?  Что следует изменить методике преподавания, чтобы, избегая заучивания трафаретных текстов, вывести студентов на готовность к обсуждению тем, предлагаемых стремительно развивающейся наукой, к написанию собственных эссе на эти темы?  Какие ресурсы способствуют обкатке умения общаться на Academic English с элементами критической оценки и избежать неуверенности при необходимости общения с профессионалами-носителями языка?

К числу наиболее эффективных общепризнанных методов и приемов обучения иностранному языку [2, с.3] мы относим развитие дискуссионных навыков, актуализацию тематического наполнения занятия, использование эмоционально-когнитивных и личностно ориентированных познавательных стимулов для выбора, анализа и осмысления материала при ориентации на решение профессиональных задач. В переживаемую нами эпоху кардинального реформирования всей системы образования и радикального изменения самого понятия «знание» новизна задач преподавателя состоит в том, чтобы помочь студенту из субъекта обучаемого стать непрерывно обучающимся; при использовании активных методов обучения меняется роль ученика: он превращается в активного участника образовательного процесса, реализующего свое видение учебного процесса и свое право голоса. Эта новая роль формирует активную личность, обладающую всеохватностью и гибкостью мышления – одним из непременных качеств современного успешного человека. С точки зрения М. В. Кутьевой, которую мы в целом поддерживаем, «свободное владение иностранным языком и неустанный, «пожизненный» интерес к углублению иноязычных компетенций были и остаются одним из важнейших критериев образованности, эрудированности и личной зрелости человека» [3, с.499]. При максимально демократизированном, вариативно-мультикомпетентностном и творческом подходе к изучению иностранного языка на каждом занятии активизируются все допустимые виды вербальной и невербальной коммуникации, пробуждается скрытый при традиционном подходе эмоционально-интеллектуальный потенциал участников образовательной интеракции. Процесс овладения иностранной лингвокультурой становится более эффективным и занимательным при включении всех доступных человеку способов познания мира, в терминологии Говарда Гарднера, пришедшего к выводу о том, что разум включает гораздо больше компонентов, нежели просто логическое мышлений, это интеллекты: 1) языковой – владение языком, любовь к нему и стремление исследовать; 2) логико-математический; 3) музыкальный; 4) пространственный; 5) телесно-кинестетический – владение телом, движения, манипулирование предметами; 6) интраперсональный – распознавание своих собственных чувств и настроений; 7) интерперсональный – распознавание чувств и настроений других [4]. Концепция Гарднера органично сочетается с мультикомпетентностным подходом Кука [5], трехчастной структурой языковой личности с включением в эту структуру вербально оформляющего, когнитивно-содержательного и функционально-прагматического компонентов и мозаичностью психологического состояния мыслящего и говорящего индивидуума, находящегося одновременно в двух мирах неблизкородственных языков и volens-nolens вынужденного развивать контрастивно-интегрирующие компетенции [6, c.85].

Чтобы стать преподавателем, популярным в студенческой среде, целесообразно было бы модифицировать тактику позиционирования нового материала: не объяснять, а провоцировать «штурм гипотез и идей» и подводить студентов к тому, чтобы они сами выводили правило, закономерность. Между «объяснить» и «научить» есть принципиальная разница. Объяснение – это одностороннее движение; студент остаётся пассивен или полностью абстрагируется от процесса. Лекция как ресурс интеллектуально-педагогического воздействия (при отсутствии в ней оригинальных авторских воззрений), а вслед за ней и дежурно-безличный семинар, уходит за ненадобностью в безвозвратное прошлое. Обучение же, и параллельно с ним – обсуждение, выяснение – становится двусторонней улицей или даже движением навстречу друг другу. Учить стоит всему, что будет полезно и применяемо в личностном духовном росте и в профессиональном самосовершенствовании. Однако современным студентам присуще развитое чувство тайм-менеджмента, они требуют чёткого ответа на настойчивый вопрос «Зачем?», ориентированы на быстрое выполнение прагматических задач и «склонны рассматривать время урока с позиций языковой практики для подкрепления своих способностей к общению на иностранном языке» [7, с. 345].

Преподаватель иностранного языка отличается от «предметников» тем, что в силу специфики поурочного контента и работой над тематическими блоками «Мой друг», «Мой дом», «Моя семья» и т.п. он обычно подробно знакомится с обстоятельствами жизни студентов и самым искренним образом заинтересован в их успехе. При несомненной многоплановой дидактической ценности аутентичных текстов [8, с. 326-327], аутентичные учебники не всегда полностью соответствуют целям и условиям конкретного учебного процесса. У российских студентов не происходит «блочного» блиц-усвоения, интуитивного усвоения речевых комплексов, пропагандируемого коммуникативистикой, если не проясняется логическое следование причинно-следственных связей. Из отдельных обрывков не складывается системы, т.к. не учитываются и не конкретизируются структурно-системные и когнитивные различия синтетических и аналитических языков. Отечественные учебники, с нашей точки зрения, более оптимально и эргономично следуют цели формирования лингвистических мультикомпетенций, подразумевающих беспрестанное комплексное сопоставление языковых систем по целому комплексу параметров. Мультикомпетенции языковой личности будут совершенствоваться по мере их востребованности в поурочной, проектной, сетевой, форумной академической деятельности обучаемых, проходящих своё личностное и профессиональное становление в естественной языковой образовательной среде, созданной в Российском университете дружбы народов.