Можно выделить несколько видов мотивации в обучении: положительную и отрицательную.

В рамках положительной мотивации у обучающегося могут быть мотивы, которые были заложены вне непосредственной образовательной деятельности. Она характеризуется двумя формами. В первом случае она может выступить как достаточно весомый для обучающегося стимул, а также развить образовательные стремления личности. Во втором случае, если она не будет подкреплена иными мотивами, она не сможет обеспечить максимального эффекта.

Отрицательная мотивация представляет собой побуждения, которые вызваны у обучающихся вместе с пониманием некоторых неприятностей и неудобств, возникающих в случае, если они не будут учиться. Такой вид мотивации не может привести к высокому результату образовательной деятельности [1].

Далее следует выделить способы повышения мотивации студентов к обучению.

Во-первых, это профессионально-мотивирующее обучение, которое представляет собой комплекс педагогических профориентационных мероприятий, непосредственно направленных на формирование и развитие устойчивой профессиональной мотивации, профессионального самоопределения и самосознания студентов в рамках обучения в профессиональной образовательной организации.

Во-вторых – это активизация научно-исследовательской деятельности обучающихся. При её осуществлении они получают фактическую возможность использования полученных теоретических знаний. Обучающиеся, пришедшие с мыслью не просто получить определённые знания, но и использовать их в деле, будут более замотивированы в данном случае. Научно-исследовательская деятельность включает в себя процесс вовлечение обучающихся в процесс научного и профессионального творчества. Следствие этого процесса – повышение мотивации к обучению и осуществлению в будущем профессиональной деятельности.

Третий способ – это интегративный подход к обучению, который позволяет обеспечить тот факт, что обучающиеся будут видеть взаимосвязь всего, чему они обучаются, и как следствие будут нацелены на достижение высоких образовательных результатов [4].

Как отмечает Л.А. Кульгина в своем исследовании: «характер будущей профессиональной деятельности, в противоположность имеющей место разрозненности дисциплин, обуславливает необходимость применения интегративного подхода. Данный подход опирается на следующие принципы: принцип междисциплинарной содержательной и содержательно-процессуальной согласованности; принцип интеграции содержания образования, позволяющий представить это содержание как педагогический эквивалент интеграционных процессов, охватывающих сегодня все области человеческой деятельности и познания, служащий целям формирования в сознании развивающегося человека интегративно-целостной картины мира; принцип приоритета симультанных результатов обучения, основанных на материале нескольких наук, предметов, концепций и т.п.» [3]

Познавательная деятельность обучающихся в первую очередь определяется не уровнем знаний, а степенью сформированности способов и методов самостоятельного поиска знаний. Активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся необходимо рассматривать в качестве диалектического единства усвоения содержательной части учебного материала. Развитие у обучающихся умений и навыков познавательной деятельности преследует более далекие цели, нежели простую заботу об их успеваемости в период обучения. Ключевая цель заключается в обеспечении будущего специалиста постоянным и профессиональным ростом в течение всей его профессиональной деятельности, выработке стремления к занятию творческим трудом. В этой связи формирование устойчивого познавательного интереса в современных реалиях приобретает важное значение. Его формирование зависит от того, насколько полно и эффективно удается вовлекать обучающихся в разнообразную учебно-познавательную деятельность.

В.А. Сластенин отмечает, что познавательный интерес формируется в рамках образовательного процесса посредством предметного содержания деятельности и отношений между участниками процесса обучения. Этому способствует широкое применение фактора новизны знаний, компонентов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, организация самостоятельной творческой работы  студентов, организация взаимного контроля и взаимного обучения обучающихся [3].

В.Ф. Моргун считает, что объектом познавательного интереса является непосредственно содержание учебных дисциплин, овладение которым составляет основное назначение учения [2].

Можно выделить следующие факторы повышения познавательного интереса студентов:

-                   наиболее целенаправленный процесс организации учебного материала и процесса его изучения студентами;

-                   наиболее рационального организация образовательного процесса;

-                   наиболее широкое применение внутренних возможностей и резервов обучающихся.

А.Ж. Кусжанова отмечает, что познавательный интерес изучению учебного материала сильно зависит от личностных качеств педагога, навыков преподнесения образовательной информации, заинтересованности педагога в эффективной организации учебного процесса. Исследователь выделяет условия, которые необходимы для активизации познавательного интереса студентов, относящиеся к педагогу:

-                   взгляд на образовательный процесс глазами студента, определение, всё ли ему понятно, насколько интересна учебная дисциплина;

-                   исключение сухого академизма;

-                   научно-популярный стиль изложения учебного материала;

-                   тесная связь теоретических положений с практикой;

-                   харизма педагога;

-                   учёт профиля специальности [1].

Таким образом, повышение познавательного интереса студентов является важнейшей задачей современного образования. Необходимо понимать, что педагог занимает центральное место в системе разрешения данной проблемы.

Подготовка к школе – это организация деятельности детей, основанная на знании закономерностей психического развития, возрастных особенностей и потребностей ребенка, в ходе которой личность дошкольника развивается с разных сторон. Кроме этого подготовка к школе проявляется в виде школьной зрелости, которая свидетельствует о способности ребенка перейти от одного этапа обучения к другому. Школьная зрелость – это состояние психики и организма человека, при котором он способен обучаться в школе.

Во многих зарубежных исследованиях изучались взаимосвязи между физическими и психическими показателями подготовки к школе, а также между этими показателями и школьной успеваемостью. Я. Йирасека, А. Керна, С. Штребела считали, что ребенок, готовящийся к поступлению в школу, должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях, из которых состоят критерии подготовки к школе. Так, Д.Б. Эльконин, определял подготовленность к школе наличием предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделил следующие параметры:

• умение действовать по правилу и определять способ действия;
• умение соблюдать определенную систему требований;
• умение делать задание по образцу;
• умение воспринимать устные указания и в соответствии с ними выполнять задание;
• умение оценивать свою деятельность и деятельность других детей;
• умения контролировать свои действия.

Соответственно, первоклассник должен обладать знаниями об окружающем мире и определенным уровнем умственного и эмоционально-волевого развития.

Л.С. Выготский считал, что готовность к школе определяется не знаниями, а развитием интеллектуальных процессов: умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления, выделять существенное в них, уметь сравнивать, находить причины явлений и делать выводы.

По мнению Л.И. Божовича, готовность дошкольника проявляется в желании учиться, внутренней позиции – занять определенное место в обществе, соответствующее познавательной потребности.

К дополнительным показателям готовности автор относит:

• физическое развитие;
• определенный запас знаний;
• представление о социальных отношениях;
• культура поведения и общения;
• грамотная речь;
• мелкая моторика рук, применяемая в письме;
• стремление учиться, любознательность.

Существую также и другие критерии готовности к школе, выделенные учеными. Вышеперечисленные критерии подготовки дошкольников можно классифицировать в основные виды компонентов готовности, включающие физическую, интеллектуальную и психологическую (личностную) готовность. Последняя также делится на коммуникативную, эмоционально-волевую и мотивационную.

Психологическая готовность к школе – это достижение дошкольником такого уровня психического развития, которое позволяет ему успешно осваивать учебную программу во время обучения в школьном коллективе одноклассников.

Так, Л.И. Божович определила параметры психического развития ребенка, влияющие на успешность школьного обучения. Один из них – мотивационное развитие дошкольника, сочетающее познавательные и социальные стремления обучения, произвольное поведение и интеллектуальную сферу. Основополагающим параметром, по мнению Л.И. Божович, является мотивационный план [1].

На появление у детей стремления к новой школьной жизни, занятиям, на которых происходит усвоение новых навыков и знаний влияет отношение родителей к учебе, как к важной деятельности. Желание ребенка занять социальное положение приводит к созданию его внутренней позиции. Такое центральное личностное новообразование, определяет деятельность ребенка и систему его отношений к действительности, себе и окружающим. Мотивация к обучению формируется из: хороших представлений о школе; желания учится и усваивать новые знания; устоявшейся позиции ребенка [3].

Л.И. Божович выделила две группы мотивов обучения:

1) широкие социальные мотивы дошкольника, вызванные потребностью общения с другими людьми, и желанием занять место в общественных отношениях;

2) мотивы, возникающие в связи с интеллектуальной деятельностью или познавательной потребностью.

Интеллектуальный компонент психологической готовности к школе представляет собой не только запас усвоенных ребенком знаний, но и уровень развития интеллектуальных процессов [2]. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [3].

Школа выступает соединительным этапом между детством и взрослостью, при этом посещение дошкольных учреждений – необязательно, в отличие от школы. Перед поступлением в школу у ребенка возникает две основные потребности – в познании мира и в общении со взрослыми на новом уровне, что проявляется в сознательном формировании и воплощении намерений, или, по-другому, произвольном поведении ученика или волевой готовности [2]. Волевая готовность представляет собой уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции процессов психики, действий; усвоение структуры деятельности и поведения, в которой достигаются мотивы и цель, активизируются усилия, регулируется психическая активность [3].

Особое место в психологической готовности ребенка к школе отводится произвольности. Проблема рассмотрения произвольности состоит в том, что, с одной стороны, произвольное поведение представляется как новообразование младшего дошкольника, которое развивается при учебной (ведущей) деятельности в этом возрасте, а с другой – недостаточный уровень развития произвольности препятствует началу школьного обучения.

Таким образом, готовность к школе сочетает в себе три основных компонента – физическую, интеллектуальную и психологическую готовность [1]. Для формирования психологической готовности необходимо определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. Психологическое сопровождение деятельности детей в дошкольном учреждении должно способствовать созданию психолого-педагогических условий для успешного развития и социализации личности дошкольника.

Семья является первой и наиболее значимой образовательной средой для ребёнка. Родители закладывают основы мировоззрения, формируют мотивацию к саморазвитию и любовь к знаниям. Согласно исследованиям Министерства просвещения Российской Федерации, 85% педагогов используют современные методики по укреплению взаимодействия с родителями, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в частности стандартам № 2 «Воспитание и развитие личности» и № 3 «Образовательные программы».

Статистические данные свидетельствуют, что дети, чьи родители активно участвуют в образовательном процессе, демонстрируют более высокую успеваемость (в среднем на 15–20% выше, чем у сверстников с низкой вовлечённостью семьи), лучше социализируются, увереннее проявляют свои таланты и реже сталкиваются с психологическими проблемами в школе. Вместе с тем около 60% конфликтов в учебных заведениях связаны с недостаточной коммуникацией между школой и семьёй, что подчёркивает необходимость выстраивания продуктивного диалога между всеми участниками образовательного процесса.

Психологический комфорт в школе — важный фактор успешного обучения. Родители могут способствовать его созданию, поддерживая доверительные отношения с учителями и школьным психологом, обсуждая с ребёнком его впечатления от школы и помогая решать возникающие проблемы. Для успешной социализации ребёнка важно развивать его коммуникативные навыки, организовывать домашние встречи с друзьями, учить умению идти на компромисс и обсуждать ситуации из школьной жизни.

Для повышения успеваемости ребёнка рекомендуется использовать следующие конкретные формы взаимодействия семьи и школы:

Регулярное посещение родительских собраний и индивидуальных консультаций с учителями. Это позволяет быть в курсе успехов и трудностей ребёнка, получать профессиональные рекомендации по поддержке обучения дома.

Участие в школьных мероприятиях (праздниках, конкурсах, экскурсиях, проектах). Совместная деятельность укрепляет интерес ребёнка к школе и мотивирует к учёбе.

Вовлечение в органы школьного самоуправления (родительский комитет, совет школы, комиссия содействия семье и школе). Это способствует более глубокому пониманию школьных процессов и возможностей для поддержки ребёнка.

Использование электронных систем и дневников для обмена обратной связью между родителями и педагогами. Это обеспечивает оперативное информирование о текущей успеваемости и поведении ребёнка.

Совместное планирование и контроль выполнения домашних заданий. Родители могут помогать ребёнку составлять расписание, расставлять приоритеты и контролировать выполнение заданий.

Обсуждение школьных предметов и их связи с реальной жизнью. Важно показывать ребёнку практическую ценность знаний, поощрять любознательность и самостоятельный поиск информации.

Организация домашней образовательной среды: создание удобного места для учёбы, обеспечение доступа к книгам, развивающим играм и другим ресурсам.

Поддержка и поощрение усилий ребёнка, а не только результатов. Важно хвалить за старания, помогать анализировать ошибки и находить пути их исправления.

Обращение к школьному психологу или педагогу при возникновении трудностей с обучением или поведением. Совместные усилия специалистов и родителей позволяют быстрее найти эффективные решения.

Эти формы взаимодействия способствуют не только повышению успеваемости, но и формированию у ребёнка устойчивой мотивации к обучению, развитию самостоятельности и уверенности в своих силах.

Семья играет центральную роль в образовательном пространстве. Активное участие родителей в жизни ребёнка и их взаимодействие со школой способствуют повышению успеваемости, успешной социализации, созданию психологического комфорта и формированию целостной личности. Перспективы дальнейших исследований связаны с изучением эффективности различных форм взаимодействия семьи и школы, влияния цифровых технологий на вовлечённость родителей и роли отцовского участия в воспитании.