Для того чтобы достигнуть поставленную цель – научить учащихся высказываться на ИЯ по определенной тематике, мы ставим перед собой следующие задачи:

- ознакомиться с теорией обучения монологического высказывания на ИЯ;

- найти способы пробудить интерес у учащихся к учебному материалу и к говорению на ИЯ;

- разработать практические стратегии для развития умения монологического высказывания (в рамках одной коммуникативной темы) и оценить их эффективность самими учащимися.

Монологическое высказывание на ИЯ это особый вид речевой деятельности, который характеризуется развернутым, логичным, последовательным изложением мыслей с применением различных средств выразительности. Характерный признак монолога с точки зрения психологии является непрерывность, говорящий не может быть кем-то прерван и имеет возможность полно высказать свои мысли. Монологическая речь всегда адресована одному лицу или группе лиц. Особенности развития навыков монологической речи у учащихся в двух  способа обучения монологическому высказыванию: индуктивном и дедуктивном. Многие методисты обозначают их еще как путь «сверху вниз» и путь «снизу вверх».  В немецкой дидактике обучения ИЯ мы находим соответствующие определения «gelenktes/freies Sprechen». Индуктивный способ основывается на применении аутентичных текстов и речевых средств при обучении монологическому высказыванию. Применение дедуктивного способа реализуется через приобретенный ранее языковой опыт. Учащиеся должны владеть достаточно хорошо лексическим, грамматическим, речевым и социокультурным материалом по теме, т.е. могут в достаточно полном коммуникативном объеме высказаться по проблеме без опоры на текст. В этом случае на основе базовых знаний порождается монологическое высказывание на иностранном языке.

Далее встает вопрос о том, как мотивировать учащихся к активной деятельности на уроке. Эта проблема обсуждается на протяжении всей истории развития дидактики и является одной из главных тем современных методических дискуссий. В своем исследовании мы находим  решение данной проблемы вместе с большинством передовых ученых-методистов  в принципах обучения иностранному языку.  В настоящее время приоритет отдается интерактивности обучения. Это утверждение основывается на психологической теории деятельности. Активность учащегося является одним из ведущих принципов обучения.  Дело в том, что, как правило, большую часть, примерно 70%  времени на уроке иностранного языка говорит учитель. Учащимся отводится лишь 30% времени на говорение. Если учесть,  что урок длится 45 минут, в среднем в группе 15 человек, получается, что на каждого человека отводится всего лишь 1 минута. Таким образом, учитывая данные статистики, следует вывод, что учащиеся практически не говорят на уроке иностранного языка.

Интерактивное обучение предполагает максимальное погружение обучаемого в языковой процесс. Чтобы стать субъектом в процессе общения, человек должен проявлять социальную активность в диалоге с партнером, в малой группе, в коллективе, в самостоятельной и свободной коммуникативной деятельности. Эта задача на уроке ИЯ реализуется в различных режимах работы и осуществляется в структурированном методическом планировании каждого урока и серии уроков.  Сводятся к минимуму механические воспроизводящие упражнения. Важно подготовить учащихся к межкультурному взаимодействию, таким образом,  каждый учебный материал является фрагментом реальности. Преподаватель активизирует жизненный опыт ребенка в данной предметной области, тем самым стимулируя процесс порождения вторичного текста, что является важной учебной задачей.

При инициировании говорения на иностранном языке  большую роль играет применение наглядности. При виде интересной и актуальной картинки все учащиеся захотят высказать свое личное мнение. Преимущество использования наглядности в том, что картинки, фотографии воздействуют на эмоциональную сторону учащегося. Это обусловлено тем, что органы зрения намного лучше воспринимают и фиксируют информацию, чем органы слуха. Зрительно информация запоминается быстро и эффективно. Для успешной работы с изображением необходимо правильно подбирать картинку, а именно: все элементы изображения должны быть понятны для восприятия, фото должно соответствовать изучаемой тематике, возрасту и языковому уровню учащихся.

Разработка практических стратегий развития монологической речи посредством картинок как стимулов говорения является одной из главных задач в современном планировании уроков ИЯ. В результате  исследования теории обучения монологической речи и проведения серии уроков в рамках темы «Beim Arzt/ Fit sein und fit bleiben» предлагаем следующие практические задания  развития монологического высказывания посредством картинки или фотографии.

На первом этапе  введения в тему учащимся предлагается коллаж на тему «У врача/ Здоровый образ жизни». При помощи наводящих вопросов учителя, которые содержат W-Wörter, учащиеся определяют коммуникативную тему и ставят сами цели и задачи последующей деятельности. Учитель для себя ставит также практическую цель коммуникативной серии уроков, т.е. составляет так называемый ключ к данным картинкам, макет монолога с соответствующим языковым материалом. Учащиеся на протяжении нескольких уроков знакомятся, тренируют и воспроизводят лексико-грамматический материал на основе коммуникативных упражнений, заданий, текстов, картинок.  Вначале следует представить лексику «Части тела». Учитель называет часть тела на иностранном языке, учащиеся при помощи фотографии определяют указанную часть тела. Далее идет первичное закрепление лексики. Учащиеся работают в группах по 3 человека, соотнося лексику с картинкой.  Затем следует  работа в парах, каждая пара учеников получает небольшой текст с новой лексикой, задача учеников – изобразить содержание полученного текста. Следующий шаг – употребление фраз «Es tut mir/ihm/ihr  weh, Ich/er/sie habe/hat … schmerzen», ученики описывают картинку «На приеме у врача», используя фразы «Es tut mir weh, Ich habe … schmerzen», а так же союзы и предлоги, которые способствуют логическому переходу от одного описательного объекта к другому. Грамматическая тема  – изменение личных местоимений в дательном падеже, управление глаголов, спряжение модальных глаголов, придаточное предложение условия. Для отработки данной грамматики предлагается ряд коммуникативных упражнений и далее текст, на основе которого учащиеся  дают в своих группах советы, что нужно делать, если ты себя плохо чувствуешь. Затем каждая группа презентирует свое мнение в форме краткого монолога. На следующем уроке учащиеся составляют ассоциограмму причин болезни людей, в качестве вспомогательных средств, служат речевые средства из текстов и иллюстрации по данной теме  из учебника «Das neue Deutschmobil-2». Изначально ученики представляют свои идеи, а потом дополняют схемы информацией  из текста.  На заключительном этапе ученики возвращаются к коллажу с тематическими фотографиями  и представляют монолог-описание. Каждая группа выбирает одно из изображений, подбирает лексику к картинке, речевые средства для описания картинки и составляет монолог-описание на основе имеющегося языкового материала. Здесь становится очевидным, достигнуты ли цели обучения, соответствуют ли данные монологи образцу, который был составлен учителем заранее. Дети также проводят рефлексию своей деятельности посредством описания kann-умений.  В предлагаемой анкете рефлексирования подтверждаются такие речевые умения, как: я могу говорить по-немецки, что у меня или моего друга болит; я могу дать совет моему другу, если у него часто болит голова и т.д.

В заключении мы приходим к выводу, что процесс овладения иностранным языком не может быть механическим и пассивным, связанным с заучиванием учебного материала. Для успешного обучения монологическому высказыванию в тесной взаимосвязи с другими видами речевой деятельности должна присутствовать высокая мотивация на уроке. Она достигается, во-первых, при подробном планировании учителем серии уроков на определенную коммуникативную тему.  Во-вторых, чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо подбирать актуальные для возраста  темы и различные стимулирующие средства, например, наглядные изображения.  В-третьих, урок должен быть приближен к реальной жизненной действительности, которая осуществляется посредством интерактивных режимов работы. В активной деятельности учащиеся не боятся высказывать свое мнение, сделать ошибку, учатся работать в коллективе, что значительно повышает их успехи изучения иностранного языка.

В начале урока учитель для того чтобы настроить аудиторию на иностранную речь задает наводящие вопросы учащимся, предоставляя тем самым возможность учащимся самим определить тему  урока. В данном случае мы говорим о теме «Beim Arzt».

На втором этапе урока проходит процесс организации тренировки ранее изученной лексики и выражений, которые в дальнейшем будут способствовать построению связного монологического высказывания.

Для повторения лексики по теме «Unser Körper» учащиеся выполняют следующее упражнение. Учитель представляет вниманию учащихся таблицу, на которой изображены цифры от 1 до 12 вперемешку, ученик выбирает любую цифру, далее следует изображение  какой-либо части тела, например, на картинке может быть изображена рука, нога, голова и т.д. Ученик должен назвать на немецком языке, какая часть тела изображена, используя клише  «Auf dem Bild/Foto kann man … sehen; Auf dem Bild/Foto ist … ». Например, Auf dem Foto ist der Kopf von einem Mädchen.

Тема «Beim Arzt» связана не только с частями тела, но и с устойчивыми выражениями такими как « … tut mir weh; Ich habe … schmerzen», поэтому прежде чем приступить к построению монолога необходимо закрепить употребление данных конструкций. Для этого ученики выполняют следующее упражнение. Учащимся необходимо описать картинку из учебника, на которой изображены пациенты на приеме у врача. Задача учащихся рассказать при помощи двух-трех связных предложений, что у кого болит, применяя ранее изученные фразы « … tut mir weh; Ich habe … schmerzen», не забывая использовать вводные клише для описания фотографии и лексику по теме «Unser Körper». Например, «Auf dem Foto kann man einen Jungen sehen. Der Finger tut ihm weh» (Гальскова, 2014: 21).

Для того чтобы у учащихся сложилось четкое представление о структуре монолога, выполняется следующее задание, которое является ярким примером для построения связного монологического высказывания с использованием фотографии по пути «сверху вниз». Ученикам предстоит  работа с учебником, а именно над текстом «Lisa ist krank» (Гальскова, 2014: 20). Текст представлен в форме диалога между пациенткой и врачом и сопровождается фотографией. Диалог содержит изученный и закрепленный учениками в начале урока языковой материал. Для начала учитель обращает внимание учеников на название диалога. Ученики должны одним или двумя предложениями высказаться, о чем пойдет речь в тексте. Далее учащимся необходимо прочесть диалог, ответить на следующие вопросы к тексту, задаваемые учителем: Wie geht es Lisa? Was tut Lisa weh? Was hat der Arzt angeschaut? Wie sieht ihr Mund aus? Hat der Arzt Lisas Fieber gemessen? Seit wann hat Lisa Halsschmerzen? Welche Tabletten hat der Arzt Lisa verschrieben? Wann muss sich Lisa mit dem Arzt wiedersehen? Следующий этап подготовки к монологическому высказыванию составление учащимися ассоциограммы к тексту-образцу, а именно, задача учащихся подобрать из текста ключевые слова   и выражения, которые будут использоваться в дальнейшем для построения самостоятельного монолога. Таким образом, учащиеся извлекают основную информацию из прочитанного текста-образца, обращая внимание на структуру построения высказывания.

Третий этап предполагает презентацию монологического высказывания с опорой на картинку. Самостоятельному построению неподготовленного монолога-описания способствует следующее упражнение, которое предполагает работу в группах. Учащиеся делятся на три команды. Учитель предлагает на выбор фотографии, на которых изображены люди с различными заболеваниями, например с головной, зубной болью с простудой. Каждая команда выбирает по фотографии, с которой ей предстоит работать. Каждой фотографии прилагаются слова и выражения по теме «Beim Arzt». Предлагаемый лексический и грамматический материал знаком учащимся, задача учеников состоит в том, чтобы к выбранной фотографии каждая команда должна написать не менее 10 слов и выражений, которые несут в себе информацию по данной картинке. Далее команды обмениваются подобранной лексикой и фотографиями, каждая команда должна составить описание при помощи подобранной лексики. Следующий этап представляет собой презентацию каждой группы монологического высказывания, при этом остальные учащиеся должны угадать, о каком изображении идет речь. Монологическое высказывание должно содержать в себе не менее 6 связных предложений, должна быть соблюдена структура построения монолога, а именно: введение, основная часть и заключение.

На уроке были использован материал УМК Гальсковой Н.Д., разработанные нами упражнения и задания, а также дополнительный материал: картинки, соответствующие теме урока. Практической целью урока являлось формирование навыка  монологической речи с использованием текста и картинки, что включало закрепление лексического и грамматического материала по теме «Beim Arzt». Очень важным условием для успешного построения монолога является овладение и употребление специальных речевых средств, которые выносятся учителем в отдельную таблицу.

Интерактивный режим  реализован в применении учителем на уроке различных форм и режимов работы. Данный метод  способствует  развитию у учащихся умений работать индивидуально и в группах. Результатом применения различных форм работы является  умение внимательно выслушивать высказывания других учащихся и  учитывать их мнение при коллективной работе. Мотивационным моментом выступает вовлечение учеников в начале урока в атмосферу иноязычного общения: учитель задает интересные и актуальные вопросы учащимся, что способствует самостоятельному определению со стороны учеников темы урока.

Подводя итоги вышесказанному, можно утверждать, что обучение монологической речи на иностранном языке посредством картинки или фотографии является многоэтапным и требует длительного времени. При построении монолога-описания необходимо учитывать его лингвистические и психологические характеристики, для этого учащиеся должны не только заучивать готовые фразы, словосочетания, слова, но и научиться применять полученные знания в структуре монологического высказывания. Применение картинок при обучении иноязычному общению  может как сподвигнуть учащегося на создание монологической речи, так и вызвать трудности при описании и сравнении изображений. Для преодоления трудностей, необходимо разработать план-образец, который будет отражать основные элементы монологической речи при описании или сопоставлении фотографий.

Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его; рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета; события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, которая носит характер последовательного систематического развернутого построения слов во фразы и фраз в предложения. Развитие связной речи ребенка складывается из тесной взаимосвязи освоения звуковой стороны речи, лексико-грамматического строя речи и словаря [1].

Монологическая связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, определяет уровень речевого и интеллектуального развития у дошкольников и является целью речевого развития у детей от 4 до 8 лет с разными речевыми нарушениями. Самую большую группу дошкольников с речевыми нарушениями составляют дети с дизартрией – около 40%. Этот процент неуклонно растет.

Освоение языка, словарного запаса, а так же грамматических форм обуславливает предпосылки для развития мышления. Мышление – это высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе её анализа и синтеза при обязательном участии речи[2].

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 01 ноября 2023 года по 30 мая 2024 года с экспериментальной и контрольной группами по 12 человек, всего 24 дошкольников 5-6 лет, которые посещают МБДОУ «Детский сад  комбинированного вида № 35 «Звездочка».

Цель формирующего эксперимента: оказание коррекционной развивающей логопедической помощи детям с дизартрией по коррекции монологической речи.

Для проведения формирующего эксперимента проведена коррекционная работа, в которой принимали участие воспитанники экспериментальной группы.

Цель коррекционной работы: оказание коррекционной развивающей логопедической помощи детям с дизартрией по коррекции монологической речи.

Задачи коррекционной работы:

Расширение словарного запаса: включение новых слов в активную речь ребенка, работа над правильным употреблением слов в контексте.

Построение фраз и предложений: развитие умений составлять простые и сложные предложения, используя разные грамматические конструкции.

Обучение связной речи: упражнения на составление рассказов по картинкам, пересказ сказок, описание предметов, событий и действий.

Программа состоит из комплекса специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 25-40 минут под наблюдением логопеда.

Форма работы: подгрупповая.

Каждое подгрупповое занятие имеет определенную структуру и состоит из нескольких этапов:

Организационный момент – 1 мин.

Дыхательные упражнения – 1-2 мин.

Упражнения на расслабление – 1-2 мин.

Стимулирующие упражнения – 2-3 мин.

Артикуляционная гимнастика – 3-4 мин.

Основная часть – 12-15 мин.

Подведение итогов – 3 мин.

Рефлексия.

Обратная связь.

Особенность программы заключается в том, что работа над формированием монологической речи при дизартрии проводится по всем аспектам произносительной стороны речи, а упражнения, используемые в коррекционной работе по коррекции монологической речи, проводятся во взаимосвязи с вербально-логическим мышлением у детей с дизартрией [3].

Все занятия проводились 2 раза в неделю в подгруппе из 12 человек.

Работа проводилась по следующим направлениям:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Развитие моторики

3. Актуализация лексических единиц во взаимосвязи с вербально-логическим мышлением, развитие логических операций: анализа, синтеза, умозаключения.

4.Развитие умения узнавать предмет по описанию (описание с помощью эпитетов, глагольной лексики)

5.Использование дидактических игр для формирования монологической речи

6.Ответы на вопросы, завершение предложений, составление историй – формирование лексической и грамматической составляющей монологической речи

Подводя итоги обследования комплексного обследования уровня сформированности монологической речи детей с дизартрией по методикам: В.П. Глухова, В.К. Воробьевой можно отметить следующее:

1.         На контрольном этапе исследования у 62% детей экспериментальной группы, и у 49% детей контрольной группы выявлен средний уровень сформированности монологической речи. У 38% детей экспериментальной группы, и у 51% детей контрольной группы выявлен низкий уровень сформированности монологической речи.

2.         Как показывают результаты контрольного этапа, отмечается положительная динамика в формировании монологической речи детей экспериментальной группы. К концу эксперимента дети экспериментальной группы научились формировать предложения, устанавливать временные и причинно-следственные связи. У детей контрольной группы со средним уровнем сформированности монологической речи частично сформировано умение использовать грамматически правильно оформленные конструкции, устанавливать временные и причинно-следственные связи. Дети экспериментальной группы стали меньше пользоваться помощью и подсказками логопеда. Их монологи стали более целостными и связными. Для выполнения заданий детям контрольной группы по-прежнему нужна стимулирующая помощь логопеда.

3.         У детей с низким уровнем сформированности монологической речи монологи не связны, не последовательны. Предложения состоят, преимущественно, из 1-2 слов. Дошкольники не могут корректно использовать грамматически правильно оформленные конструкции, устанавливать временные и причинно-следственные связи. Не справляются с заданиями даже при помощи логопеда.

Таким образом, проведение коррекционной работы показывает прогресс уровня сформированности монологической речи детей с дизартрией экспериментальной группы. Если на констатирующем этапе в экспериментальной группе было 40% детей экспериментальной группы, имеющих средний уровень сформированности монологической речи, и 60% детей экспериментальной группы, имеющих низкий уровень сформированности монологической речи, то на контрольном этапе исследования у 62% детей экспериментальной  группы – средний уровень сформированности монологической речи, и лишь у 38% детей экспериментальной группы низкий уровень сформированности монологической речи.

Показатели контрольной группы увеличились незначительно: на констатирующем этапе у  45% детей контрольной группы средний уровень сформированности монологической речи, у  55% детей контрольной группы низкий уровень сформированности монологической речи. На контрольном этапе – 49% детей контрольной группы – средний уровень сформированности монологической речи, 51% детей контрольной группы – низкий уровень сформированности монологической речи.