В настоящее время существуют всевозможные формы и методы проверки и оценки знаний учащихся. Одной из широко распространенных форм проверки и оценки знаний является автоматизированное (компьютерное) тестирование [1-4]. Оно может применяться во всех видах контроля: предварительном, текущем, тематическом, итоговом. С одной стороны, тестирование позволяет оперативно, достаточно точно и непредвзято определить уровень знаний учащихся. С другой стороны, тестирование позволяет самим учащимся проводить самоконтроль, и выяснять, какие разделы дисциплины им необходимо повторить.

В представленной работе предлагается использовать компьютеризованное тестирование в дистанционной форме. На первый взгляд может показаться, что проводить тестирование в дистанционной форме нет смысла, т.к. учащийся может воспользоваться при своих ответах любым доступным ему источником информации (например, сеть Internet). Однако авторы и предлагают такую форму тестирования в предположении, что при ответах на вопросы теста учащиеся будут задействовать сторонние источники информации. Дело в том, что при таком подходе сам тест выступает как логическое продолжение процесса обучения: учащийся целенаправленно ищет ответы на вопросы, вызвавшие у него затруднения. При этом он, как правило, перед ответом на проблемный вопрос просматривает несколько источников информации, после чего проводит их анализ и выбирает ответ. Таким образом, прохождение теста в домашних условиях наталкивает обучающегося на изучение дополнительной, в том числе научно-популярной литературы по определенной дисциплине.

Как показала достаточно продолжительная практика одного из авторов статьи – Дмитриева В.Л. (предложенный метод апробировался им в течение 8 лет), такая форма проведения тестирования дает хорошие положительные результаты, особенно если тест состоит из достаточно большого количества вопросов (более 80). При этом тест следует давать на несколько дней, с тем, чтобы излишне не загружать учащегося. Интервал времени в несколько дней также играет существенную роль при проведении дистанционного тестирования: учащийся не спешит с ответом, у него есть возможность хорошо разобраться в тех вопросах, которые вызывают затруднения.

Ниже рассматривается компьютерная программа, написанная Дмитриевым В.Л., и используемая при проведении тестирования дистанционно (подразумевается, что тест и тестирующий модуль программы дается учащимся на дом).

Программа имеет целью автоматизировать проверку знаний и умений учащихся по различным изучаемым дисциплинам, а также показать, на какие разделы и темы дисциплины следует обратить внимание. Возможно создание тестов с любым количеством вопросов. При этом количество вариантов ответов ограничено – их должно быть четыре. Поддерживается два типа вопросов: вопросы с единственным верным вариантом ответа и вопросы с несколькими верными вариантами ответа (при этом верными могут оказаться и все четыре варианта).

Наличие независимых тестирующего и проверочного модулей программы дает возможность проведения тестирования в домашних условиях (учащемуся при этом передается тестирующий модуль). Для формирования теста используется текстовый редактор Microsoft Word, в котором набираются вопросы теста и варианты ответов к ним (каждый вопрос и вариант ответа набирается с пропуском одной строки). Пример фрагмента текста теста приведен ниже (он содержит 4 вопроса):

Почему при рассматривании в один и тот же телескоп различных

планет и Луны их яркость по мере все большего и большего

увеличения все более и более ослабевает?

сказывается поглощение света

Земной атмосферой

одно и то же количество света,

падающего на объектив телескопа,

распределяется по все большей и

большей поверхности изображения

воздушные потоки приводят к

«размазыванию» изображения

нет правильного ответа

Укажите вклад Клавдия Птолемея в изучение Солнечной системы

в 150 г. н. э. в книге “Альмагест”

описал геоцентрическую систему мира

на основе наблюдательных данных

вывел три эллиптических закона

планетных движений

первым использовал телескоп для

астрономических исследований и

открыл фазы Венеры

написал книгу, в которой изложил

гелиоцентрическую теорию планетных

движений. Она была опубликована

в год его смерти (1543)

Для вычисления массы каждого компонента двойной звезды:

достаточно знать большую полуось

орбиты и период двойной звезды

необходимо, кроме суммы масс,

знать еще отношение расстояний

компонентов от общего центра масс

необходимо знать расстояния

и светимости компонентов

необходимо знать периоды

обращения компонент

Белые карлики

масса меньше, чем у Солнца

масса, близкая к массе Солнца

низкая поверхностная температура

самые большие массы

Подготовленный таким образом текст теста необходимо сохранить в файл формата RTF (rich text format).

После формирования базы тестов необходимо создать ключевые файлы – для этого преподавателю нужно запустить тестирующий модуль, самому пройти тест, а результирующий файл сделать ключевым.

На рис. 1 приведен внешний вид тестирующего модуля программы в процессе прохождения теста. В данном случае тест содержит 101 вопрос.

После завершения теста файл с вариантами ответов должен быть отправлен преподавателю (например, по электронной почте). При этом учащийся может проходить тест сколько угодно раз, – программа всякий раз перезаписывает файл с результатами ответов, и позволяет сохранять только самый последний вариант прохождения теста.

Для подведения итогов тестирования преподавателю необходимо лишь запустить проверочный модуль и узнать результаты прохождения теста учащимся. Внешний вид проверочного модуля в процессе работы представлен на рис. 2. При этом проверочный модуль дает возможность просмотреть варианты ответов учащегося и варианты ответов по ключевому файлу.

Рисунок 1. Окно программы в процессе тестирования

Рисунок 2. Окно программы в процессе проверки тестов

Стоит отметить достаточно жесткую систему выставления оценки, принятую автором в программе: если учащийся в каком-либо вопросе выбрал не все варианты верных ответов, или выбрал неправильные варианты, то программа поставит отрицательный балл и за выбор неправильных вариантов, и за то, что не был выбран верный вариант (или варианты). Именно поэтому в случае, представленном на рис. 2, когда вопросов в тесте всего 101, общее количество верных и не верных ответов для разных учащихся превышают значение 101.

В заключение хотелось бы отметить основные принципы, которых нужно придерживаться при составлении теста. Во-первых, вопросы должны быть однозначными (не допускающими произвольного толкования тестового задания), правильными (исключающими возможность формулировки многозначных ответов, если, конечно, такое не предполагается в самом тесте) и краткосрочными (не содержать заданий, предполагающих громоздких и сложных вычислений). Нельзя также допускать, чтобы одни вопросы содержали в себе подсказки для ответов на другие. Во-вторых, варианты ответов должны отвечать следующим требованиям:

• они не должны включать ответы, правильность или неправильность которых не может быть обоснована учащимися на момент тестирования (например, из-за того, что соответствующий материал еще не был полно изучен);
• должно предусматриваться случайное перемешивание вариантов ответов (в случае рассмотренной программы это выполняется самой тестирующей программой);
• неправильные ответы должны учитывать типичные ошибки учащихся и быть достаточно правдоподобными;
• нужно обращать внимание на то, чтобы варианты ответов не являлись формулировками правил из учебников – любой вариант должен подразумевать мыслительную деятельность со стороны учащегося, а не простое запоминание.

Таким образом, правильно составленные вопросы теста призваны играть не только контролирующую, но и, в значительной степени, обучающую роль, а грамотная и интересная форма их представления позволят достичь высоких результатов обучения