Программа обучения студентов в  вузах, специализирующихся и  в области пищевой технологии и технологии товароведения, также оказывает влияние  на формирование профессиональных качеств в производственно-технологической, учебно-исследовательской, научно-исследовательской и в будущем производственной деятельности. А далее и способствует освоению классических, известных и проектированию новейших разработок, предполагаемых перспективных технологий, которые направлены на обеспечение молодого поколения населения РТ и различных  регионов РФ, а также обеспечение студентов безопасным  питанием, воспитанием и образованием [1,с.10-18].

Целью настоящей работы является методологический анализ и обоснование научных основ и принципов антистрессовой, модульной системы обучения студентов в вузах разного профиля. В своих научных работах многие исследователи рассматривают сущность и значение педагогических образовательных технологий, уделяют внимание анализу содержания и нормативной базе проектирования современных активных  методов обучения в вузе. Они видят чаще актуальность в проблемах программированного и личного ориентированного подхода и выход на повышение эффективности образовательного процесса [2,c.42-45].  Изучение представленных научных подходов и принципов к совершенствованию учебного процесса,  т.е. обучение, может привести  к заключению, что эффективное разрешение существующих проблем в педагогических технологиях и в исследуемом аспекте вполне разрешимо в рамках модульного и индивидуального подхода[1,c.51-52; 4,4-12;8].

Поэтому,  исходя из выше изложенного,  необходимо разработать научные основы и принципы антистрессовой, модульной  технологии обучения для студентов технологического и технического профиля, которые бы обеспечили  у студентов развитие у них мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умений осуществлять самоуправление учебной и научно- познавательной деятельностью в период обучения в вузе и после окончания вуза. Такой технологией является модульно-рейтинговое обучение, ориентированное  на эффективное проектирование учебного процесса и самостоятельное добывание знаний, так как оно базируется на позициях постоянного деятельного, активного, гибкого и безопасного подхода к построению педагогического процесса в период обучения студентов в вузе.

Материал и методы исследований.  Мы предлагаем для обучения студентов, антистрессовую, модульно-рейтинговую технологию в  вузах разного профиля и по разным  дисциплинам и  направлениям. Обучение ориентировано на самостоятельность выполнения заданных  проектов в форме технических или технологических заданий и защитой проектов и отчетов по лабораторным и практическим работам и с активным участием обсуждения, заранее полученных вопросов по изучаемой теме, теоретического материала    в модульно-рейтинговой технологии обучения студентов. Каждое учебное занятие желательно организовать по модульно-рейтинговому проекту, и он состоит из следующих  этапов самостоятельной работы: 1.поиск и     обоснование тематики проекта; 2.подбор и анализ учебного  материала; 3.изучение подобранного материала, 4.консультация с преподавателем по вопросам, связанным с изучаемым материалом, 5.обработка теоретического и практического материала, подготовка  презентации. Каждое лабораторное и практическое занятие обеспечивается необходимыми учебными материалами, наглядными пособиями  и лабораторным оборудованием, реактивами, чтобы студенты могли проверить полученные теоретические – фундаментальные и практические – прикладные знания путем постановки физических , химических реакций или путем воспроизведения их на лабораторных стендах и полезных моделях. На подготовительном – первом этапе,  основным содержанием, учебно-исследовательской или научно-исследовательской деятельности студентов, является выбор темы, ознакомление с теоретическим материалом по теме учебного занятия и планирование учебного или научного (технологического)  проекта по каждому модулю изучаемого курса и проблемы. Учебная деятельность студентов на этом этапе ориентирована на формирование компетентных знаний, получаемых в процессе освоения необходимого материала по теме, на приобретение специальных и проектных умений и решений. Одновременно, в ходе совместного с преподавателем планирования проекта, происходит формирование коммуникативных навыков, выявление творческих способностей в процессе решения поставленной проблемы, поиска путей ее решения, а также развитие интеллектуальных умений, связанных с поиском нужной информации по изучаемой теме. А далее собранный теоретический материал нужно правильно и эффективно использовать для научного обоснования и проектирования  учебного процесса по каждой теме изучаемого курса. Определенные трудности могут возникать и при систематизации полученной информации для правильного оформления проекта или  презентации при использовании учебного или научного материала. При этом повышается роль консультанта – преподавателя и он оказывает содействие и помогает  правильно анализировать  имеющуюся огромную информацию при составлении проекта, а далее презентации. Эффективность модульной системы обучения в высших учебных заведениях повышается тогда, когда все преподаватели работают по единой педагогической технологии и при этом среди студентов возникает конкуренция, что и повышает их посещаемость и успеваемость. Результаты модульной системы обучения студентов отражаются в электронных журналах вуза.

Цель и задачи обучения с помощью  антистрессового – модульно-рейтингового проекта, его научно-методологические принципы и методы предусматривают максимальную связь обучения с будущей профессиональной деятельностью,  эффективной технологией обучения и сокращением времени для изучения модулей учебного предмета  студентами во время обучения в вузе. В  этот период  студентам  необходимо постоянно доверять, знать  степень их подготовленности и творческой способности, как   учебно-вспомогательному персоналу, так  и  преподавателям и  обеспечить их регулярную доступность к  учебным,  научным лабораториям и компьютерным аудиториям во время учебы в вузе определенного профиля по всем  предметам формирующих специалистов. Тогда у студентов появляется  возможность эффективно и  на  достаточно высоком научно-методическом уровне досрочно завершить учебный семестр и  сдать зачеты и экзамены каждого семестра по согласованию с учебно-методическими отделами и факультетами вузов. В результате,  у них еще остается время для коррекции здоровья и для других необходимых полезных  дел, например, для занятия спортом, научной работой  и  получения общественных профессий, а нуждающиеся студенты при этом могут улучшить и материальное положение, устроившись на работу.   Прежде всего, это  касается  студентам, ориентированных  на создание семьи   и создавшим семью в период обучения в вузе. Проектно – модульно – рейтинговая система обучения должна быть антистрессовой и направлено на обеспечение   безопасной технологией жизнеобеспечения, а далее стимулировать и укреплять здоровье,  развитие познавательных, и профессиональных мотивов, и различных социально-профессиональных компетенций будущих специалистов. При этом студенты самостоятельно обрабатывают и структурируют имеющуюся информацию, находят ее источники – все это является критериями познавательных компетенций специалиста. Совместно с преподавателем участники проекта определяют цель, задачи и порядок работы, осуществляют контроль и анализ результатов, что помогает в развитии организационных компетенций. Преподаватель постоянно, в течение  всего периода обучения студентов,  исполняет роль консультанта, координатора, наблюдателя в период рабочего учебного дня или даже вечера, в зависимости от формы обучения. Заключительный этап проекта может предполагать  создание презентации  учебного или научного проекта по результатам собственных исследований. Обсуждение проделанной лабораторной работы, оценка и создание презентации придает проекту междисциплинарный характер и  положительно повлияет на формирование будущих специалистов. Научные основы и принципы антистрессового, модульно- проектного обучения позволяют создать заинтересованность для всех студентов, особенно для учащихся  младших курсов в период адаптации к условиям обитания  и получения высшего образования. Модуль и, особенно, антистрессовый положительный рейтинг  помогает  одиноким студентам,  нуждающимся в улучшении материального положения,  студентам с ограниченными возможностями.  Все это  дает им возможность продемонстрировать  приобретаемые ими знания в ходе обучения в вузе.

Количество выполненных учебных и научных проектов не регламентируется, из-за заинтересованности всех преподавателей и студентов.  Если учебные проекты небольшие, то студенты могут выполнять их в каждом модуле, при этом  набирая и повышая  баллы, соответствующие рейтинговой системе. Если разрабатывается достаточно объемный проект, то выполняется один или несколько, по желанию студентов,  но затрагивающий содержание нескольких изучаемых модулей или нескольких тем модуля дисциплины. Самостоятельно выполненные проекты используются студентами для самостоятельной работы на лабораторных и практических занятиях или при решении поставленных задач при подготовке к зачетам и  экзаменам.  Разработка каждого студента в форме учебного или научного  проекта  влияет  на себя и организует, мобилизует других. Установлено, что у студентов  при этом повышается познавательная  активность, интерес, внимание для  выполнения проектной или презентационной работы. Все это является основанием и предпосылкой к выполнению более сложных заданий и проектов. Достоинства модификации проектно-модульного обучения состоят в сочетании методов активного обучения студентов, и оно способствует снятию стрессового состояния за весь период обучения.

В основу антистрессовой, модульно-рейтинговой технологии обучения положены следующие основные научно-методические принципы: изучение учебного материала модулями; оптимальная передача информационного и методического материала;  обоснованность и гласность оценивания; открытость и наглядность оценок; объективность оценки и самооценки знаний; индивидуализация обучения. Использование принципа личностно-деятельной составляющей (обучение через интерес, мотивацию обучающихся) в практико-ориентированной направленности (получение практического опыта работы в решении задач, связанных с реальным контекстом профессиональной деятельности), в развивающей, составляющей и далее формирование профессиональных и личностных особенностей специалиста, составляющих основу его современных требований компетенций.

Одним из существенных элементов на  всех этапах  обучения, а также после окончания вуза является проверка соответствия учебных достижений студентов государственному стандарту.  Разработка способов оперативной системы, в форме контролирующих и обучающих тестов, позволяет объективно оценивать знания студентов в период обучения и после окончания вуза. При этом,  выявляются имеющиеся пробелы и определяются способы и приемы их ликвидации, – одно из основных условий совершенствования педагогической технологии в вузе и процесса обучения в модульно-рейтинговой технологии изучаемых курсов по соответствующей специальности.

Результаты и их обсуждение: Модульно-рейтинговая технология обучения студентов применяется нами с 1989 г.  Она дает возможность активно влиять на процесс обучения, воспитания  и улучшать его функциональные характеристики, что позволяет поднять интерес студентов к учебному процессу и  включить их в научно- исследовательскую и учебно-исследовательскую работу, следовательно, повысить их посещаемость,  успеваемость и повысить творческую активность. Кроме того снимает напряженность всех функциональных систем и обладает антистрессовым эффектом.  Модульная система, имеет целью поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течение всего семестра, требует четких правил ее выполнения, которые должны быть хорошо известны и студентам, и преподавателям. Эта система складывается из двух взаимосвязанных и дополняющих одна другую частей: рейтинговой и модульной. При этом некоторые преподаватели вузов  часто используют неправильные определения в форме “балльно-рейтинговой системы” обучения.

Модульное обучение отличает проблемный подход, творческое отношение студентов к обучению. Его гибкость связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения, на основе  многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей, индивидуального темпа учебной деятельности обучаемого [12].

Известно, что в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;  дается разъяснение к этой информации;   определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО,   конкретных литературных источников, методов добывания информации);  приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;  указаны практические задания; дается система самостоятельного и внешнего контроля[10].

В модульном обучении  соотношение практического материала к теоретическому модулю  обычно составляет: 80% к 20%. В соответствии с принципом целевого назначения, выделяют три типа модулей: познавательные (для изучения основ науки); операционные (для формирования навыков, умений и способов деятельности);  смешанные. Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-6) модулей, исходя из того, что модуль, его оптимальный объем логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится, как правило, от 10-12 до 18-20 часов.

Новый научно-методический и технологический подход требует и новой технологической направленности: предварительное проектирование учебного процесса; центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности); определение целесообразности и объективного контроля результатов; целостность учебного процесса как педагогической системы. В модульной технологии студенты большую часть времени работают самостоятельно, и учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом; наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным студентом, используя консультирование. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей – готовить людей, способных быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи.  Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Достоинства модульного обучения: повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков; компетенция определяет необходимые личностные качества; сокращение сроков обучения; реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения; быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.

     Очевидно, что эффективность усвоения модуля зависит не только от способа представления учебного материала, но и от того, насколько квалифицированно преподаватель разработает и использует в ходе учебного процесса модульно-рейтинговую технологию обучения студентов. Модульно- рейтинговая технология обучения студентов зависит от вуза, как высшее образование правильно составляет и организует учебную работу и оснащает необходимыми средствами, материалами и оборудованиями, составляет цель и комплекс задач модификации проектной модульно-рейтинговой системы. Цель и задачи являются основной структурной единицей содержания любого учебного предмета. Для студентов она выступает в качестве иллюстрации теории, возможности разрешения практической ситуации и проблемы, упражнения для отработки определенных методов решения и служит средством анализа и оценки результатов учебно-познавательной деятельности.

Проблема задачи в обучении достаточно сложна, пониманию ее сути посвящены многие педагогические и психологические исследования. Познавательные задачи, решение которых дает обучаемым новые знания и умения, дифференцируются М.И. Махмутовым, по способам их постановки и по содержанию, на проблемные и не проблемные [9].  Интересна мысль авторов  работы [5] Н. В. Блохин, И. В. Травина  о том, что конечный продукт – модульная программа специальности – может содержать до сотни учебных элементов, число которых может возрастать по мере текущего усовершенствования программы.

Заключение. Таким образом, педагогическая модифицированная модульно-рейтинговая  технология в форме проектного модульного обучения студентов в вузах разного профиля является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат. Она позволяет в сжатые сроки изменить программу и сроки, продолжительности семестра и   течение учебного процесса и способствует повышению посещаемости, успеваемости и проводить объективную оценку индивидуальных показателей знаний, как текущего, так и окончательного модульного рейтинга студентов. Конечной целью использования модификации проектной модульно-рейтинговой технологии обучения  и применение ее  в учебном процессе в высшей школе является создание условий для становления, формирования и развития студента всех категорий, с учетом индивидуальных особенностей в процессе формирования, как специалиста. А далее, в определенной профессиональной деятельности, обладающего для этого необходимыми качествами: умением критически осмысливать поставленные проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, способностью к культурной и деловой коммуникации.

В мировой образовательной практике широко используются различные виртуальные платформы, основанные на игровом сценарии и ориентированные на различные возрастные категории пользователей, например, World of Classcraft (WoC) в ней монстры − это домашние задания, сражения с боссами − контрольные и тесты, а классная комната − пространство для игры, добавляющей ученикам мотивации, желания учиться и стать «воином самого высокого уровня» в классе; MinecraftEdu (разработчик TeacherGaming LLC) – по состоянию на декабрь 2013 года, приложение MinecraftEdu вошло в учебную программу почти 1000 школ в США и стало обязательным в одной из шведских школ; в приложении Zombie-Based Learning традиционный учебник заменен графическими материалами с зомби, а уроки содержат элементы игры; и т. д.

Виртуальный мир vACADEMIA создан на базе открытой платформы OpenSimulator (или OpenSim). Сервер OpenSim обслуживает один или несколько участков виртуальной земли (регионов, симов) и может быть запущен как отдельно (standalone mode), так и в составе сети серверов (grid mode). Подключенные к серверу пользователи представлены в виде своих 3-х мерных виртуальных образов – аватаров.

Интернет ресурс vACADEMIA предоставляет нам большой выбор формата проведения лекций, конференций, семинаров и т.п. Их можно вести на разных локациях, в любое время. Все действия происходят в виртуальном мире, а люди – это аватары созданные пользователем ресурса. Программа обеспечивает широкий набор инструментов для преподавания и совместной учебной деятельности: интерактивные доски; указки; инструменты для рисования на доске; презентации (Созданные в пакете Microsoft Office); систему голосования; квесты и т.д.

Основным удобством, этого образовательного ресурса является возможность удаленного доступа к файлам, рабочему столу, приложениям. Пользователи программы имеют возможность обмениваться информацией, показывать её, при этом находясь в разных городах или странах.

Используемые в vACADEMIA квесты представляют собой задания, при выполнении которого обучаемый получает требуемые знания и умения. Преподаватель, назначающий занятия, может устроить начальную проверку знаний своему ученику с помощью квестов.

Связь между учеником и учителем может происходить с помощью веб-камер, тем самым создавая эффект присутствия, как на живом, аудиторном занятии. Помимо классических уроков, в программе можно разыгрывать ролевые сценки, например, судебное дело, в котором будет участвовать судья, подсудимый, прокурор, адвокат и т.д.

Основным преимуществом vACADEMIA перед другими образовательными виртуальными ресурсами является способность выполнять 3D записи занятий (вирткасты), что позволяет создавать новый тип образовательного контента.

Программа vACADEMIA имеет все, что необходимо для эффективного обучения. Она хорошо оптимизирована для начинающего пользователя, имеет доступный, интуитивно понятный интерфейс, воспринимаемый широким кругом пользователей.

К недостаткам программа vACADEMIA можно отнести отсутствие функционала, обеспечивающего учет успеваемости обучаемых. Для повышения мотивации обучающихся к повышению качества обучения, а также с целью обеспечения открытости образовательного процесса целесообразно разработки модуля учета успеваемости обучающихся. Функционал используемой открытой платформы OpenSimulator так же не позволяет в полной мере реализовать систему учета и отображения успеваемости.

В рамках решения этой задачи на платформе “1С: Предприятие 8″ разработан модуль “Учет успеваемости обучающихся”. Основные задачи модуля:

- ввод оценок;

- формирования экзаменационных ведомостей и листов (групповых и индивидуальных);

- определение тем курсовых и дипломных проектов и работ;

- формирования отчетности по результатам обучения.

В основу разрабатываемого модуля положена событийная технология ввода данных, то есть любой бумажный документ, порождающий или сопровождающий событие, должен быть зафиксирован в системе .

Таким образом, разработанный модуль “Учет успеваемости обучающихся”, позволяющий документировать обучение на платформе OpenSimulator, предлагается использовать в программе vACADEMIA.

Модульное обучение – это способ организации учебного процесса на основании блочно-тематического представления учебной информации, которое функционирует на последовательном изучении и усвоении модульных единиц и элементов. Сущность его состоит в том, что учащийся с небольшой помощью учителя или полностью самостоятельно может работать с предложенным ему планом действий по освоению учебного материала.

Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие «модуль». Модуль — это изолированный пакет для индивидуального и (или) группового обучения, посредством которого обучаемые получали объем новых знаний и (или) осваивали набор новых навыков и умений на основе индивидуального подхода к процессу обучения [1, с.54].

Для учителя использование технологии модульного обучения означает переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения обучаемыми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, переработке получаемой информации через ее осмысливание на основе обобщений, абстракции и включения ее в систему своих знаний и опыта [1, с. 47]. Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться предложенными источниками, хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует развитию таких качеств знаний как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость. В модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения [2, с. 114].

Основой технологии модульного обучения  является личностно-ориентированная направленность, которая позволяет, с одной стороны, обеспечить целостность процесса обучения, а с другой стороны — оптимизировать его в соответствии с развитием познавательной и личностной сферы обучаемых [1, с. 55]. Среди других преимуществ технологии модульного обучения необходимо отметить следующие: сжатость учебного материала и возможность его разделения на блоки – модули; комплексное планирование учебных занятий; органическая связанность этапов обучения; усиление интереса учащихся к усвоению знаний; самоконтроль и оценивание результатов успеваемости учащихся; переход позиции педагога от информационной и контролирующей функции к консультирующей и направляющей функциям; соответствие темпа усвоения и индивидуальных свойств учащихся; гарантированность запланированных результатов обучения учащихся (результатов усвоения); вариативность компонентов модуля в соответствии с целями обучения [3, с. 134-135].

Для подтверждения теоретического обоснования действенности модульной организации урока, нами на базе БОУ г. Омска «Гимназия №140» параллельно проводились уроки по праву в 11 классе социально-экономического профиля на основе модульной технологии и в 11 классе физико-математического профиля уроки в традиционной технологии.

Проведение уроков предваряло тестирование, которое показало, что в 65% случаев, учебный материал усваивается совместно с учителем. Самостоятельное усвоение учебного материала, происходит редко, в основном с опорой только на учебник. Практические задания учениками выполняются как самостоятельно, так и с помощью учителя.

При использовании технологии  модульного обучения меняются этапы урока. Каждый этап начинается с принятия цели и понимания того, для чего выполняется то или иное задание. Это позволяет ученику понять, для чего он выполняет предложенные задания учителем. Например, на уроке по теме «Жилищное право» на этапе входного контроля была поставлена цель, проверить остаточные знания по теме, убедиться, что обучающийся готов усваивать новый материал, выявить объективность оценки знаний.

На этапе актуализации знаний (мотивационная беседа) учитель с учениками вспоминают все, что им известно по предложенной теме, помимо этого, учитель разъясняет незнакомые термины и особенности предложенной темы. Например, на уроке по теме «Семейное право» учитель на этапе актуализации знаний делает упор на понимание термина и особенностей брачного договора, так как до этого ученики не встречались с этим понятием.

На этапе входного контроля ученикам предлагались разноуровневые задания. Каждый ученик самостоятельно выбирает задание того уровня сложности, которое будет выполнять, понимая, что это отразится на итоговой отметке. Данный этап помогает в развитии адекватной самооценки обучающегося.

На этапе работы с новым материалом ученики, посредством выполнения предложенных заданий, самостоятельно осваивали новый материал (индивидуально или в группах, парах).

На этапе завершающего контроля ученикам предлагается выполнить задание самостоятельно. Например, на уроке по теме «Трудовое право» ученикам предлагалось решить юридическую задачу со ссылкой на источник (ТК РФ), выдержки которого были у каждого на парте.

На этапе подведения итогов урока, как правило, ученики совместно с учителем обобщают полученные на уроке сведения.

Уроки в 11 физико-математическом классе строились по сложившейся типологии (урок изучения нового знания, комбинированный урок), что предполагало традиционные этапы урока. Новый материал ученики разбирали совместно с учителем, а затем выполняли задания на закрепления (тест, решение юридических задач, заданий-вопросов «Верно ли?»).

После проведения всех запланированных уроков ученикам каждого класса предлагались тестовые задания по пройденному материалу. Тест содержал 30 вопросов на выявление качества усвоенного материала. Для обоих 11 классов (физико-математического и социально-экономического) тест предусматривал 45 правильных ответов. Критериями оценки служили следующие показатели: 40-45 баллов – отметка «отлично»; 39-30 баллов – отметка «хорошо»; 29-20 баллов – отметка «удовлетворительно»; 19 и ниже баллов – «неудовлетворительно».

Обработанные тестовые задания показали, что в 11 социально-экономическом классе из 25 человек 18 человек выполнили тестовые задания на отметку «отлично»; 7 человек на отметку «хорошо».  В 11 физико-математическом  классе из 27 человек 10 человек справились с заданием на «отлично»; 15 человек на «хорошо» и 2 человека на «удовлетворительно».

Результаты проведенного исследования показали, что больше половины 11 социально-экономического класса, организация уроков для которых проводилась  в рамках технологии модульного обучения, итоговое тестирование сдали на «отлично», остальная часть класса на «хорошо». В 11 физико-математическом классе большая часть тест написала на «хорошо», остальные на «отлично» и двое учеников справились на «удовлетворительно». Можно сказать о том, что процент положительных отметок в 11 социально-экономическом классе, значительно выше, чем в 11 физико-математическом классе и отметок ниже, чем «хорошо» – нет. Из этого можно сделать вывод, что при построении урока правового содержания в технологии модульного обучения процент усвоения учебного материала выше. Таким образом, организация уроков с применением технологии модульного обучения повышает самостоятельность обучающихся, а также влияет на качество их знаний.

Отсутствие должного научно-методического обеспечения и полученный опыт за период знакомства с технологией модульного обучения в период проведения исследования способствовали созданию методических рекомендаций по использованию технологии модульного обучения на уроках права. При разработке урока в технологии модульного обучения следует учитывать следующие факторы:

1. Возрастосообразность. Для основной школы лучше брать отдельные этапы технологии модульного обучения, т.к. весь урок работать самостоятельно будет тяжело. Старшие классы готовы работать в индивидуальном режиме, усваивать учебный материал самостоятельно, консультируясь с учителем по отдельным вопросам.
2. Степень освоения учебного материала. Учителю необходимо понимать, что работать самостоятельно с новым учебным материалом ученик может лишь тогда,  когда уже имеет представление о предложенной ему теме урока. Например, основами «Семейного права», «Трудового права», «Гражданского права» обучающиеся овладели уже в 9 классе. Не зная учебного материала, ученик может не правильно трактовать те или иные моменты темы и как следствие, потерять интерес к выполнению заданий.
3. Знание методики работы с технологией модульного обучения. Ученик должен понимать для чего выполняет каждое задание. Ему необходимо знать, что выбор задания из разноуровневой части, отразится на его итоговой отметке. Ученику необходимо понимать, что задания выполняются самостоятельно, или в паре, группе, а учитель может только консультировать, но не выступать основным источником знаний.
4. Умение самостоятельно добывать знания. Выбирая подобную технологию построения урока, учитель сначала должен подготовить учеников к работе с источником (учебник, НПА, Интернет – ресурс), научить читать документ и выделять главное и пр.

Учитывая предложенные факторы, мы предлагаем работу в технологии модульного обучения разбить на три этапа:

1 этап – ознакомительный. Учителю необходимо познакомиться с особенностями технологии модульного обучения. Особое внимание уделить этапам урока, которые отличаются от традиционного построения урока. Учителю при планировании урока необходимо прописать на каждом этапе и для каждого задания, для чего выполняется та или иная работа, т.е. прописать цель. Также учителю необходимо разработать задания разного уровня сложности, чтобы каждый ученик выбрал задание посильное для него. Рекомендуется сначала брать отдельные этапы урока и знакомить с ними учеников, а после уже работать весь урок в технологии модульного обучения. Учителю необходимо помнить, то такие приемы как «Закончи предложение», «Верно ли?» необходимо применять на этапе входного контроля. Заполнение таблиц, схем, решение юридических задач, правовых ситуаций, кейсов и т.д.-  на этапе усвоения нового материала. Тестовые задания лучше всего предлагать на этапе завершающего контроля. Также на этапе завершающего контроля может быть предложено решение юридических задач.

2 этап – реализации. На уроке учителю необходимо озвучить цели всех этапов и выполняемых заданий и баллы за каждое выбранное разноуровневое задание. Необходимо сделать акцент на том, что выбранное задание повлияет на итоговую отметку ученика. Учителю необходимо помнить, что на протяжении всего урока он является консультантом, помощником, а не основным источником знаний.

3 этап – заключительный. В конце урока учителем обязательно должна быть проведена рефлексия, для того чтобы понять как усвоился учебный материал. При проверке выполненных заданий учителю необходимо учесть уровень и качество выполнения задания.

Таким образом, при использовании технологии модульного обучения необходимо обратить внимание на специфические этапы построения урока и необходимость разработки разноуровневых заданий. Проведенное исследование показало, что применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Использование предложенных методических рекомендаций поможет учителю учесть все особенности и нюансы технологии модульного обучения при построении урока с правовым содержанием. Предложенные методические рекомендации не являются  исчерпывающими и допустимы к изменению с учетом индивидуальных особенностей класса и учащихся.