Использование компьютера дошкольниками позволяет им получить определенные образовательные навыки, улучшает пространственное и логическое мышление, повышает самооценку и уверенность в себе, увеличивает возможности в решении проблем, улучшает долговременную память. Несмотря на многие преимущества, надо отметить и недостатки в раннем ненормированном использовании компьютера. Это касается и физического здоровья детей, и психологических аспектов, и других различных проблем. Благоприятная учебная среда создается только в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов (физическая среда, учебные материалы, мебель), межличностных отношений , ежедневных физических процедур, желательно на свежем воздухе. Именно в этой благоприятной среде происходит оптимальное развитие каждого ребенка. Развитие ребенка в четырех областях – социальной, физической, познавательной и эмоциональной, имеет устойчивый характер, расширяется и усиливается, главным образом, за счет деятельности, которой способствуют целенаправленность занятий, использование компьютерных учебных пособий, физических и интеллектуальных игр. Учебные материалы с использованием элементов ИКТ должны обеспечить детям возможность расширить и углубить свои знания путем предоставления различных данных, развивающих опыт, и помогая детям развиваться умственно и интеллектуально методом рисунка, живописи, модели, игры, устных и письменных описаний. Роль современного преподавателя в дошкольных учреждениях – развитие интеллектуального и социального уровня детей с учетом того, что этот возраст – время их формирования [1].

Целью учителя является способствовать в определении перспективы на будущее своих учеников, чтобы уже в условиях школы они могли бы превратиться в интеллектуально развитых людей. Необходимо, чтобы учителя применяли  средства, помогающие детям понять абстрактные понятия, развивать критическое мышление. Основным помощником в этом становится компьютер, специальные компьютерные пособия как игрового типа, так и образовательного. Следует учитывать, что то, на каком уровне, как и чему детей учат в период детства, может повлиять позже на их успех или неудачу в школе, на работе и в личной жизни. На уроках ИКТ в дошкольных учреждениях следует обращать основное внимание на ориентацию детей на развитие словарного запаса и языков (с помощью рассказов, игр, в том числе компьютерных), решение логических задач, доступных для ребенка этого возраста, улучшению социальных навыков, работе с компьютерными учебными пособиями, т. е. на то, что позволяет повысить интеллект  ребенка [3,4].

Оценка успешной деятельности ребенка должна представлять собой непрерывный процесс, который включает выявление, сбор, описание, толкование и применение наглядных компьютерных пособий для раннего обучения. Уже в процессе воспитания детей в этом возрасте необходимо использование методов эвристического обучения, что позволит ребенку дать возможность развития самостоятельного мышления.. Такая постановка вопроса будет способствовать улучшению понимания учителем нормального развития ребенка, понимания возможностей отдельных детей, особых потребностей для индивидуального развития каждого ребенка, расширению творческих возможностей педагога при работе с учебной программой. Эмоциональное развитие и обучение совершенствуются в результате взаимодействия с другими людьми и взаимосвязаны с физическим и когнитивным развитием. Высококачественная дошкольная программа требует постоянных, хорошо подготовленных преподавателей, которые работают в партнерстве с семьями детей. Учителя должны обеспечить такие условия для детей, в которых они, совместно с родителями, постоянно оказывают им помощь в развитии, что является наиболее надежной, доступной и организованной системой обучения [8].

Любой педагог, а особенно дошкольного образования, обязан внимательно слушать ребенка, поддерживать развивающуеся самооценку и чувство собственного достоинства, реагировать на его вопросы и ориентировать свои ответы в соответствии с социальными и эмоциональными потребностями ребенка. В развитии у детей социальных и эмоциональных компетенций хорошим помощником являются учебные компьютерные пособия и игры, последние конечно, с определенной подборкой тематики, не включающие насилие, завоевания, убийства и т.п. К сожалению, основная масса детских компьютерных игр, предлагаемых сегодня интернетом, либо продажей на дисках, не учитывает уровень психики ребенка определенного возраста и является коммерческим, а не воспитательным мероприятием. Только в условиях правильного использования компьютерных технологий, не влияющих на психику детей, ребенок демонстрирует уверенность в себе и самостоятельность, умение определять и выражать чувства, позитивно взаимодействует с другими детьми и взрослыми. Педагог в процессе обучения, как в дошколе, так и в младших классах, должен учитывать и обращать особое внимание на психологические особенности ребенка.

Следует отметить, что как у дошкольников, так и младшешкольников ,важнейшим компонентом творчества является процесс, а не конечный результат или продукт [2,5]. Содействие творческой любознательности ребенка, способности решать задачи вербального и невербального выражения может быть использовано в качестве стратегии для получения им с помощью взрослого информации по истории, географии, культуре и т.п., что способствует его развитию. Использование эвристических методов обучения, предоставление детям свободы создавать, однако, не исключает работу преподавателя в поддержке творческого развития детей, используя стратегии компьютерного описания, моделирования, обратной связи и другие подходы к обучению. Учитель должен иметь соответствующую квалификацию и включать аспекты таких вопросов в процесс своей деятельности. Учитывая постоянно обновляющиеся требования к системе образования, педагог должен постоянно проходить переквалификацию, как это принято во многих странах [9,10]. Необходимо, наряду с другими средствами обучения, обеспечить детей старшего дошкольного возраста соответствующими материалами по ИКТ и компьютерными программами, способствующими их языковому и математическому развитию. Рассмотрим этот вопрос более подробно. Языковое обучение оказывает глубокое и долговременное воздействие на дальнейшую жизнь детей [3].  Их будущие возможности для получения образования, выбора профессии, карьеры имеют непосредственное отношение к владению языками. Уже с детства, когда язык развивается наиболее динамично, важно, чтобы дети были обеспечены программами, ежедневно развивающими грамотность и языковый опыт. Учитывая возрастные и психологические особенности ребенка, индивидуальность в его развитие, педагог должен поддерживать постоянное развитие языка и языковой грамотности. Грамотность в обучение начинается рано, практически с рождения, и особенно активно развивается в дошкольный период. Основными компонентами языковой грамотности на уроках ИКТ и в повседневной жизни являются аудирование, разговор, чтение и письмо – все это должны поощряться с участием взрослых и сверстников в разговорах и мероприятиях, которые являются важными для развития ребенка. Педагогу ИКТ следует поощрять, способствовать и оценивать появление у ребенка желания к чтению, а затем и письму. Конечно, в дошкольном возрасте не удастся у ребенка добится полной грамотности, но зачатки ее уже необходимы для нормального дальнейшего его развития. Этому способствуют компьютерные пособия и программы, которые помогают детям, как общаться на их родном языке, так и развивают способности детей к обучению второму языку. Важно, чтобы соответсвующие компьютерные программы и пособия включали бы повторение, перефразирование и моделирование, позволяли бы использовать слова, как из других языков, так и из родного, через песни, диалоги, вопросы и т.п… Есть категория детей, которые, благодаря более высокому интеллекту и семейному окружению, уже в этом возрасте в определенной мере владеют вторым языком – английским, немецким, французским и т.п. Их уровень развития педагог должен учитывать на уроках ИКТ, особенно в школе, предлагая более сложный материал, включая, в случае возможности, в программный материал, фразы и слова на соответствующем языке. Понятно, что педагог дошкольного обучения не может быть полиглотом, желательно, чтобы он владел хотя бы одним из этих языков. Неоценимую помощь в данном случае оказывают компьютерные программы языкового обучения и компьютерные переводчики, владея ими и давая возможность их использования детям с боее высоким уровнем развития, педагог способствует их дальнейшему более быстрому продвижению в учебной деятельности. Учителя должны понимать, что все языки помогают детям взаимодействовать между собой и исследовать мир. В учебных программах должны планироваться возможность для расширения языкового уровня детей в течение всего времени обучения в дошкольных и школьных учреждениях [9].

Результатом хорошей работы педагога дошкольного образования является то, что общая масса детей знает, что другие народы могут использовать различные от их родного языки, сами могут общаться и выражать простые поздравления, слова и фразы на языке, отличном от их собственного. Как результат эффективного использования вышесказанного, дети умеют слушать и реагировать на направление разговоров, эффективно общаться на родном языке, или, в определенных пределах, например, на английском, демонстрировать возникающие навыки в чтении т. п. Они готовы уже в школе к совершенствованию своих познаний, их расширению и углублению. Необходимо использование в дошкольных учреждениях соответствующих компютерных программ и пособий, позволяющих ребенку овладеть арифметическими понятиями на определенном уровне в зависимости от его способности. Задача педагога при этом обеспечить поддержку и использование соответствующих стратегий обучения, наблюдение индивидуально за каждым ребенком, определяя сильные и слабые стороны. Участие взрослых в процессе обучения, способствование ими тому, чтобы у ребенка развился ранний интерес к математике, позволяет создать прочную основу, необходимую для развития в дальнейшем математических знаний в школе и жизни. Можно считать цель обучения достигнутой, если дети уже демонстрируют понимание числа и некоторых несложных числовых операций, имеют понятия о пространственных представлениях, о последовательности и временных изменениях, появляется потребность в использовании математических знаний в своей среде. Необходимо учитывать психологические особенности этого возраста – дети имеют неформальный опыт познания окружающего их мира еще до поступления в дошкольные учреждения. Они используют его, чтобы познать окружающую среду, взаимодействуя с объектами и людьми.   Уровень дошкольной подготовки, с использованием элементов ИКТ и компьютера, имеет в дальнейшем большое значение. Дети с высоким качеством дошкольной подготовки, владеющие основами применения компьютера, и в дальнейшем способны лучше усваивать знания, могут в какой-то мере находить и решать проблемы. Определенные математические понятия, получаемые на занятиях , имеют важное значение для изучения в дальнейшем учебного материала. Ребенок в возрасте 5- 6 лет, имеющий соответствующую подготовку, способен знать названия и последовательность чисел от 1 до 20, названия и обозначений операций сложения и вычитания, сложение однозначных чисел и вычитание в пределах 10 с использованием соответствующих предметов на эране компьютера – карандашей, кубиков, кружков и т.п., определять какое это действие, сложение или вычитание, решать самые простые арифметические задачи, распознавать различные геометрические фигуры – точку, прямую, круг, овал, луч, кривую, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат и т.д. Математика и естественные науки усваиваются в школе лучше, когда они уже интегрированы в реальном жизненном опыте обучения. ИКТ и компьютерное обучение в дошколе должны быть интегрированы с другими занятиями. Хорошим педагог может считаться только в том случае, если он способен использовать свои знания о развитии ребенка и опыте взаимодействия, поощрять и использовать научный язык, расширять и укреплять понятия, поощрять любопытство ребенка и его природную любознательность. Дошкольное образование закладывает фундамент будущего развития ребенка, поэтому к педагогу должны предъявляться требования в высоком профессианализме, что, к сожалению, не всегда наблюдается [10]. Наряду с учителем и родители должны принимать участие в наблюдении над ребенком,его воспитании, регулировать уровень его подготовки, помогая тем самым дошкольному педагогу, совместно участвуя в ряде мероприятий, при этом учитывая рекомендации педагога. Не следует забывать о здоровье, безопасности и физическом воспитании в дошкольном возрасте. Дошкольная среда должна быть организована так, чтобы максимально использовать возможности физического развития каждого ребенка. Необходимы дозированное время нахождения ребенка за компьютером, индивидуальный подход к каждому (предел усталости, признаки компьютерной болезни и т.п.), обязательные каждодневные физические упражнения и активные игры на свежем воздух. Причем прогулки на воздухе также могут быть познавательными в легкой ненавязчивой форме – экологические обсуждения, растения и т.п. Внедрение ИКТ и компьютерных технологий [ИККТ] в обучение, как дошкольников, так и школьников, является сегодня одним из основных способов повышения интеллектуального уровня ребенка [2]. При правильном использовании ИККТ способствует повышению уровня образования по всем предметам школьной программы, изучаемых в определенном возрасте на разных стадиях обучения. Ребенок должен получить наиболее полное представление о компьютерах, их возможностях, применимости уже в начале обучения в школе с учетом его возраста, уровня развития и психологических возможностей. Особую роль в данном случае имеет качество подготовки в дошкольных учреждениях. Использование компьютеров в образовании становится эффективным только тогда, когда при этом у ребенка повышаются результаты обучения, развиваются навыки сотрудничества, критической оценки, получения обратной связи. Необходимо, чтобы учителя разных предметов школьного обучения четко понимали возможности использования ИККТ в своей повседневной работе. Преподаватели, которые не имеют компьютерной подготовки, должны пройти определенный курс, чтобы начать работать с компьютерами и включить ИККТ в свои учебные программы.

Фактически, когда мы говорим об использование ИККТ в учебном процессе, рассматриваются две проблемы – это изучение ИКТ как предмета и обучение различным дисциплинам с использованием ИККТ. Желательно, чтобы эти две цели достигались одновременно. ИККТ является тем инструментом, который может помочь становлению личности ребенка, повышению его умственных способности и интеллектуального уровня. Использование компютерных технологий более удобно для пользователей, чем традиционные методы запоминания в обучении. Каждый ребенок может овладеть ими, по крайней мере, до определенного уровня.. Педагог должен начинать применение компьютерного обучения в классе с самых простых операций. Это позволит ему легче управлять, даст больше возможностей для импровизации. Высокая квалифиция учителя дает ему возможность быть хозяином положения и решать большинство задач, которые могут возникнуть –  основные функциональные возможности электронной почты ,начала компьютерной графики, решения алгоритмов, языковые возможности и т.п. Использование компьютеров в школе не должно быть чем-то дополнительным в ежедневных занятиях, оно становится успешным, когда является частью нормальных уроков, в сочетании с обычной учебной программой. Обучение должно быть направлено на дидактические аспекты использования компьютера. Любой из ИККТ-инструментов, должен быть ориентирован на дидактические цели на уроках учителя. Компьютеры не должны использоваться в классе, потому что они являются компьютерами, как это, к сожалению, часто бывает. Основная их цель – это улучшение процесса обучения на основе дидактических принципов обучения. ИККТ фактически является инструментом, благодаря которому может намного повыситься уровень подготовки ученика,его интеллект на всех стадиях обучения. Весьма длительный опыт применения компьютеров в образовании позволяет утверждать, что у детей, использующих компьютер как для выполнения уроков, так и для самообразования, развиваются критическое мышление, навыки общения,чувство обратной связи,улучшаются успехи в чтении, письме, они более способны к самоорганизации и планированию своей деятельности.  При использовании в образовании компьютерных технологий ученики, наряду с улучшеным освоением традиционных программ, получают и дополнительное образование, используя интернет и дистанционное обучение.

Следует отметить,что с внедрением в школах компьютерных технологий несколько изменяется роль учителя. Педагог должен понимать, что его функции меняются, он становится наставником, в руках которого остаются рычаги руководства и определения моделей развития, но у учеников появляется все больше возможности, как для самообразования, так и творческого поиска. Педагог должен понимать движущие силы этого процесса, способствовать большей самостоятельности учащегося, его желанию использовать поисковые системы, учебные компьютерные программы и т.п.  Уровень образованости ребенка напрямую связан с уровнем образованости педагога  ,необходима соответствующая базовая подготовка педагога. Использование ИККТ способствует повышению уровеня образования, помогая в этом учителю, но и он должен уметь в полной мере извлечь выгоду из ИККТ. Педагог должен учитывать не только психолого-педагогические аспекты использования средств ИККТ в образовательном процессе,но и возможные изменения содержания школьного курса информатики привязанные к требованиям сегодняшнего дня. Учителя, как правило, в своей работе должны использовать несколько различных источников информации, методику эвристического образования, как при работе в классе, так и в домашних заданих. Для эффективной работы необходима полная информация о сильных и слабых сторонах мышления каждого из учеников, и именно методики ИККТ дают обширную возможность преподавателям для сбора и анализа данных. Эффективность образовательных технологий зависит не только от того, насколько они прогрессивны, но и от того, как преподаватель оценивает успеваемость учащихся в классах и умеет корректировать получаемые данные. Педагогу необходимо систематически искать пути для того, чтобы дать возможность всем детям, независимо от их умственных и интелектуальных особенностей, получить хорошее образование и востребованость в сегодняшнем обществе. Для этого нужно комплексное использование получаемых данных, благодаря которым педагог получает полную конкретную индивидуальную информацию, и нее основе у него возникает возможность в случае необходимости изменения стратегии при работе с каждым ребенком, что в итоге приводит к повышению уровня образованности ребенка.

Необходим компетентностный подхода к анализу и определению содержания компонентов деятельности ИККТ. Методология работы преподавателя ИККТ определяться внедрением новых организационных форм и методов обучения, используемых в сегоднешнем образовательном процессе. Увеличение арсенала программного обеспечения курса информатики, компьютерных технологий, состава электронных учебных пособий ,образовательных ресурсов, изменение их функции в учебном процессе, требует постоянного совершенствования задач методологической подготовки,  умения педагога оценивать методологическую эффективность предлагаемых новых средств ИККТ и пути их использования. Формирование умений и навыков использования средств ИКТ должно осуществляться в контексте профессиональной деятельности учителя. Все вышесказанное свидетельствует о необходимости определенных изменений при преподавании информатики в дошколе и младших классов школ. Необходимы,как усовершенствование методик преподавания,наличие постоянно обновляющейся базы средств обучения, так и значительное повышение уровня профессионализма преподавателя, его постоянная переподготовка. Причем, методикам ИККТ должны владеть не только специалисты этого предмета, но и преподаватели всех учебных дисциплин. Только при условии высокого уровня преподавания ИККТ на начальных этапах образования в комплексе с общей учебной программой и использованием компьютерных технологий в процессе всего обучения, удастся достичь у учащегося достаточно хорошей учебной подготовки и высокого интелектуального уровня, который позволит ему добиться успеха и карьерного роста в дальнейшей послешкольной жизни.

Как правило, невозможно четко описать состояние системы, представить параметры, описывающие систему, в виде четких, определенных чисел. Причин может быть несколько: воздействие на систему внешней среды (экономические, политические, человеческие, экологические и прочие факторы); внутренние изменения сложной неравновесной системы (нехватка и выход из строя оборудования, трудовых ресурсов, транспортировка продукции и.т.п.); динамичное изменение планов производства в системе и многое другое. В связи с этим целесообразно представить исследуемые параметры неравновесной системы в виде нечетких оценок.

В условиях полной дефицитности реальный нечеткий выбор понимается как своеобразное «пожелание» элемента потребления. Модель нечеткого спроса будем создавать при условии представления о потребительском нечетком спросе, как о желаемом для элемента потребления количестве данного изделия (продукта), в общем случае нечеткого, в сложившейся ситуации «производства – потребления».

Пусть известно, что желаемое для элемента потребления нечеткое количество изделия (продукта) i равно F_i, , а вектор ограничений-квот на каждый продукт X^**=(). Тогда реально взятое элементом потребления нечеткое количество изделия (продукта) i равно множеству желаемого для элемента потребления нечеткого количества i-го изделия (продукта) F_i, при условии, что F_i нечетко не больше ограничения-квоты на i-е изделие (продукт); либо равно ограничению-квоте на i-е изделие (продукт), при условии, что F_i нечетко больше величины ограничения-квоты на всех наборах индекса iÎW={1,2,…,n} [2,3]:

                (1)

Из формулы (1) следует, что элемент потребления приобретет i-ое изделие (продукт) целиком, если его желания F_i существующее ограничение-квоту нечетко превышают, iÎW.

Желаемое количество F_i может произвольно зависеть от величин ограничений-квот на все продукты, т.е. F_i=F_i(Х^**), и F(Х^**)={F₁(Х^**),…,F_n(Х^**)} есть заданная векторная функция нечеткого спроса. Тогда правило (1) определяет реальный нечеткий выбор, порождаемый заданным нечетким спросом.

Если известна функция F(Х^**) потребительского нечеткого спроса, то нечеткие компоненты f_i(X^**), функции f(X^**) потребительского нечеткого выбора будут определены функцией потребительского нечеткого спроса следующим образом. Нечеткая компонента функции выбора элемента потребления будет равна минимальному значению из множества нечетких ограничений-квот на i-е изделия (продукты) и желаемого нечеткого количества i-го изделия (продукта). Функция выбора элемента потребления будет равна минимуму среди множества ограничений-квот, наложенных на выбираемые элементом потребления изделия (продукты) и множества желаемого количества изделий (продуктов) для элемента потребления:

iÎW                (2)

                (3)

Функция f(X^**) удовлетворяет требованию неотрицательности и ограниченности . Для любой функции нечеткого выбора f(X^**) можно найти порождающую функцию F(Х^**) нечеткого спроса. В крайнем случае, в качестве порождающей функции F(Х^**) нечеткого спроса может быть взята сама функция f(X^**) нечеткого потребительского выбора.

Векторная функция F(Х^**) потребительского нечеткого спроса будет нечетко субрегулярна, если каждая ее нечеткая компонента F_i(Х^**), , рассматриваемая как функция от нечеткой величины , , при произвольных фиксированных , удовлетворяет условию:

        (4)

т.е. каждая нечеткая компонента F_i(Х^**), функции F(Х^**) нечетко больше либо равна значению ограничения-квоты i-го изделия (продукта), при условии, что квота на i-ое изделие (продукт) нечетко неотрицательна и ограничена сверху, или равна некоторой нечеткой величине , при условии, что эта нечеткая величина нечетко не больше значения i-ой ограничения-квоты.

Величина F_j(Х^**), определяющая нечеткий выбор j-го изделия (продукта) (j¹iÎW) должна быть определена для другого нечеткого состояния, в котором остается нечетко постоянным ограничение , а уменьшается нечеткое ограничение . Это и вызывает несогласованность и несовместимость в решениях для векторной функции F(Х^**) потребительского нечеткого выбора в целом [2,3].

Сформулируем аналог свойства независимости нечеткого выбора для векторной функции F(Х^**) потребительского нечеткого спроса.

Если для векторов X^**=(), Y^**=() выполняются следующие условия:

- для любых iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-ое изделие (продукт), нечеткое ограничение-квоты на i-ое изделие нечетко равна выпускаемому количеству i-го изделия;

- для любых iÎW при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, то нечеткое ограничение-квоты на i-ое изделие нечетко включается в выпускаемое количество i-го изделия (продукта) и нечетко включается в функцию спроса на i-ое изделие (продукт):

,            (5)

то:- для любых iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-ое изделие (продукт), выпускаемое количество i-ого изделия (продукта) нечетко включается в функцию спроса на выпускаемую продукцию;

- для любых iÎW при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, то функция спроса элемента потребления нечетко равна функции спроса на выпускаемую продукцию и нечетко включается в множество выпускаемой продукции, либо функция спроса элемента потребления нечетко равна функции спроса на выпускаемую продукцию и нечетко не включается в множество выпускаемой продукции:

.            (6)

Выражениями (5) и (6) определяется свойство сужения допустимых альтернатив потребительского нечеткого спроса.

Если для векторов X^**=(), Y=() при любых наборах iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-ое изделие (продукт), нечеткое ограничение-квоты на i-е изделие нечетко равна выпускаемому количеству i-го изделия; либо на любых наборах iÎW при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, то нечеткое ограничение-квоты на i-е изделие (продукт) нечетко не включается в выпускаемое количество i-го изделия (продукта):

,                (7)

то при любых наборах iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-ое изделие (продукт), нечеткое количество выпускаемой продукции также нечетко включается в функцию спроса выпускаемой продукции i; либо при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, функция спроса элемента потребления нечетко равна функции спроса на выпускаемую продукцию и нечетко включается в множество выпускаемого i-го изделия (продукта):

.            (8)

Аналогом свойства (5) потребительского нечеткого выбора является следующее свойство для потребительского нечеткого спроса.

Если для векторов X^**=(), Y^**=() справедливо то, что при любых наборах iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-ое изделие (продукт), нечеткая ограничение-квота на i-ое изделие нечетко равна выпускаемому количеству i-го изделия; либо при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, нечеткая функция потребительского спроса на i-ое изделие (продукт) нечетко включается в выпускаемое количество i-го изделия (продукта):

,                (9)

то на любых наборах iÎW при нечетком включении ограничении-квоты на изделие (продукт) i в функцию спроса на i-е изделие (продукт), выпускаемое количество i-ого изделия (продукта) нечетко включается в функцию спроса на выпускаемую продукцию; либо на любых наборах iÎW при нечетком включении функции спроса на i-ое изделие (продукт) в ограничение-квоту на изделие (продукт) i, функция спроса элемента потребления нечетко равна функции спроса на выпускаемую продукцию и нечетко включается в множество выпускаемой продукции, либо функция спроса элемента потребления нечетко равна функции спроса на выпускаемую продукцию и нечетко не включается в множество выпускаемой продукции:

.            (10)

И последнее, что следует отметить для векторной функции F(X^**) потребительского нечеткого спроса.

Векторная функция потребительского нечеткого спроса является нечетко нормальной и порождает нечетко нормальную функцию f(X^**) нечеткого выбора, если векторная функция F(X^**) непрерывна и ограничена, т.е. существует некоторая константа P, которая для любых i из W ограничивает функцию нечеткого потребительского спроса на i-ое изделие (продукт):

“iÎW F_i<P,                        (11)

где Р – некоторая константа.

Так как затраты на производство, выпуски изделий (продуктов) для реализации, ограничения–квоты носят нечеткий характер, то при описании поведения элемента потребления путем задания функций выбора следует ввести понятия нечеткого выбора, нечеткой функции выбора [4].

Введение нечетких понятий при определении выбора элемента потребления позволит:

- указать наиболее возможный диапазон изменения параметров поведения элемента потребления;

- учитывать не только бюджетные ограничения элемента потребления, но и реальные, нечетко заданные ограничения-квоты на потребление дефицитных изделий (продуктов).

Необходимо выделить психофизиологические исследования, направленные на изучение различных сторон развития ребенка, основной упор в которых делается на физические развитие, на созревание различных функциональных: систем детского организма.

Исследование физического развития детей повсеместно проводится по общепринятой антропометрической методике. Данная методика позволяет, прежде всего, определить величину и соотношение основных размеров тела ребенка, характеризующие процессы роста и развития его организма, а также функциональные возможности, свидетельствующие о степени его дееспособности.

Методы изучения биологической зрелости для определения готовности ребенка к школьному обучению, так как биологическая зрелость тесно коррелирует с типом телосложения и разлитием психических функций. Так, для определения биологической зрелости используется «филиппинский» тест.

Прежде всего, необходимо выделить психофизиологические исследования, направленные на изучение различных сторон развития ребенка, основной упор в которых делается на физические развитие, на созревание различных функциональных: систем детского организма.

Исследование физического развития детей повсеместно про­водится по общепринятой антропометрической методике. Данная методика позволяет, прежде всего, определить величину и соотношение основных размеров тела ребенка, характеризующие процессы роста и развития его организма, а также функциональные возможности, свидетельствующие о степени его дееспособности.

Методы изучения биологической зрелости для определения готовности ребенка к школьному обучению, так как биологическая зрелость тесно коррелирует с типом телосложения и разлитием психических функций. Так, для определения биологической зрелости используется «филиппинский» тест [4].

Для оценки нервно-психического развития используется методика, разработанная НИИ ГДиП для детей 4-6 лет, в которой выделены показатели, соответствующие норме, и показатели отклонения по таким параметрам, как: мышление и речь, моторика, внимание и память, социальные контакты.

Данная методика очень близка психологическим тестам, что позволяет нам говорить о тесном взаимодействии психологического и психофизиологического развития детей по определению школьной зрелости.

Для оценки психического здоровья дошкольников используется методика, разработанная  И.А. Шатковой (1983)  на основании разработанных в НИИ ГДиП (С. Громбах, 1973; Г.Н, Сердюковская, 1973, 1979) четырех критериев здоровья, учитывающих:

наличие или отсутствие у ребенка в момент осмотра каких-либо хронических нервно-психических расстройства и заболеваний;

наличие или отсутствие функциональных отклонений в
деятельности нервно-психической сферы;

уровень достигнутого нервно-психического развития и
степень гармоничности этого развития;

степень резистентности по частоте ухудшения функционального психического состояния ребенка [2].

Среди многих испытаний необходимо выделить слухоречевой, которые являются традиционными. Они приходят в качестве обязательного в стандартном шаблоне нейропсихологических исследований разработана А. Р. Лурия. Один из этих тестов храня два группы из трех слов, а с другой – запоминание

Исследование зрительной памяти проводится методом письменного воспроизведения зрительно предъявляемых стимулов (5 букв и 5 фигур)  сначала по наглядному образцу, а затем по следам памяти. Задания на зрительную память выполняются не только правой, но и левой рукой. Методика предназначена для определения наличия мозговых дисфункций у детей разных возрастные групп, начиная с дошкольного возраста.  У детей дошкольного возраста методика экспресс-диагностики позволяет заблаговременно выявить «группу риска» (Э.Г.Симерницкаг).

Л.Л. Венгер, Л.А. Венгер (1985), Л.А. Венгер (Диагностика. , 1978), Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывгр (1986), Е.В. Црскура (1985) и др. предлагают различные методики для выявления в основном умственной «готовности и определения знаний, умений и навыков, которыми уже овладели дети [1].

В практике наиболее часто используются методики, разработанные научным коллективом год руководством Л.А.Венгера (Диагностика… 1978). Они могут быть использованы в работе с детьми (от 3 до 7 лет). Все методики даются в такой модификации, которая может быть использована для определения различных уровней развития умственных способностей дошкольников, а также интеллектуальной готовности к школьному обучению [2]. Однако ценность данной работы определяется, прежде  всего тем, что в ней дается обширный анализ развития проблемы способностей в историческом аспекте. Важным, на наш взгляд, является то, что авторы приводят не только методики и ключи к ним, но и всю процедуру проведения обследования детей [7].

Диагностика психологической готовности детей к школе не может ограничена лишь количественными показателями. Так в исследованиях М.Н. Костиковой (1984, 1985) показано, что психологические измерения как форма психологической диагностики не могут быть противопоставлены клинико-диагностическому качественному подходу. «Представляется наиболее адекватным для практических целей использовать именно качественный анализ в определении готовности ребенка к школе [5]. Качественный анализ полученного материала, наряду с оценкой достижений ребенка по выделенным параметрам, позволяет создать как бы «психологический облик» каждого ребенка, наметить пути воспитательной работы с ним, учитывающие его индивидуальные особенности». Исходя из этих требований, автор предлагает использовать для выявления уровня психологической готовности к школьному обучению следующие методики: «Доски Сегена», «Кубик Кооса», последовательность событий «Волки» (по Н.Л. Бернштейну)  «Исключение лишнего предмета».  Автор подробно рассматриваем систему работы над каждой методикой, предлагает последовательность возможной помощи детям при затруднениях [3].

История методов диагностики готовности детей к обучению в школе неразрывно связана с историей психодиагностики детского развития [6].  Реформирование школьной программы, усовершенствование  содержания и методов обучения, а также повышение качества образования привели к тому, что школе необходимо получение объективной информации об уровне развития детей, которые начинают школьное обучение. Такая проверка позволяет заблаговременно выявить детей, которые не достигли «школьной зрелости».

Менеджмент в образовании является особой управленческой подотраслью, имеющей свою специфику и присущие только ей характерные черты. Эта специфика заключается в особенностях предмета, продукта, орудий и результатов труда менеджера образования. Предметом труда менеджера образовательного процесса является управленческая деятельность. Основные компетенции менеджера: способность к системному концептуальному видению ситуации и процессов в области образовательного менеджмента, выбирать и использовать конкретные методологические подходы и принципы при разработке фундаментальной основы исследования; способность актуализировать и систематизировать знания по образовательному менеджменту как отрасли науки и практики; способность выявлять актуальные для образовательной организации проблемы и противоречия и выстраивать логику поэтапных исследовательских шагов по разрешению выявленной проблемы; умение использовать современные методологические инструменты с учетом специфики исследований в области образовательного менеджмента; способность организовать и контролировать поисковую работу и проводить мониторинг профессиональных исследований; готовность прогнозировать результаты собственных решений и действий и осуществлять мотивационный самоменеджмент исследовательской деятельности. Продуктом труда информация о учебно-воспитательный процесс. Орудием труда является слово, речь. Результатом труда менеджера является уровень грамотности, воспитанности и развития объекта менеджмента – учащихся [4, с.82].

В практике зарубежного опыта менеджмент в образовании рассматривается как «сосредоточение на процессе принятия наиболее важных решений в школе» [5, с.13]. Основная идея образовательного менеджмента базируется на децентрализации управления в системе образования, – в ее контексте педагог (или руководитель образовательной организации) должен быть наделен правами участвовать в разработке и принятии наиболее важных для своей школы решений. Многочисленные попытки перенести без изменений опыт зарубежного менеджмента в практику нашей действительности не дали ожидаемых результатов, поэтому на сегодняшний день существует актуальная потребность его переработки, адаптации и внедрения с учетом специфики национальных традиций, менталитета, законодательной базы образования, профессиональной направленности и других факторов. Лишь в таком случае использование достижений менеджмента может существенно обогатить профессиональную подготовку сотрудников системы образования и повысить уровень ее общего развития и управления в системе образования в целом.

Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учреждения уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются, на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления – школы, дошкольного образовательного учреждения и т. д. – требует изменения и субъекта управления.

Обобщая изложенное, можно прийти к выводу о том, что менеджмент в образовании выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности.

Перечислим основные функции менеджмента в образовании:

—  разработка целенаправленных решений,

—  организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности;

—  контроль выполнения решений [6, с.55].

К методам управления в образовательном менеджменте применимы все основные концепции применительно к процессам управления, а именно: экономические методы (экономическое стимулирование); административные методы – регламентация деятельности исполнителей, ее нормирование, работа с кадрами, методы психолого-педагогического воздействия – обеспечение благоприятного психологического климата, стимулирование творчества и инициативы, прогнозирование социальных перспектив развития образовательного учреждения; методы общественного воздействия – развитие демократии коллективов, введение лояльной конкуренции, толерантности, повышение престижа и имиджа как профессии педагога, так и образовательного учреждения в целом.

Цикл менеджмента состоит из планирования, организации, мотивации и контроля. Все эти функции являются базовыми и объединены коммуникационной связью для принятия решений. Функции управления в образовательном менеджменте отличаются характерными особенностями и представлены следующими: информационно – аналитическую; мотивационно – целевую; планово – прогностическую; организационно – исполнительскую; контрольно – диагностическую; регулятивно – коррекционную функции (П. И. Третьяков) [7, с.66]. Все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Рассмотрим содержание этих функций.

Обновление управления общеобразовательной школой связывается, прежде всего с формированием системы информационно – аналитической деятельности как главного рычага управления. Причем в каждой подсистеме выделяется три уровня информации:

Для школы – административно – управленческой (директор, заместитель по учебно – воспитательной работе, заместитель по внеклассной и внешкольной работе, заместитель по административно –хозяйственной части, диспетчер и др.); уровень коллективно – коллегиального управления (совет школы, педагогический совет, методический совет, общественные организации); уровень ученического самоуправления.

Следовательно, информационно – аналитическая функция является одной из основных в управлении образовательным учреждением и сущность ее заключается в систематической работе с управленческими и педагогическими кадрами.

Вторая функция образовательного менеджмента – мотивационно – целевая. Основная задача ее заключается в такой организации, при которой сотрудники педагогического коллектива выполнят работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, с учетом потребностей достижения собственных и коллективных целей. Обеспечить способы, средства для всех участников педагогического процесса, удовлетворять эти потребности – важнейшая задача менеджеров образования.

Прогнозирование и планирование можно определить, как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения. Как одна из основных процессов управления планово – прогностическая функция должна на всех уровнях отвечать ряду требований – соответствовать единству целевой установки и условий реализации; единству долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществлению принципа сочетания государственных и общественных начал; обеспечению комплексного характера прогнозирования и планирования; обеспечивать стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов. Планирование как один из основных процессов в управлении на всех уровнях должно отвечать ряду принципиальных требований:

—  единство целевой установки и условий реализации;

—  единство долгосрочного и краткосрочного планирования;

—  сочетание государственных и общественных начал;

—  комплексный характер прогнозирования и планирования;

—  стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Системный подход к прогнозированию и планированию требует при определении целей и задач образовательного учреждения комплексного обоснования путей их реализации, учета всех аспектов развития системы образования: политических, экономических, правовых, социальных и педагогических. Этот подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления. [7, с.80].

Для того, чтобы осуществить то, что спланировано, необходимо определить, назвать людей, кто будет выполнять намеченное, то есть субъектов управления, сформулировать, что должен выполнять каждый субъект, иначе говоря, определить его функциональные обязанности. Следовательно, основными направлениями реализации организационно – исполнительской функции являются: реализация личностно – ориентированного подхода к организации деятельности; научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей внутри аппаратов управления руководителями школы и членами педагогического коллектива; рациональная организация труда; формирование относительно автономных систем внутришкольного управления.

Рассмотрим контрольно – диагностическую функцию образовательного менеджмента.

Внутришкольный контроль является одним из видов деятельности администрации совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития всей системы учебно – воспитательной работы школы на диагностической основе общегосударственным требованиям (нормативам). В современных условиях контрольно – диагностическая функция внутришкольного управления должна как никогда, занять особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика. Сочетание административного и общественного контроля внутри учреждения образования с самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического процесса входит в практику работы школ и других учреждений образования. Процесс управления требует надежной обратной связи управляющей и управляемой подсистем на любом уровне. Именно контроль как технология в различных его формах и методах (способах, средствах и воздействиях) обеспечивает такую обратную связь, являясь важнейшим источником информации для каждого участника процесса. [5.33]. с

Таковы в общем виде функции образовательного менеджмента.

Следует отметить, что процессный подход к определению функционального состава менеджмента (в том числен и в образовании) принят и на нормативном уровне. Согласно руководящим указаниям ГОСТ Р ISO 9001:2000 в образовании, «образовательные организации должны определить свои процессы, состоящие из нескольких дисциплин, включают административные службы и другие формы поддержки, а также ряд других служб, относящихся к следующему:

—          стратегическому процессу определения роли образовательной организации в социально-экономической среде;

—          предоставлению преподавательских кадров провайдерами обучения;

—          поддержанию рабочей среды;

—          разработке, анализу и обновлению учебных планов и программ;

—          отбору и приему поступающих;

—          отслеживанию и оценке обучения студентов;

—          окончательной оценке для предоставления студенту ученой степени, степени с дипломом, подтверждения, степени бакалавра или квалификационного аттестата;

—          вспомогательным службам учебного-обучающего процесса, отслеживающим выполнение программы, предоставляющим студенту поддержку до окончания им/ею курса и получения ученой степени или квалификационного аттестата;

—          внутренним и внешним коммуникациям;

—          измерению учебного процесса [1].

Осветим кратко личностные характеристики менеджера образования. Представители американской школы менеджмента Г. Вудкок и Д.Френсис обобщили результаты многолетних исследований в области управления и составили перечень наиболее важных качеств руководителя. На вопрос о том, какие качества в отношении своего руководителя больше всего ценят учителя, получили такие ответы: справедливость, порядочность и честность – 76%; понимание жизненных проблем, человечность, доброта – 25%; умение организовывать работу, управленческая компетентность – 24%; требовательность – 4% [3, с.49]

Российский психолог Л.И.Уманский отмечает следующие качества  способного организатора: практичность ума (способность использовать теоретические знания, учитывать особенность ситуации), общительность (потребность, постоянная готовность и умение контактировать с людьми), активность (умение действовать настойчиво, активно, самостоятельно выходить на выполнение служебных задач), инициативность (активное проявление творчества, выдвижения идей, деловитость), настойчивость (умение доводить до логического завершения начатое дело), самообладание (способность к самоконтролю чувств, проявление выдержки в сложных ситуациях), работоспособность (выносливость, способность длительное время напряженно работать без ощущения усталости), наблюдательность (умение замечать выдающееся, сохранять в памяти детали), организованность (способность подчиняться определенным режимным моментам, проявлять последовательность в поступках), самостоятельность (способность работать в автономном режиме и уметь отстаивать собственное мнение) [7, с.66]

Считаем необходимым определить еще некоторые присущие менеджерам образования черты, которые обеспечивают эффективность управления. Прежде всего, это – организаторская интуиция – это способность предвидеть последствия принимаемых управленческих решений, а также принимать управленческие решения при отсутствии достаточной информации.

В особых черт руководителей, которые обладают организаторскими способностями, относят способность к эмпатии – умение понимать других людей. Про таких руководителей говорят, что они обладают психологическим тактом, который помогает легко устанавливать деловые и личные контакты.

Итак, к основным личностным характеристикам менеджера в сфере образования следует отнести: способность управлять собой, наличие четких личных целей, направленность на постоянный личностный рост, умение оперативно решить проблемы, изобретательность и способность к инновациям, способность оказывать влияние на окружающих, знание современных управленческих подходов, способность управлять, обучать и развивать подчиненных. способность формировать и развивать эффективные рабочие группы.

Очевидно, что в содержании деятельности работников образовательных учреждения – как педагогов, так и руководителей -  много общего. Главное – педагог и руководитель являются организаторами деятельности людей, практически совпадают и выполняемые функции, поэтому цели и задачи менеджмента образования могут быть реализованы как на уровне руководителя образовательного учреждения, так и на уровне педагога.

Все это позволяет сделать вывод о том, что концепция научного менеджмента может быть с успехом использована для профессиональной подготовки как педагогов, так и руководителей образовательного учреждения.

Арсенал употребляемых здесь средств (методов, приемов работы с кадрами, выраженных в разных организационных формах) достаточно разнообразен:

- кадровое планирование;

- управление изменениями;

- оптимизация численности и структуры персонала, регулирование трудовых перемещений;

- выработка правил принятия, расстановки и увольнения работников;

- структуризация работ, их новая компоновка, формирование нового подхода к труду, должностным обязанностям;

- организация труда как средство создания обстановки, которая способствует максимальной отдаче исполнителя в процессе работы;

- управление трудовой нагрузкой, оптимизация структуры рабочего времени;

- оценка и контроль деятельности;

- политика вознаграждения за труд, за высокие результаты;

- предоставление социальных услуг как средство мотивации, стабилизации коллектива;

- социально-психологические методы (устранение конфликтных ситуаций, обеспечения взаимодействия и т. п.);

- формирование корпоративной культуры.

Технология управления персоналом медицинской организации охватывает широкий спектр функций от приема до увольнения кадров. Она предусматривает информационное, техническое, нормативно-методическое, правовое и делопроизводственное обеспечение системы управления персоналом. Технология управления персоналом допускает организацию найма, отбора, приема персонала, его деловую оценку, адаптацию, обучение, управление деловой карьерой и служебно-профессиональным продвижением, мотивацию и организацию труда, управления конфликтами и стрессами, обеспечение социального развития организации, увольнения персонала и др. Сюда же стоит отнести вопрос взаимодействия руководителей медицинской организации с профсоюзами и службами занятости, управление безопасностью персонала.

Инновации в кадровой работе в данный момент представляют прежде всего инновационный подход к самому персоналу как таковому. Персонал перестали видеть как серую массу, в каждом сотруднике видят индивидуальность. Такого подхода требует рынок.

Основными стратегическими направлениями совершенствования системы управления медицинским персоналом являются:

- оптимизация организационной и кадровой структуры в системе предоставления медицинской помощи;

- организация системы обеспечения и поддержки качества медицинской помощи с ее стандартизацией, регулярный пересмотр введенных стандартов;

- ввод научно-обоснованной медицинской практики, организация медицинской помощи с ориентацией на пациента.

Отдел кадровой работы больницы должен использовать системный подход к подбору медицинского персонала. Этот подход базируется на установлении наиболее значимых качеств, которыми должны владеть руководители низшего и среднего звена:

- желание руководить и получать удовольствие от достижения целей благодаря совместной работе своих коллег, а не только от власти, денег и льгот;

- умственные способности выше среднего уровня;

- способность к логическому анализу;

- коммуникабельность, которая оценивается по беседам, участию в совещаниях, деловым бумагам и проявляется в выборе высказываний, организации мышления, четкости и убедительности изложения;

- честность, которая оценивается по моральной надежности, доверию, ответственности за действия, которые могут компрометировать подразделение или учреждение.

Методы подбора руководителей для больницы, могут быть разделены на традиционные и научные. К традиционным методам отбора относятся:

- учет результатов предыдущей деятельности кандидата (организаторские способности, взаимоотношения с коллегами и посетителями, профессионализм, инициативность, тщательность);

- анкетные данные (возраст, образование, стаж работы и профессиональный рост, специальное образование, изменение мест работы, семейное положение, награды);

- впечатление руководителей, коллег по работе и подчиненных о деловых и личностных качествах;

- интуитивное впечатление работников отделов кадров и руководителей, которые принимают участие в решении кадровых вопросов.

Однако традиционным методам отбора и оценки руководящих кадров присущи и недостатки, которые нередко приводят к неудачным решениям. Оценка по результатам прежней работы не устраняет возможность ошибок – работник, который успешно справляется с работой низового уровня, может быть неспособным к работе на более сложной и ответственной должности. Продвижение же неплохих работников по иерархии до уровня некомпетентности заканчивается психологической трагедией для руководителя, который не справился с заданием и серьезным убытком для дела.

Научные методы, не унижая значения традиционных, используют специальные способы оценки руководителей. Метод оценки заключается в выявлении способностей кандидата на руководящую должность в способности определить приоритетные цели учреждения или отдельной службы на определенный период, разобраться в проблемах на пути достижения цели. Наиболее распространенный научный метод это – тестирование. Тесты для отбора кандидатур на занятие руководящих должностей в структуре среднего медицинского персонала можно разделить на:

- квалификационные, или производственные, что позволяют выявить уровень знаний и навыков по видам деятельности;

- психологические, которые дают возможность выявить и оценить личностные качества.

Существующая система управления сестринскими кадрами, когда врач отвечает за выполнение профессиональных функций медицинской сестры, а медсестра – санитарки, когда главная и старшая медицинские сестры большую часть своего рабочего времени вынуждены заниматься хозяйственными вопросами [1], стало тормозом для развития профессионализма и улучшения качества работы медицинской сестры, внедрения новых высокоэффективных медицинских технологий, как отдельными работниками, так и группами работников лечебно-профилактических учреждений.

Технология управления медицинским персоналом в больнице должна быть ориентирована на соответствие таким трем критериям: быть непрерывной, иметь разные методы оценки качества, иметь внутренний и внешний подходы к контролю за качеством медицинской помощи.

В связи с этим очень важной является организационная сторона запуска и устойчивой работы технологии управления персоналом. Механизм является универсальным и основывается на триаде обязательных к выполнению правил.

Правило первое. Психологическая готовность первого руководителя (или одного из руководителей высшего уровня) медицинской организации к применению инновационной технологии управления персоналом является главным условием его успешного действия, что не приводит к дискредитации инновационной технологии.

Однако важно, чтобы эта технология была воспринята руководством рефлексивно, а сам руководитель имел новаторские качества, был человеком креативным, стратегически мыслящим, имея в виду, что систематическая работа с персоналом в отечественных организациях здравоохранения практически не проводилась. Игнорирование важности такой работы имеет глубинный корень, который происходит из нашего ментального неуважения к чужому труду.

Правило второе. Социальную инновационную технологию желательно применять постепенно, начиная с отдельного подразделения или отдельной категории медицинских работников. Потом надо последовательно подключать другие подразделения или категории персонала. Это связано с традиционным недоверием самих работников к любым социологическим опросам и кадровым изменениям, с неумением кадровых служб проводить систематическую работу с персоналом и руководителями организации здравоохранения.

Правило третье. Проведение в организации ознакомительного семинара становится обязательным условием успешного запуска инновационной технологии управления персоналом в действие. Уже в процессе проведения такого семинара появляется возможность определиться с теми, кто на добровольной основе включается в процесс формирования инновационной системы управления персоналом:  отдельное подразделение или отдельная категория работников.

Исследование вопросов развития менеджмента медицинского персонала, необходимо, в первую очередь, для четкого очерчивания его роли в системе здравоохранения, конкретизирования требований к отбору персонала, акцентирования внимания на вопросах лидерства и мотивации. Кроме того, введение в систему подготовки и переподготовки медицинских кадров вопросов управления персоналом должно способствовать повышению не только уровня подготовки, но и профессионального престижа.

С точки зрения дидактики, учебный материал может быть представлен следующими способами: дедуктивным, индуктивным и смешанным. На начальных этапах обучения латинскому языку превалирует дедуктивный способ, а по мере накопления у студентов знаний, постепенно можно вводить индуктивный способ презентации учебного материала. Смешанный способ предполагает комбинацию дедуктивного и индуктивного способов [2].

Использование указанного ЭОР опирается на дедуктивный и смешанный способы изложения учебного материала. Главная роль в предложенной методике принадлежит упражнениям, при выполнении которых у студентов формируются умения и навыки практического применения полученных знаний в чтении, написании, переводе анатомических, фармацевтических, клинических терминов и рецептов.

В лингводидактике принято считать, что рецептивные умения (чтение, аудирование) формируются на основе рецептивных навыков, а производительные умения (говорение, письмо) –  на основе репродуктивных.

Обязательными атрибутами навыка как такового являются: автоматизированность (выполнение операций без участия сознания, скорость выполнения операций, целостность, редукция напряженности), устойчивость (неизменность и постоянство), гибкость (способность к переносу, функционирование на новом речевом материале), репродуктивность (регулярное воспроизведения в неизменном виде).

В общем виде этапы формирования навыка представляют следующим образом:

- ознакомление, или ориентировочно-подготовительный этап, на котором создается ориентировочная основа действия, студенты знакомятся с новым материалом и выполняют отдельные действия по образцу;

- тренировка, или стереотипно-ситуативный этап, на котором происходит автоматизация действий студентов в стандартных условиях;

- практика, или вариативно-ситуативный этап, на котором совершенствуется автоматизированность и развивается гибкость навыка.

Данная методика фокусируется, в основном, на обеспечении возможности формирования навыков перевода терминов, что в данном контексте определяется как навык корректного выбора и правильного грамматического оформления иноязычного эквивалента определенной терминологической единицы в устной и письменной речи. Однако касается она и формирования навыков орфоэпических (правильного произношения латинских слов), орфографических (правильного написания латинских слов), грамматических (навыков выбора правильного морфолого-синтаксического оформления терминологической единицы в письменной или устной речи) [2].

Как замечает В. Шовковый, «хотя конечной целью обучения классических языков и является рецепция, однако упражнения на репродукцию не должны оставаться без внимания, поскольку целесообразность их использования подтверждается данными современной психологии, которая предоставляет доминирующую роль рече-двигательному анализатору в обучении языку» [3, c. 363].

Упражнения преимущественно некоммуникативные, направленные на формирование и закрепление навыков корректного употребления грамматических (морфологических, синтаксических, словообразовательных) единиц, при этом большое внимание уделяется форме, а действия с языковым материалом выполняются студентами вне речевой ситуации.

Большинство упражнений и заданий, хотя и разработаны с учетом возможности их выполнения с помощью ЭОР (в частности модуля «Словарь»), можно выполнять и с помощью традиционных печатных учебных и справочных изданий. Однако некоторые упражнения по теме «Структура анатомических терминов», содержащие специфические модели образования, требуют ознакомления с теоретическим материалом по данной теме, изложенным в ЭОР, или дополнительных объяснений со стороны преподавателя, так как материал, содержащийся в базовых печатных пособиях, изложен описательно и не предоставляет в полной мере сведений о способах образования многокомпонентных терминов студентам, которые еще не имеют достаточных навыков структурного моделирования терминов.

Разработанное электронное пособие можно применять при всех формах организации обучения, предусмотренных учебным планом и программой учебной дисциплины «Латинский язык»: практических или лабораторных занятиях, самостоятельной работе и контрольных процедурах. Использование электронного учебника дозволяется студентам на всех контрольных мероприятиях, кроме итогового (экзамен). Методика предусматривает использование различных форм контроля. Текущий контроль осуществляется путем фронтального или индивидуального опроса, проверки заданий, выполненных в аудитории или вне ее, устной или письменной проверки усвоения лексического минимума (переводной, выборочный диктант). Для промежуточного контроля разработан комплекс тестовых заданий, охватывающих все учебные темы и позволяют осуществить экспресс-контроль их усвоения, а также контрольные работы по ключевым темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Структура анатомических терминов», «Рецепт».

Методикой предусмотрена разработка алгоритма учебной деятельности субъектов обучения, что реализуется на основе выбранных подходов и принципов. Согласно выбранному способу управления (смешанное, прямое, не жестко детерминированное, неадаптивное, неиндивидуализированное, нераспределенное, нерефлексивное), разработана схема взаимодействия студента, преподавателя и электронного пособия (рис. 1).

Рисунок 1. Схема взаимодействия преподавателя, студента и модулей электронного пособия «Elementa Linguae Latinae»

В системе взаимодействия преподавателя, студента и электронного пособия преподаватель определяет цели и задачи деятельности студента, мотивирует его к активной познавательной деятельности (1), планирует виды работ с пособием (для чего он может воспользоваться методическими рекомендациями модуля «Помощь» (2); студент принимает цели и задачи, осмысливает их, для выяснения отдельных вопросов организации работы может обратиться к модулю «Помощь» (5).

При сообщении нового материала преподаватель может применить модуль «Пособие» (4), который содержит систематизированную и структурированную учебную информацию элементарного курса латинского языка для иллюстрирования отдельных моментов с помощью схем, моделей, таблиц или материалы модуля «Словарь» (3) для иллюстрирования теоретических положений конкретными примерами [4].

По мнению Л. Белоусовой, Л. Грызун, на практических занятиях целесообразно применять следующие виды работ с электронным учебником: актуализация знаний, анализ эталонного выполнения задания и его модификация, решение тренировочных, поисковых, тестовых задач; на лабораторных – выполнение тренировочных заданий более высокого уровня сложности, а также задний исследовательских и предусматривающих самостоятельный поиск решения путем существенного преобразования полученных знаний [5].

При организации самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя студенту может быть предложено самостоятельно ознакомиться с учебным материалом (или его фрагментами) модуля «Пособие» (7), законспектировать его, подобрать примеры к теоретическим положениям.

Студент воспринимает информацию, осмысливает и усваивает ее, после чего ему предлагается комплекс упражнений на их практическое применение и закрепление, формирование определенных умений и навыков. Количество и сложность тренировочных упражнений и задач, а также их виды определяет преподаватель, для чего он может воспользоваться задачами, приведенными в методических рекомендациях модуля «Помощь» (2) или обратиться к упражнениям в печатных пособиях. При выполнении тренировочных упражнений студент может пользоваться материалами модулей «Словарь» (6) и «Пособие» (7), при выполнении контрольных заданий студент имеет право пользоваться только модулем «Словарь».

Стимулирование, регулирование и контроль за учебной деятельностью студента осуществляются со стороны преподавателя (1), однако информационно-консультативная функция распределяется между преподавателем и электронным пособием, которое может оказывать определенные учебные воздействия в виде подсказок, помощи, специальных комментариев по анализу и переводу ветеринарно-медицинских терминов [6]. Для выяснения отдельных вопросов по структуре и переводу конкретных терминов студент может обратиться к специальным учебным комментариям, имеющимся у каждой входной единицы (слова, словосочетания, терминоэлемента) в модуле «Словарь» (6).

В случае самостоятельной работы по инициативе студента материал модуля «Пособие» может использоваться для актуализации, систематизации и повторения учебного материала, закрепления знаний, полученных на уроке. В конце каждой темы студенту предлагаются вопросы для самоконтроля, которые фиксируют внимание на ключевых моментах материала. При выполнении грамматических упражнений и заданий по переводу учебные комментарии модуля «Словарь» могут применяться студентами для самоконтроля, самопроверки и самокоррекции.

Для реализации личностного и компетентностного подхода могут быть применены активные и интерактивные формы обучения с использованием электронного пособия: деловая игра «Выпиши рецепт» с элементами моделирования квазипрофессиональной деятельности, написание эссе на основе латинских сентенций, конкурс на лучший перевод адаптированного текста, конкурс на лучшего знатока латинских сентенций (о животных, медицине, врачах, природе) [7], что способствует развитию логического мышления, памяти, внимания, ассоциаций, чувство языка, формированию навыков анализа, синтеза и обобщения информации, способности к устной и письменной коммуникации, публичной речи, работы в коллективе, творческой и исследовательской деятельности.