Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу  положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.Полат Е. С. отмечает, проектный метод- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В исследовании автора обосновано применение проектной методики следующим образом: 1) она организованно вписывается в учебный процесс; 2)позволяет активно-деятельностным способом достигать поставленных образовательных целей; 3)обеспечивает прочное усвоение учебного материала и профессиональное развитие обучающихся, их коммуникабельности [7, с. 42].

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении.

Мы изучили различные классификации  проектов, представленные в научно-методической литературе. Согласно А.В. Бычкову выделяются следующие виды проектов:

Практико-ориентированный нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Тема проекта заранее определена и может быть использована как в жизни класса, школы, микрорайона, города, так и государства. Темы могут быть самыми разнообразными. Нужно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект.  Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

По комплексности (по предметно-содержательной области) автор выделяет два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

По характеру контактов между участниками: внутриклассные; внутришкольные;региональные; межрегиональные; международные.

По продолжительности: мини-проекты  укладываются в один урок или менее; краткосрочные проекты требуют затраты 4-6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению проекта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации -  выполняются во внеурочное время. В настоящее время организация проектной деятельности в начальной школе предусмотрена по всем учебным предметам.[1,с.75]

В ходе педагогической практики нами был разработан и апробирован на уроке русского языка в 3 классе проект «Тайна имени». Целью является ознакомиться со значением и происхождением имен.

Задачами проекта мы определили: 1)изучить значение имен; 2) научиться пользоваться различными источниками информациями; 3)познакомиться  с происхождением и значением своего имени и имен своих одноклассников.

Объектами исследования были имена собственные. Предметом исследования: значение и происхождение имен. В качестве материала для исследования послужит словарь русских личных имен. Данная работа состоит из 2 частей: теоретической и практической

Сначала мы провели вводные занятия, чтобы познакомить с историей возникновения имен и объяснить учащимся план предстоящей работы.

Занятие 1. Тема «Вводное занятие».

Ход занятия. В начале проводится ознакомительная беседа с учащимися по вопросам, предваряющая исследовательскую деятельность.

Учитель. Наука русский язык содержит в себе много разных разделов. Интересно, существует ли такая наука, которая изучает имена собственные?

Действительно, такая наука существует, и вы сами знаете, как она называется.

Как вы думаете, зачем человеку имя? У имен есть какие-то значения? Как раньше называли детей? Что могло это обозначать? Может быть, кого-нибудь из ваших родственников зовут необычно и вы знаете, почему именно так их назвали. Расскажите об этом. Имя человека-это загадка, и мы будем ее разгадывать. Скажите, как зовут ваших родителей? Как вы думаете, что обозначает имя Марина?

Ответы учеников: Марина обозначает «морская». Значение этого имени вам о чем-то говорит?

Значение имени как-то сказывается на характере ваших пап? Как вы думаете, можно ли исходя из значения имени, предопределить его характер?

Что обозначает имя Александр? Дети отвечают: Александр обозначает «защитник людей». Подумайте и скажите, что могут обозначать ваши имена. Предлагаю вам побыть в качестве исследователей. Задаем проблемный вопрос, ставим перед учениками цель, сообщая, что мы будем изучать имена ребят нашего класса. Работу мы оформим в виде презентации, которую представим на классном часе, пригласим  ваших родителей.

Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

Задание 1. Найдите, как называется наука, изучающая имена собственные. Для этого вам  понадобится книга, которую вы возьмете в библиотеке (Петровский А.Н. Словарь русских личных имен. М.,2000).

Задание 2. Запишите в тетрадь имена девочек и мальчиков вашего класса. Учащиеся выполняют эти задания самостоятельно.

Для занятия №2 предлагается тема «Работа со словарем личных имен»

Педагог спрашивает: как называется наука, изучающая имена собственные?

Учащиеся: ономастика. А сейчас нам потребуются специальные тетради, в которых мы начертим таблицы.

Сначала будем заполнять только первую и вторую колонки, а последние две потом. Первую колонку заполняете из домашнего задания №2. Вторую колонку будем проверять и заполнять по словарю. Умеете ли вы пользоваться словарем? (ответы детей). Сегодня мы научимся работать со словарными материалами.  Напишите в тетради заголовок «Как пользоваться словарем». Предлагается совместно составить алгоритм. Действия по алгоритму состоят в следующем.

1.Смотрим, на какую букву алфавита начинается имя.

2.Открываем словарь, находим букву, с которой начинается имя.

3.Ищем нужное имя, читаем, что оно обозначает.

4.Записываем в словарь.

После знакомства с данным алгоритмом учащимся предлагается заполнить в начатой таблице графы 3,4.

II. Работа со словарем, заполнение таблицы.

Предложенные занятия, безусловно, прививают учащимся навыки творческой деятельности: самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию; умения видеть новую проблему в знакомой ситуации; новую функцию объекта; самостоятельного  комбинирования известных способов деятельности в новые; способности видеть структуру объекта; альтернативного мышления, умения видеть различные способы решения задач для создания нового продукта.

Результатом проектной деятельности стало самостоятельное создание продукта. Мы провели классный час «Тайна имени».

Ход занятия

1-й ученик. Нередко мы слышим такие образные выражения: у него имя доброе, не позорь имени моего и другие, в которых употребляется  слово имя. Это говорит о большом значении личного имени  для человека.

2-й ученик. Имена – часть истории и культуры народа. В них отражаются быт и фантазии людей, род занятий и отношение к окружающему миру.

Имя присваивается человеку при рождении.

Учитель, обращаясь к классу, спрашивает: знаете ли вы, что обозначают ваши имена? Ученики из нашего класса провели большую работу, для того чтобы узнать значение своих имен. Сейчас мы их послушаем. (Звучат ответы ребят).

Внедрение данного проекта показало, что у учащихся в результате такой деятельности развивается аналитическое мышление (в процессе сбора информации и анализа данных), ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с ранее изученными фактами и явлениями), логическое мышление (при формировании умения выстраивать логику доказательности принимаемого решения, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы); навыки творческой деятельности (самостоятельно переноса знаний и умений в новую ситуацию), умения видеть новую проблему в знакомой ситуации, новую функцию объекта; самостоятельного комбинирования известных способов деятельности в новый, способности видеть структуру объекта; альтернативного мышления, умения видеть различные способы решения задач для создания нового продукта. Учащиеся научились организовывать свою работу, приобрели коммуникативные навыки.

Достоинством проектной деятельности является целенаправленное формирование у учащихся интеллектуальных умений, обеспечивающих личностное развитие и реализующих метапредметные результаты образования.

• «результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
• к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе  требования  к  соотношению  частей  основной  образовательной  программы  и  их  объему,  а  также  к  отношению  обязательной  части  основной  образовательной  программы  и  части,  формируемой участниками образовательного процесса;
• к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования,  в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям» [1, стр. 1].

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин [2]. Принципиальным отличием стандартов второго поколения является необходимость достижения не только предметных, но и метапредметных результатов. Метапредметные результаты представляют собой освоенные обучающимися  универсальные  учебные  действия (познавательные,  регулятивные  и  коммуникативные),  обеспечивающие  овладение  ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Таким образом, от успешности формирования у обучающихся универсальных учебных действий зависит полнота реализации требований ФГОС.

Ключевой фигурой в процессе формирования УУД у обучающихся является учитель, от уровня компетентности которого, зависит успешность достижения метапредметных результатов. Анализ профессиональных затруднений педагогов государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 604 Пушкинского района Санкт-Петербурга показал, что они испытывают наибольшие затруднения по следующим направлениям профессиональной деятельности:

• отсутствие внутренней нормативно-правовой документации по регламентирующей обязанности учителя по достижению метапредметных результатов;
• создание рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
• недостаточность методической подготовки, практических знаний по вопросам формирования УУД у обучающихся.

Функциональной обязанностью административных работников общеобразовательных организаций (далее ОО) выступает создание достаточной локальной нормативно-правовой базы, регламентирующей процесс достижения метапредметных результатов.

ГБОУ № 604  – школа-новостройка, и функционирует 2-й год, и поэтому одной из первоочередных задач для администрации школы стала необходимость создания нормативных актов, в том числе по проблеме достижения метапредметных результатов.

Проведя контент-анализ около 500 локальных нормативно-правовых актов общеобразовательных организаций по вопросам внутришкольной регламентации процесса достижения метапредметных результатов, мы обнаружили, что единственным документом, который содержит упоминание о  необходимости и общих положениях организации достижения метапредметных результатов является основная образовательная программа ОО.

В связи с этим перед администрацией ГБОУ № 604 была поставлена задача создания, совершенствования, модификации действующих локальных нормативно-правовых актов общеобразовательной организации в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации по достижению планируемых метапредметных результатов, разрешение которой и привело к созданию Модели нормативно-правового обеспечения процесса достижения метапредметных результатов.

Школьный документооборот в области регламентации процесса достижения метапредметных результатов  структурирован и содержит определенный перечень документов. Разработанная динамическая модель включает 4 взаимосвязанных модуля:

• модуль «Нормативно-правовые документы, устанавливающие требования к метапредметным результатам»;
• модуль «Локальные нормативно-правовые акты регламентирующие место, цели и задачи по достижению метапредметных результатов»;
• модуль «Локальные нормативно-правовые акты регламентирующие функциональные обязанности работников по достижению метапредметных результатов»;
• модуль «Локальные нормативно-правовые акты, необходимые для осуществления планирования и контроля эффективности достижения метапредметных результатов».

Выделение данных модулей отражает основные этапы работы по управлению документальным обеспечением процесса достижения метапредметных результатов.

Так, модуль «Нормативно-правовые документы, устанавливающие требования к метапредметным результатам» включает основополагающие общеизвестные документы, к которым относятся:

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Закон Санкт-Петербурга от 26.07.2013 N 461-83 «Об образовании в Санкт-Петербурге»;
• Примерная основная образовательная программа начального общего образования;
• Примерная основная образовательная программа основного общего образования, и др.

По нашему мнению, работа по документальному обеспечению процесса достижения метапредметных результатов должна начинаться с анализа предложенных в модуле документов.

В модуле «Локальные нормативно-правовые акты регламентирующие место, цели и задачи по достижению метапредметных результатов» представлены разработанные и модифицированные к особенностям ГБОУ № 604 проекты локальных нормативно-правовых актов. К ним относятся:

• Положение о порядке разработки и утверждения  основных образовательных программ;
• Положение о рабочей программе учителя;
• Положение о постоянно действующем семинаре как форме работы с  руководящими и педагогическими работниками;
• Положение о Творческой группе учителей;
• Положение о психологическом сопровождении реализации основных образовательных программ.

В модуле «Локальные нормативно-правовые акты регламентирующие функциональные обязанности работников по достижению метапредметных результатов» содержаться проекты локальных нормативно-правовых актов. К ним относятся:

• Должностная инструкция заместителя директора по УВР;
• Должностная инструкция заместителя директора по ВР;
• Должностная инструкция методиста;
• Должностная инструкция педагога;
• Должностная инструкция классного руководителя;
• Должностная инструкция педагога-психолога;
• Положение о портфолио педагога.

В модуле «Локальные нормативно-правовые акты, необходимые для осуществления планирования и контроля эффективности достижения метапредметных результатов» представлены проекты следующих локальных нормативно-правовых актов:

• Положение о системе оценки достижения планируемых результатов ООП НОО;
• Положение о системе оценки достижения планируемых результатов ООП ООО;
• Положение об обеспечении преемственности в достижении метапредметных планируемых результатов при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования;
• Положение о внутренней системе оценки качества образования;
• План ВШК на уровне начального общего и основного  общего образования (достижение метапредметных результатов);
• Положение об индивидуальном учете метапредметных и личностных результатов  освоения обучающимися образовательных программ;
• План методического сопровождения достижения планируемых метапредметных результатов.

Представленные универсальные  проекты локальных нормативно-правовых актов позволяют внедрить Модель в деятельность общеобразовательной организации, что повышает эффективность общего управления достижением планируемых метапредметных результатов за счет регламентации коммуникаций между администрацией, педагогическим коллективом, по самым важным вопросам образовательного процесса – вопросам объективной оценки и учете метапредметных  достижений обучающихся.

Эффективность использования инновационного продукта подтверждается  результатами внешних оценочных процедур и внутренних мониторинговых исследований, а также востребованностью продукта педагогическим сообществом Санкт-Петербурга и регионов Российской Федерации.

Проверка и оценка образовательных результатов обучения является одной из самых важных составляющих учебного процесса. От правильной постановки задач и планируемых результатов обучения учащихся средней и старшей школы зависит точность усвоения учебного материала и формирование умений и навыков для решения задач как предоставленных программой федерального государственного образовательного стандарта, так и тех, с которыми ребенку предстоит столкнуться в реальной жизни за пределами школы.

Особенность результатов в обучении обществознанию заключается в том, что данный предмет прямо или косвенно взаимодействует с каждым учебным предметов в системе школьного образования. Предметом проверки и оценки на уроке обществознания являются универсальные учебные действия. Ребенок должен научиться учиться. При проведении контроля должен использоваться предметно-деятельностный подход, который подразумевает не воспроизводящее накопление фактических знаний, а становление личности учащегося, как человека, способного формулировать и решать задачи в любых учебных условиях [5].

Суть данного подхода в том, что новые знания не даются в готовом виде, а ученик должен самостоятельно формулировать для себя способы понимания и запоминания новой информации и подходить к ее оценке критически. Преподаватель же должен ставить перед учащимся задачи, сходные с жизненными ситуациями и осуществлять проверку способов действий с предметным содержанием, вместо привычного «назови», «повтори», «перечисли», учитель говорит «классифицируй», «объясни», «аргументируй».

Правильно сформулированные результаты обучения и воспитания и построенный на их основе процесс проверки и оценки умений, знаний и навыков учащихся, позволяет не только оценить промежуточные и итоговые результаты обучения, но и вовремя оказать ребенку необходимую помощь в усвоении учебного материала и его систематизации, и, в конечном итоге, способствует эффективному применению полученных знаний для решения задач, возникающих в реальной жизни.

Проверка результатов обучения может осуществляться на каждом этапе урока обществознания. Целью проверки является выявление уровня учебных достижений, которые предусмотрены ФГОС и образовательной программой.

Основными функциями проверки и оценки образовательных результатов являются: обучающая и контрольно – оценочная, которая подразделяется на текущий, тематический, периодический и итоговый контроль.

Текущий контрольно – оценочный процесс (осуществляется на каждом уроке) дает педагогу возможность вовремя ликвидировать пробелы в усвоении учеником учебного материала, наметить путь дальнейшего учебно – воспитательного процесса, скорректировать содержание и приемы, применяемые в процессе донесения информации до учащихся, установить взаимосвязь между ранее усвоенным материалом, свежими знаниями и их применением к реальным жизненным ситуациям.

Тематический контроль (осуществляется по окончании темы или раздела) позволяет проверить знания и умения по конкретной теме, узнать, сможет ли ученик найти точки соприкосновения с другими темами, сможет ли сделать обобщающий вывод. При этом контроль необходимо осуществлять целенаправленно, всесторонне, и, самое главное, объективно. Необходимо так же осуществлять как фронтальную, так и индивидуальную проверку.

Периодический контроль осуществляет проверку результатов за достаточно долгосрочный период – четверть или полугодие.

Итоговая проверка проводится в конце учебного года, ее результатом становятся оценки ученика за усвоение программы определенного класса [1].

Проверка результатов обучения выполняет сразу несколько разных функций:

- контролирующую (позволяет педагогу оценить свою работу и работу учащихся);

- обучающую (в процессе выполнения практических заданий, ученик учится искать новые пути решения, обдумывает не только свой ответ, но так же ответы своих одноклассников, учится отстаивать свое мнение и грамотно его аргументировать);

- воспитательную (осознание того, что знания ученика будут регулярно проверяться, воспитывает в учащемся ответственное отношение к процессу обучения, а так же учит самостоятельно решать задачи и оценивать свои возможности);

- образовательную (позволяет усвоить ребенку новый материал);

- развивающую (в процессе изучения предмета обществознания и любого другого предмета у обучающихся развивается кругозор, происходит стимуляция познавательной активности, развитие творческих способностей) [3].

Проверка и оценка усвоения учебного материала вызывает положительный эффект, при получении хорошей оценки своего труда, ребенок старается проявить себя с лучшей стороны, познает границы своего знания и незнания, что позволяет формироваться таким личностным качествам, как склонности, способности и интересы [4].

Существуют различные виды и формы проверки и оценки результатов обучения. Прежде всего, это письменные и устные формы, практические (решение поставленных учителем задач), индивидуальные, групповые и фронтальные, а так же комбинированные.

Все чаще применяются и нетрадиционные формы проверки, которые позволяют разнообразить учебный процесс и заинтересовать учащихся в углублении знаний по изучаемой теме, а так же приблизить формы работы на уроке к реальным жизненным ситуациям. Например: проведение урока – опроса в форме мероприятия «Своя игра». Данный вид проверки и оценки формирует сплоченность (деление класса на две или три команды), конкуренцию (между командами), способность сотрудничать (прислушиваться к мнению члена своей команды, сообща принимать решения, анализировать, обобщать и сравнивать информацию). Проведение дискуссий по темам уроков с применением актуальной информацией по проблемам в обществе и в мире. Подготовка небольших сообщений и их защита, терминологические и хронологические диктанты и многое другое [6].

Система проверки результатов образования многогранна и, разумеется, должна содержать в себе проверку теоретических знаний и их практическое применение, как на уроке, так и в реальной жизни.

При составлении плана проверки и оценки образовательных результатов педагогу необходимо, прежде всего, определить: цель контроля, что именно он будет проверять (какой раздел будет оцениваться, какие задачи должен уметь решить учащийся), и каким образом он будет осуществлять проверку знаний.

Виды и формы диагностики должны быть выбраны учителем в соответствии с поставленными целями и планируемыми личностными, предметными и метапредметными результатами. Обязательно должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности каждого учащегося. Дифференцированный подход позволяет подобрать оптимальные задания с учетом скорости выполнения работы слабыми и сильными учащимися. Для каждого ребенка задания должны быть сложными, но решаемыми и лежать в зоне ближайшего развития [5].

Для разных учащихся одни и те же задания могут быть слишком легкими или, наоборот, непосильно трудными. Такой ситуации допускать нельзя. Необходимо аккуратно выравнивать общую успеваемость в классе, но при этом каждый ученик должен развиваться. Нельзя допускать, чтобы один ученик быстро все решил и сидел без дела оставшуюся часть урока. Точно так же нельзя допускать той ситуации, когда сильные ученики решают поставленные учителем задачи, а слабые не решают, потому что не знают с какой стороны подойти к решению задачи, или не понимают ее формулировку. Именно поэтому в проверке и оценки образовательных результатов должен применяться дифференцированный подход [2].