Современная дидактика предлагает различные методические приемы для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках и вовнеурочной деятельности.

Одной из ведущих видов деятельности детей в школьном возрасте, наряду с учебно-познавательной деятельностью, является деятельность игровая. В большинстве случаев данные виды деятельности интегрируются. В теории и методике образования в области безопасности жизнедеятельности накоплен определенный опыт реализации игровой технологии в образовательном процессе (И.Г. Иванникова, Д.Б. Игуменова, В.Н Латчук, В.В. Марков, А.А. Михайлов, М.П. Фролов, Г.Е. Цвилюк). В работах авторов подчеркивается важность игры для повышения эффективности процесса освоения содержания курса основ безопасности жизнедеятельности обучающимися общеобразовательных школ. В работах Л.А. Даринской, игровая технология рассматривается, как сложное инегральное понятие, включающее в себя социально – личностный и логический компоненты, которые в совокупности представляют собой знания, умения, способности и стремления личности к преобразованиям в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности [3].

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования значительное внимание уделяется организации внеурочной деятельности обучающихся, в том числе и в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности. В данных педагогических реалиях применение игровой технологии в организации внеурочной деятельности школьников представляется наиболее целесообразным и перспективным, так как позволяет сделать образовательный процесс не только познавательным, но и интересным, учитывающим психофизиологические особенности обучающихся. Игры, используемые во внеурочной деятельности, представляют собой свободную развивающую деятельность которая позволяет получать удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

Применение игровой технологии в обучении безопасности жизнедеятельности характеризуется целостностью, охватывающей определенную часть учебного процеса и объединенной общим содержанием, сюжетом, персонажем. Последовательно в нее включаются игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки прдметов, сравнивать, сопоставлять их.

Дидактическая игра может быть использована на уроках разного типа, как при изучении нового материала, так и на уроках обобщения и систематизации знаний. Например, для закрепления, систематизации и обобщения полученных знаний по различным разделам курса основы безопасности жизнедеятельности для учащихся 5-8 классов можно использовать интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Брейн-ринг», «Кто хоче стать отличником?», для учащихся 9-10 классов «Что? Где? Когда? Как?». Примерами использование игр во внеурочной деятельности для разного возраста могут быть военно-спортивная игра «Зарница», «Робинзоны» и др.. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, она способна перерасти в в игру-обучение, игру-творчество, в игру-модель человеческих взаимоотношений. Процесс проигрывания конкретной ситуации с определенными практическими навыками, предпринимающих в опасных ситуациях это есть – игра. Благодаря игре, для обучающихся  есть хорошая возможность проверить себя, а так же выявить поверхностные ошибки.

Игра, это такой вид деятельности, в котором могут принимать участие дети разного возраста. Игра заставляет думать более ярко и проявлять особенности своего мышления и воображения. Обучающиеся становятся более активными, эмоциональными, появляется потребность в общении. Таким образом, применение игровых технологий в процессе обучения и воспитания позволяет повысить познавательную деятельность учащихся, развивать творческое мышление, поддерживать комфортный психологический микроклимат и эмоциональную удовлетворенность всех участников игры. Важно отметить то, что составление отдельных игровых элементов является творчеством каждого учителя, но при этом необходимо придерживаться следующих основных требований:

1. в структуре игры присутствуют обязательные этапы: целеполагание, планирование, реализация, анализ результатов;
2. игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей;
3. предоставляются возможности участия каждого ученика и команды в целом;
4. учет уровня участников игры и подбор заданий от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений);
5. вариативность – в игре не предполагает наличия единственно возможного пути достижения цели.

Для проверки целесообразности использования выбранной технологии, при освоении обучающимися правил безопасного поведения в природе и в условиях автономного выживания, мы провели опытно-экспериментальную работу. С учащимися разного возраста проводились такие игры, как «Робинзоны»(5-8 класс), «Последний герой» (9-11 класс). Эти игры имеют большое образовательное значение и выполняют сразу несколько функций. Например, обучающую функцию, так как они тесно связаны с обучением на занятиях и с опытом повседневной жизни, способствует развитию памяти, вниманию, служат поводом для восприятия новых знаний, расширяющих кругозор. Во время игры у учащихся была возможность  самореализоваться и проявить творческие способности, для удовлетворения собственного «Я», которые в реальной жизни мало выполнимы, таким образом, реализовывалась функция самовыражения. Игры позволяли учащимся интересно и увлекательно общаться со своими сверстниками, они вместе переживали, постепенно двигались к общей цели, благодаря своим стараниям и усилиям. Игровой сюжет позволял моделировать разные ситуации общения, искать верный выход из конфликтов, не прибегая к агрессии, а педагогу возможность установливать с обучающимися доверительные отношения, наладить контакт содружества и сотрудничества в этом проявлялась коммуникативная функция. Так как в игре обучающиеся стремились сыграть желаемую роль, поэтому у нас, была возможность определить их потребности и интересы, реализуя диагностическую функцию. С помощью игры  мы осуществляли оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяет развивать, диагностировать и оценивать одновременно. Игра, способствовала снятию напряжения, в котором часто пребывают учащиеся в своей реальной жизни, на игровом уроке значительно повышалась активность обучающихся и значительно снижалась их утомляемость. Когда обучающиеся погружались в игру, она способствовала повышению настроения и мотивации. Таким образом, реализовывалась релаксационная и развлекательная функции.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели анализ методической и психолого-педагогической литературы по использованию игровой технологии при освоению обучающимися правил безопасного поведения в природной среде. Анализ показал, что существуют разнообразные педагогические игры. В каждой игре есть цели, задачи, которые направлены на приобретение опыта и новых полезных знаний. Многие игры направлены на раскрытие лидерских качеств, помогают ребенку почувствовать свою значимость в своей группе.

 При организации игры на уроке необходимо учитывать следующие качественные характеристики игровой деятельности: игры должны быть разнообразными, не только воспитательными, но и дидактическими; содержание игры не должно быть занудным; учащиеся должны хорошо понимать правила игры, ее идею, содержание игры; учитель должен организовывать и направлять игру; необходимо дать возможность каждому учащемуся проявить инициативу. Любая активная деятельность, по желанию учащихся, позволяет получить удовольствие от самого игрового процесса, активный, творческий характер деятельности, в значительной мере импровизированной, мотивирует на самостоятельный поиск интересных фактов, добывание дополнительной информации. Необходимо подстраховаться, чтобы была возможность неожиданного изменения условий проведения игры, и предусмотреть возможность включить в игру новых персонажей и обстоятельств.

Это не все правила, которые существуют в игровой технологии, для каждой игры разрабатываются свои конкретные правила, а при помощи разных ситуаций и игровых приемов, на уроках создается своя игровая форма. Таким образом, чтобы реализовать игру, нужно пройти несколько ключевых этапов:

1. постановка цели в форме игровой задачи;
2. правилам игры должна подчиняться учебная и игровая деятельность;
3. в качестве средств игры используют материал учебного процесса;
4. игровой результат в основном связан с успешным выполнением дидактического материала.

Анализируя все этапы опытно-экспериментальной работы, мы сконструировали методическую систему использования игровой технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Рисунок 1. Методическая система использования игровой технологии в обучении основам безопасности жизнедеятельности в условиях урочной и внеурочной деятельности

Опытно-экспериментальная работа подтвердила успешное внедрение разработанной методической системы, основанной на игровой технологии, которая по сравнению с другими методами обучения, позволяет обучающимся лично принимать участие в изучении приближенных к реальным жизненным условиям явлений и если в любой другой деятельности важны, прежде всего, цель и результат, то в игре очень важен сам процесс.

При рассмотрении современного комплекса проблем безопасности при преподавании «Безопасности жизнедеятельности» в вузе одним из центральных вопросов является вопрос о формировании ноосферного экологического мировоззрения студентов.

Формирование экологического сознания у студентов высшего учебного заведения предлагается на основе ноосферных идей В.И. Вернадского [2, с. 33].

Сама формулировка понятия «ноосфера» представляет определенную сложность. Даже В.И. Вернадский не дает однозначного понимания термина «ноосфера», однако акцентирует внимание на том, что «ноосфера – это царство разума человеческого» (цит. по Маренчуку Ю.А., 2012) [2, с. 33]. Лейтмотивом учения В.И. Вернадского является единство биосферы и человечества.

За время существования человеческой цивилизации произошло изменение биосферы, «человек превратил ее в техносферу», при этом при антропогенном воздействии человека начинается нисходящая ветвь эволюции биосферы, «снижается биомасса, продуктивность и информационность биосферы» (цит. по Горелову А.А.) [3, с.13]. Известная риторическая фраза о том, что «пока еще нельзя ответить на вопрос, создаст ли в будущем человек сферу разума или своей неразумной деятельностью погубит и себя, и все живое» тоже не дает ответа на вопрос, что же будет дальше, каковы перспективы развития человечества.

Ученые горько шутят: «мировое сообщество может решить глобальные проблемы, но ему может не хватить времени». По мнению Батуриной И.Б., Криволаповой А.В.,  «человечество все же найдет путь развития, который будет носить гармонический характер взаимоотношений человека, общества и природы» [4].

В условиях усугубляющегося экологического кризиса формирование экологического мышления лежит в основе «формирования нормативно-ценностных структур сознания учащихся и студентов». Именно в образовательном и воспитательном процессах раскрывается нравственный смысл приобретенных знаний об ухудшающемся состоянии окружающей среды [5, с.184]. Сложность и неоднозначность мнений ученых  о путях выхода из экологического кризиса, противоречивость многих гипотез о перспективах устойчивого развития цивилизации и другие спорные моменты предопределяют и выбор способов обсуждения этих вопросов при изучении современного комплекса проблем безопасности в ходе учебного процесса студентов, например, в формате дискуссии.

Авторы Батурина И.Б. и Криволапова А.В. предлагают проведение бинарного урока  на тему «Глобальные проблемы современности». Данный урок может быть организован совместно для студентов 1 и 3 курсов ГБОУ СПО ПО «Волховского колледжа транспортного строительства» по дисциплинам «Обществознание» и «Основы философии». Вид урока: лекция с элементами аналитической беседы, практического занятия – коллективный поиск решения, дискуссии [4].

На занятиях по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» нами предлагается обсуждать глобальные проблемы современности и идеи ноосферы при изучении темы «Современный комплекс проблем безопасности». Занятие по теме «Современный комплекс проблем безопасности» проходило в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина (Мининском университете). Занятие было проведено для группы ГТ-14 (студенты 3 курса, направление «География», профиль подготовки «Рекреационная география и туризм»).

Образовательные и воспитательные цели такого занятия могут совпадать с целями, описанными Батуриной И.Б., Криволаповой А.В., а развивающие цели могут отличаться.

Образовательные цели занятия:

• Поднять знания студентов на новый уровень осмысления глобальных проблем;
• Максимально актуализировать знания по другим дисциплинам [4].

Воспитательные цели:

• Нравственное и экологическое воспитание студентов.

Развивающие цели:

• Выявить причинно-следственные связи по анализу глобальных проблем современности;
• Развивать навыки групповой работы в формате дискуссии «круглый стол».

Основные вопросы современного комплекса проблем безопасности студенты уже обсуждали на аудиторной лекции, в т.ч. вопросы национальной и международной безопасности. Вопросы по проблеме будущего цивилизации, ее устойчивого развития могут быть вынесены на дискуссию на аудиторное занятие. Нами на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» предлагаются следующие вопросы для обсуждения в формате «круглого стола».

Вопросы для обсуждения:

1. Как Вы считаете, создаст ли в будущем человек сферу разума или «своей неразумной деятельностью погубит и себя, и все живое»?
2. Как Вы считаете, при оптимистическом сценарии развития ноосферы какие реальные меры способствовали бы становлению ноосферы?
3. Как Вы считаете, при каком негативном сценарии «общество разума» так и не было бы достигнуто?
4. Как Вы считаете, идеи устойчивого развития цивилизации созвучны идее ноосферы?
5. Давайте проведем обсуждение статьи «Ноосфера глазами художника».

В статье отмечено, что в Мининском университете в 2013 г. проводился студенческий мини-конкурс «Ноосфера глазами художника», где будущие художники (студенты факультета дизайна) излагали свои взгляды на развитие ноосферы и даже рисовали небольшие эскизы по ноосферному будущему [6].

Итак, нами на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» были предложены несколько вопросов для обсуждения в формате «круглого стола». Необходимо отметить, что студенты предварительно не готовились к обсуждению вопросов темы, одной из задач преподавателя было выявить осведомленность студентов по проблемам будущего цивилизации и возможность поддержать дискуссию.

При обсуждении вопроса о будущем развитии человечества студентом Гороховым А.И. было высказано мнение, что при оптимистичном варианте развития цивилизации люди научатся получать все необходимые ресурсы из возобновляемых источников, поскольку использование невозобновляемых ресурсов и возрастающий ущерб окружающей среде приостанавливают развитие цивилизации  и нормальную жизнедеятельность, и, следовательно, недопустимы.

Данное утверждение относится как к выработке энергии, так и к освобождению жизненного пространства для численно возрастающего населения, а также и к устранению конфликтов любого рода, то есть к основным сферам жизнедеятельности человечества. Сейчас такой мир сложно себе даже представить.

Горохов А.И. считает, что будущее человечества в случае отказа от концепции устойчивого развития туманно и безрадостно. Цивилизация снова встает перед чашами весов, на одной из которых тотальная индустриализация с последующей массовой гибелью человечества вследствие перенаселения и деградации биосферы. На другой чаше весов – возврат к первобытному состоянию в полной гармонии с природой, а значит, отказ от  технологического прогресса, что тоже вряд ли возможно. Может быть, есть еще путь? Возможно, это путь сохранения шаткого баланса с постоянными, неизбежными перегибами в ту или иную сторону, который, так или иначе не сможет сохраняться вечно. Стало быть, человечество сейчас нуждается в новой концепции, которая обеспечит ему светлое и стабильное будущее.

Студентка Зайцева П.Д. предложила более оптимистичное видение перспектив развития цивилизации. В своем выступлении она отметила, что сейчас люди стали осознавать, что для дальнейшей жизни и существования человечества необходимо устойчивое и гармоничное развитие цивилизации вместе с природой. В настоящее время люди стали предпринимать необходимые действия для этого. Студентка высказала мнение, что ноосфера по современным представлениям – это гармония в отношении человека к природе и друг к другу. При обсуждении проблемы Зайцева П.Д. предложила следующие меры по улучшению состояния окружающей среды: сознательная забота об окружающей среде, минимальное вмешательство в природные процессы, рециклинг отходов и другие меры.

В ходе дискуссии по проблеме будущего цивилизации студенты обсудили и статью «Ноосфера глазами художника». Многие студенты полностью согласились с мнением Тюриной Е.А. о том, что ноосферное будущее наступит тогда, когда «каждый будет думать о природе, начнет «прислушиваться» к окружающему миру, принимать гуманные решения на основе сострадания, совести и чувства ответственности перед всем миром» [6].

Большинство студентов высказало мнение, что дальнейшая судьба биосферы зависит исключительно от человека. Было отмечено, что если люди будут бездействовать и игнорировать экологические требования,  то это может привести к гибели не только всего живого, но и человеческой цивилизации.

Многие студенты согласились с распространенным мнением, что ноосферное развитие должно базироваться на четком понимании того, что человек является частью природы и должен подчиняться ее законам [2]. Продолжение человеческого рода невозможно без сохранения природы. Человечество должно прийти к пониманию того, что современное общество сможет выжить, если только будет действовать сообща [2].

В заключении статьи можно отметить, что обсуждение идей ноосферы на занятии по теме «Современный комплекс проблем безопасности» может быть интересным и продуктивным. Однако формирование экологического мышления будущего выпускника вуза – задача непростая, безусловно, в рамках одного предмета ее решение не представляется возможным, на формирование экологического мировоззрения будут оказывать влияние различные факторы. Экологически ориентированное мышление формируется на протяжении всей жизни человека. Именно на  текущем этапе развития цивилизации «ноосферное учение становится доминирующим фактором формирования мировоззрения современного человека» [2].