Сотрудники являются наиболее важными активами в организации туризма и являются ключом к успеху в сфере услуг компаний, из-за их критически важных ролей -  взаимодействий с клиентами. Руководство процесса встречи с клиентами является одним из самых сложных, но важных задач для менеджеров туристических компаний, и с серьезными последствиями для качества обслуживания. Это обуславливает важность личностных характеристик руководителя.

Существуют различные теоретические подходы к изучению личности руководителя:

1. Коллекция подхода. По его словам, руководитель должен иметь определенные черты личности (набор из профессионально значимых качеств), что обеспечит успех управления. В дополнение к этому может быть перечень этих качеств для конкретной должности. А.И. Китов (основатель этого подхода) в структуре персональный менеджер собственности выделяет четыре подструктуры: управленческие способности, политические качества, профессиональные качества, организаторские способности. Но он не делает различия между общими и конкретными качествами, присущими в голове, как человек.

2. Компетентностный подход. В структуре личности лидера, он выделяет административные и управленческие навыки, морально-этические характеристики, качества ума, профессиональные умения, социальную направленность, мотивацию. Имея эти навыки и черты личности отличить успешных лидеров от других людей.

При анализе структуры личности оценке менеджера черты, в первую очередь, специальные свойства личности и их подструктуры, так как они необходимы для осуществления управленческой деятельности. Специальная структура включает те качества, которые отличают эффективных от неэффективных лидеров. Модель «идеального лидера» требует энциклопедических знаний и выдающихся личностных качеств.

3. Необъективный подход. По его словам, формирование единоличного лидера косвенно связано с отработкой отдельных операций и мероприятий, включенных в управленческой деятельности, с психокоррекции системы отношений. Наиболее важным для лидера считается уровень развития мышления и использования алгоритмов для решения проблем управления.

4. Инженерно-психологический подход рассматривает управление и считает руководитель как лицо, принимающее решение. При таком подходе мы изучаем психологические процессы обработки информации в голове и его индивидуальных особенностей, проявляющихся в управлении.

5. Рефлексивно-ценностный подход изучает личность руководителя через формирование его концепции рефлексивного управления стоимостью. Она была разработана Красовский Ю.Д. концепции управления контентом индивидуально, и ее элементами являются: стратегические планы, экономические показатели, проблемы, возникающие при выполнении показателей, причины проблем; инструменты управления устранению причин, функциональные узлы, которые реализуют эти инструменты, информация о состояние деятельности.

6. Социально-психологический подход. Изучение влияния личности на голову эффективности управления, организационного потенциала и ориентации головы, прогнозирование профессионального развития, административного сотрудничества и влияние социальных и перцептивных процессов в управлении, роли конфликтов и социально-психологической ориентации.

7. Ситуация и комплексного подхода с учетом динамики развития личностных качеств руководителя в различных управленческих ситуациях и жизненных событиях. Эффективность единоличного лидера связана со структурой и целями организации, то срок его существования и размер, тип организации. Являются существенными факторами, такими как системы связи, иерархия власти, масштаб контроля, характер системы информационной безопасности ценностей организации, используемая технология. Для отдельных факторов личности менеджера по развитию включают личные фона и демографических переменных, т. е.: адаптивная мобильность, коммуникабельность, в интеграции социальных функций, ролей и лидерство, обучение и объем знаний.

8. В функциональном подходе, особая структура личности руководителя являются: идеологические и политические качества и профессиональную компетенцию руководителя, организационных и педагогических навыков, моральных и этических качеств. Основными подструктур являются: психофизиологические (первичные познавательные процессы головы), психологическая (мотивационная, эмоциональная, волевая и интеллектуальная сферы, темперамент, характер, способности, интересы, знания, навыки и способности головы), социальная (нравственные качества головы). [1]

9. Приблизиться к манере, типичной для изучения индивидуальных особенностей личности и развитие технологий формирования имиджа главы, соответствующие сознательным и бессознательным потребностям той или иной социальной группе. Установлено, что социально-психологическая динамика в структуре персональных менеджеров значений отражает следующие явления:

1) преимущественная ориентация на экономические ценности, произносится стать ведущим финансовым интересом в структуре личностных ценностей;

2) формирование индивидуалистической ориентации за счет развития собственных интересов;

3) появление новых социально-психологических типов руководителей, и постепенно возникают новые социальные группы.

10. Интегративный подход направлен на выявление основных психологических механизмов, интегрирующих личность и деятельность руководителей, что позволяет руководителям для достижения цели в управлении высокую производительность. Особенности управления определяются отдельными лидера интегрально-функциональными качествами, общей мощностью по комплексному управлению, Я-концепция, особенности профессиональной идентичности.

11. Учитывают психологические акмеологической модели профессионального самосознания руководителя:

• права собственности в целом (образ мира, приоритетом в наших отношениях с внешним миром, особенно быть творческим, интеллектуальным и оператора черт личности, эмоциональные, профессиональные ожидания, представление о своем месте в профессиональном сообществе) ;
• особенности (двигательных навыков, умений, навыков, профессиональной деятельности);
• получение информации, ее обработку и принятие решений, гностические умения, навыки и профессиональной деятельности;
• осведомленности, знания, опыт, профессиональная культура (ориентация в области науки и теоретического знания, профессиональные знания предметной области);
• психодинамикой (интенсивность чувств, скорость изменения, стрессы и трудности в профессиональной области);
• понимания вопросов их возраста и пола по отношению к требованиям профессии.

12. Подход, основанный на изучении лидерских качеств руководства, основанный на убеждении, что лидерами рождаются, а не становятся.

Все подходы к изучению отдельных лидеров, которые обсуждались выше, основаны на авторской идеи о структуре личности, механизмах изменений и психологические требования к руководителям. В связи с этим, перечень потенциально важных лидерских качеств кажется почти бесконечным. Современный этап изучения личности характеризуется переходом от главы описательные модели обобщить понятия идентичности с более последовательным описанием управлении головой и поиск интегрированных основу его структуры личности.

В научных работах представления о безопасности рассматриваются в качестве «ментально выстроенных образов, посредством которых осуществляется субъективная репрезентация и категоризация отдельных параметров или всего паттерна ситуации (среды, условий) в качестве безопасных (опасных) для конкретного человека или социальной группы» [4, с. 61]; как субъективный образ некоторых обстоятельств, являющихся значимыми для человека в связи с необходимостью преодолевать определенные угрозы внешнего и внутреннего плана [5]; как сложный психологический феномен, характеризующийся выделением субъектами определенных источников и средств безопасности и характеристик жизненной реальности, связанных с безопасностью человека [6]; как субъективный образ жизненных условий, возникающий на основе оценки их опасности или безопасности, отношения к этим условиям, готовности к их преодолению [7]; как субъективное восприятие человеком своей жизнедеятельности с точки зрения обеспеченности значимых условий безопасности [3].

Представления о безопасности выступают эмпирическим предметом в ряде отечественных исследований, при этом в качестве инструмента, как правило, используются методы свободных ассоциаций, опроса (интервью, анкетирования), семантического дифференциала, методики неоконченных предложений.

Так, в исследовании О.П. Синельниковой с использованием методики семантического дифференциала показано, что представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трем основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы «отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила идентифицируется с надежностью и опытностью; активность – с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами; оценка – с эмоционально привлекательным в противовес статусному, официозному» [6, с.124]. Э.А. Пирмагомедова выявила, что в подростковом возрасте наиболее значимыми обстоятельствами жизнедеятельности, отражаемыми в представлениях о безопасности, являются сущность данного феномена, его роль в жизни человека, предпосылки сохранения и факторы нарушения, круг субъектов безопасности и качеств, связанных с ее достижением [5]. Наиболее сформированные представления о безопасности жизнедеятельности обнаружены у высоко адаптивных подростков, а также у тех, кто характеризуется высокими коммуникативными способностями и развитой личностной идентичностью [5].

Изучая представления о безопасности городских и сельских школьников, В.Я. Кикоть показал, что и у тех, и у других представлены схожие ассоциации на понятия «опасность», «безопасность», «риск» и «угроза», но в разных соотношениях и пропорциях. В ядро представлений о безопасности также вошли одинаковые понятия (дом, друзья, семья, спокойствие), однако представления сельских школьников о безопасности более разнообразны: у них появляются такие ассоциации, как счастье (у юношей), здоровье и комфорт (у девушек), не представленные у городских школьников. Получены и различия в трактовках определений выделенных понятий, в переживаниях, связанных с ними, и в поведенческих реакциях у городских и сельских подростков, что объясняется разной средой и ситуацией развития [8].

Наиболее часто в исследованиях, проводимых на выборках студентов, определяется содержание представлений о безопасности. Так, Т.А. Басановой выявлено, что, в представлениях студентов отражаются физические (38 %), информационно-психологические (29 %), химические (19 %) и биологические (14 %) опасные факторы. Студенты обеспокоены возможностью попадания в заложники своих близких или вероятностью возникновения собственной внезапной смерти в результате какого-либо террористического акта. Среди наиболее опасных факторов студенты отмечают наличие постоянного стресса, связанного с обучением в вузе; одиночество, отсутствие друзей, живого общения; непонимание со стороны окружающих и возникающую в связи с этим апатию ко всему, что происходит рядом [9]. Аналогично в исследовании представлений студентов о психологической безопасности, проведенном Р.В. Агузумцян с соавторами, отмечаются частые высказывания студентов о посягательстве на свободу, о психологическом давлении, об отрицательном стрессовом воздействии, об ущемлении прав, об указаниях, как надо жить. Наряду с «блоком негативной динамики» исследователи выделяют «блок позитивной динамики», в котором безопасность связана с самореализацией, с умением контролировать собственные чувства, со способностью личности уберечь себя от отрицательных эмоций, с умением выйти из трудной ситуации [10]. С.С. Степанова, изучая представления студентов о психологической среде вуза, выявила, что переживание психологической безопасности определяется четырьмя факторами: возможностью прогнозирования поведения окружающих, предполагаемых партнеров по общению; способностью осознать и ограничить давление извне (со стороны преподавателей, студентов, администрации и т.д.); уверенностью в себе; способностью противостоять психологическим провокациям [11].

Е.И. Середа, изучая субъективный образ психологической безопасности молодежи в условиях ожидаемой террористической угрозы, делает вывод о том, что «переживание психологической безопасности личностью носит целостный характер и включает в себя совокупность информационно-когнитивных, эмоционально-оценочных, поведенческих и личностно-смысловых реакций» [12, с. 346]. Компоненты безопасности объединяются по критерию «нарушение безопасности из-за восприятия террористических актов как угрозы того или иного рода» (социальной, личностной или экзистенциальной, т.е. угрозы жизни) и по критерию «устойчивость/неустойчивость к этим угрозам» (в том числе к влиянию информации о террористических актах), выражающаяся в различных эмоциональных и поведенческих реакциях [12].

В исследовании О.В. Кружковой, направленном на изучение субъективной значимости стресс-факторов среды большого города, выявлено, что к наиболее субъективно остро переживаемым угрозам молодые люди относят реальные риски и угрозы жизни и здоровью (включающие как экологические проблемы существования в городе, так и антропогенные угрозы, такие как преступность и терроризм) и безразличие (в том числе и отказ от помощи). Автор делает вывод о том, что это те стресс-факторы, которые нарушают удовлетворение базовой потребности человека в безопасности и действие которых каждый респондент в той или иной степени может рефлексировать и анализировать [13].

В наших исследованиях с помощью контент-анализа эссе и интервью было выявлено, что субъективные представления о безопасности исходят либо из положения об отсутствии определенных опасностей, либо из конкретных условий безопасности [3]. Наиболее часто в ответах на вопросы «Что такое безопасность?», «Что определяет вашу безопасность?», «Что необходимо сделать человечеству для повышения безопасности людей?» встречались такие категории ответов, как экологически чистая (безопасная) вода и пища; экономическая стабильность, обеспеченность; отсутствие войн и терактов; отсутствие техногенных катастроф, стихийных бедствий, несчастных случаев; защищенность гражданских прав, стойкие правовые основы государства, отсутствие произвола и преступности; личностная свобода, право выбора; духовная свобода (свобода вероисповедания); здоровый образ жизни, уравновешенность, контроль над собой; предусмотрительность, умение распознавать опасности, уклоняться от них; отсутствие внешнего программирования, зомбирования, манипуляции; наличие смысла жизни, возможность самореализации.

Понимание безопасности у различных субъектов существенно дифференцировано. Так, О.Ю. Зотова на основе анализа ассоциаций показала, что в обыденном сознании существует четыре различных представления о безопасности: безопасность как состояние, как восприятие собственной защищенности, потребность в безопасности и гармоничные межличностные отношения, основанные на доверии. Кроме того, автор выявила своеобразные «синдромы» индивидуального сознания: с одной стороны, проявляется тенденция к интерпретации безопасности в ценностях стабильности и социума; с другой – в ценностях индивида и самостоятельности; с третьей – в ценностях конформности и стремлении к укреплению своей позиции за счет защиты со стороны другого, а с четвертой – к поддержанию баланса между ценностями личности и социума, вариативности поведения, обеспечения личной автономии без потери связи с социумом [14]. В исследовании Т.А. Басановой реализована попытка связать представления о безопасности с ценностно-смысловой сферой личности. Ею показано, что субъекты, ориентирующиеся на духовные ценности, выше оценивают значимость сохранности духовных основ существования по сравнению с субъектами, ориентирующимися на эгоцентрические и группоцентрические ценности, а субъекты с высоким уровнем осмысленности жизни выше оценивают собственную способность обеспечить внутренние условия безопасности [15].

Ряд исследований посвящен поиску взаимосвязей представлений и личностных характеристик. В частности, О.В. Кружкова выявила, что «низкая склонность к риску, экстернальность и положительный образ себя делают юношей и девушек более восприимчивыми к акцентированию негативных факторов жизни в городе, фактически виктимизируя их в городской среде» [13]. В исследовании Ю.К. Дугановой доказано, что благоприятность представлений студентов о психологической безопасности (позитивное отношение к миру, себе, другим, высокую активность и удовлетворенность) обеспечивают личностные особенности, представленные развитыми ценностно-смысловыми ориентациями, интернальным локусом контроля, стремлением к личностному росту, высокой волевой саморегуляцией, жизнестойкостью и самоэффективностью, что создает возможность оценивать ситуации опасности и угрозы как преодолимые, оценивать свои возможности как позволяющие справляться с трудностями [16]. Чем выше осмысленность жизни, убежденность в способности контролировать свою жизнь тем более благоприятны представления о своей безопасности, более благосклонно отношение к себе и другим [7].

Существуют исследования, в которых представления изучаются в рамках более широких конструктов – субъективных сценариев и стратегий обеспечения безопасности. Так, Т.М. Краснянская, отмечая, что основу сценария безопасности образует индивидуальная концепция безопасности субъекта, концентрирующая в себе базовые представления и личностные ценности, непосредственно связанные с достижением цели безопасности, доказывает, что такой сценарий взаимосвязан со свойствами и психическими состояниями субъекта: самооценкой, интернальностью, стрессоустойчивостью, тревожностью, самопринятием, адаптацией, депрессией, эмоциональным комфортом [17]. А.Д. Тырсикова, изучая стратегии обеспечения психологической безопасности у студентов, выделяет четыре возможные стратегии: субъектную с фокусом на настоящем, субъектную с фокусом на будущем, объектную с фокусом на настоящем и объектную с фокусом на будущем. Наиболее продуктивной стратегией, по мнению автора, является субъектная стратегия с фокусом на будущем, которая основывается на субъектности и развитой способности к личностной рефлексии, наличии личностно значимых целей в будущем, объективном анализе ситуации и ресурсов. Это позволяет наиболее эффективно снижать влияние негативных внешних и внутренних факторов, угрожающих психологической безопасности, при столкновении с трудными ситуациями осуществлять оценку и выбор способов обеспечения психологической безопасности личности с учетом осознаваемых мотивов и целей, что снимает тревожность, неуверенность и ощущение субъективного неблагополучия [18].

На основании проведенного обзора можно сделать вывод о том, что представления о безопасности изучаются: с позиции их содержания (объекты, условия безопасности, факторы опасности и пр.) и/или структуры (когнитивный, эмоциональный, поведенческий и пр.); как элементы семантической структуры сознания, категоризирующие мир по признаку безопасности; как отражение ценностно-целевых ориентаций, установок или атрибутивных схем, во взаимосвязи с личностными качествами (осмысленностью жизни, локусом контроля, адаптивностью, жизнестойкостью, временной перспективой, самооценкой и пр.). Результаты исследований показывают, что представления о безопасности, во-первых, устойчивы, поскольку являются отражением менталитета и социальной практики общества, во-вторых, опираются на индивидуальный опыт субъектов, являются частью мировоззренческих и ценностных структур личности, в-третьих, в определенной мере зависимы от среды и сложившихся условий жизнедеятельности.

Также обзор позволяет сделать вывод о перспективности дальнейших исследований представлений о безопасности в свете следующих тенденций: рассмотрение их как многокомпонентной системы; изучение представлений как составляющей более широких структур сознания и личности; сравнение представлений о безопасности у разных социальных групп; рассмотрение их в динамике, в том числе в процессе целенаправленного развития.

Спектр лингвистических интересов лингвистов также весьма разнообразен:  от исследования лексических особенностей и  фонетических параметров речи президента,  коммуникативных приемов и тактик и т.д., исследуемых в рамках какого-то одного лингвистического направления  (например, риторики) до выявления особенностей речевого поведения президента посредством синтеза нескольких подходов (например, социо- и психолингвистики) [1, с. 136-137]. В их работах выделяются такие ведущие коммуникативные качества президента как логичность, компетентность, «гибкость», решительность, организованность, риторическая грамотность. Отмечается его склонность к сопереживанию, стремление видеть лучшее в людях и выдвижение на первый план таких личностных ценностей как дружба, мужество, сила, порядочность и честность [3].

Однако, несмотря на существующее множество способов, методик и приемов обнаружения личностных качеств российского президента и многочисленных попыток составить его речевой портрет, в существующих на сегодняшний день работах по исследованию речевых особенностей В.В.Путина и диагностированию его личностных качеств имеется существенная лакуна. Нет ни одного исследования, посвященного анализу «речевого поведения» главы государства, под которым в скрытой прагмалингвистике понимается  речевой опыт, складывающийся в результате повторения одних и тех же грамматических структур и оборотов речи, которые, в свою очередь, считаются неконтролируемыми, автоматическими и лишенными осознанной мотивировки [4, c.48]. Основными характеристиками речевого поведения являются речевые стратегии скрытого воздействия, представляющие собой совокупность приемов неосознаваемого выбора речевых сигналов, которые являются отражением речевых привычек говорящего. То есть речевые стратегии скрытого воздействия – определенный вид речевого поведения человека в типичной ситуации, содержащий характеризующую его информацию.

«Путинизмы» (так же известные как «путинки», «путизмы»), крылатые выражения В.В.Путина, отличающиеся лаконичностью, чёткостью, оригинальностью, порой резкостью и сложностью, экспрессивной и оценочной нагруженностью [5, с. 216]  являются  яркой индивидуальной речевой особенностью президента, формируют его личный стиль,  речевой, психологический и политический портрет [6]. Они способствуют созданию уникального образа В.В.Путина – властного, деятельного, решительного и уверенного в себе политика, обладающего хорошим чувством юмора [7, c.87]. Следовательно, их необходимо рассматривать как маркеры скрытых речевых стратегий и далее с их помощью диагностировать индивидуальные особенности речевого поведения президента.

В связи с тем, что крылатые выражения В.В. Путина выделяются на фоне официальной речи, а их основными функциями являются оценочная, функция убеждения и привлечения внимания [6], считаем необходимым рассматривать путинизмы как маркеры следующих стратегий скрытого речевого воздействия: «Формирование у получателя текста отношения к речевому событию путём оценивания», «Уверенного/ неуверенного речевого поведения говорящего в речевом событии» и «Акцентуация элементов высказывания автором текста».

Стратегия «Формирования у получателя текста отношения к речевому событию путём оценивания».

Все путинизмы, в той или иной степени, отражают отношение В.В. Путина к обсуждаемой им теме и затронутой проблеме, то есть в них актуализируется стратегия формирования у получателя текста отношения к речевому событию путем его оценивания. Актуализация стратегии формирования отношения путем оценивания может быть реализована в речи одним из трех планов: план положительного, отрицательного или нейтрального оценивания. Обычно оценочные смыслы группируются лингвистами по следующей оппозиции: «хорошо/плохо» «интересность/ неинтересность», «важность/ неважность», «правильность/ неправильность», «простота/ сложность» и т.д. Степень актуализации того или иного плана в речи позволяет сделать вывод о личности говорящего как оптимиста или пессимиста относительно его восприятия окружающего мира. При этом у людей типа оптимист наблюдается значительное преобладание положительных оценок, а у пессимистов – отрицательных.

В качестве примера оценочного высказывания В.В. Путина, соответствующего плану положительного оценивания стратегии формирования отношения можно привести следующий:

(1) «Все, что было сказано Владимиром Вольфовичем,– это его личное мнение, не всегда совпадает с официальной позицией России, но зажигает красиво» (встреча с членами фракций политических партий в Государственной Думе 14.08.2014г.). Данное высказывание содержит оценку В.В. Путиным слов и поступков В.В. Жириновского с позиции «интересность/ неинтересность», выражая при этом его имплицитное одобрение.

Однако в проанализированных нами путинизмах 2014-2015 гг. намного чаще актуализируется план отрицательного оценивания:

(2) «Вот сейчас у меня такое впечатление, что американцы к чему ни прикоснутся, у них всегда получается Ливия или Ирак» (Всероссийский молодежный форум «Селигер-2014» 29.08.2014г.)

(3) «По форме все правильно, а по сути, как классик говорил — полное издевательство» (Выступление в связи с экономической реформой на Украине 04.03.2015г.)

(4) «Этими пирожками на Украине вымощена дорога в кризис» (Ответы на вопросы журналистов по итогам заседания Высшего Евразийского экономического совета 29.04.2014 г.).

Приведенные в примерах (2-4) путинизмы оценивают предметы обсуждения по критерию «правильность/ неправильность» и  выражают негативное отношение президента. В последнем примере путинизм является отсылкой к действиям замгоссекретаря США Виктории Нуланд, которая во время одного из митингов на Майдане раздавала активистам и силовикам пирожные и пирожки. Именно это крылатое высказывание президента выполняет оценочную функцию, выражая неодобрение действий В.Нуланд В.В. Путиным.

Стратегия «Уверенного/ неуверенного речевого поведения говорящего в речевом событии» может актуализироваться в тексте в виде двух планов-вариантов: в плане категоричного высказывания (соотносится с уверенным речевым поведением), или некатегоричного (соотносится с неуверенным речевым поведением). Для каждого плана-варианта стратегии «уверенного/ неуверенного поведения» существует определенный набор маркеров. Уверенное поведение неразрывно связано с использованием форм настоящего времени, а неуверенное речевое поведение соотносится с выбором форм прошедшего времени (Т.В. Строева, 159). Кроме того, маркерами плана категорического утверждения являются формы повелительного наклонения, модальные глаголы со значением долженствования и различные слова со смысловыми оттенками настойчивости, обязательности и т.д., в то время как маркерами плана некатегоричного высказывания являются формы глагола в страдательном залоге без указания на действующее лицо, условные придаточные предложения и т.д. [4, c. 45-46; 8, c. 81-89].

Проведенный нами анализ путинизмов 2014-2015 гг. показал, что абсолютное большинство крылатых выражений в речи президента (93%) отличаются ярко выраженной категоричностью. Приведем примеры:

(5) «Депутаты Государственной думы чаще должны общаться со своими избирателями, а не греть брюхо где-нибудь на заграничных курортах» – Ответы на вопросы журналистов 12.09.2014 г.

(6) «Для так называемого сдерживания России используется весь набор средств: от попыток политической изоляции до масштабной информационной войны и инструментов специальных служб. Как недавно было открыто сказано, несогласным будут периодически выкручивать руки, но с Россией такие штучки не проходят. Мы не будем постоянно уступать, прогибаться или сюсюкать» – Заседание коллегии ФСБ 26.03.2015 г.

В приведенных высказываниях (5-6) главы государства наблюдаем целую палитру языковых средств, передающих его категоричность: глаголы в  настоящем и будущем временах, повелительная форма «должны», наличие категоричного отрицания «не», отсылка к известному выражению «выкручивать руки» со значением «насильно заставлять повиноваться», использование такой стилистической фигуры как градация и т.д. Данные факты говорят о том, что В.В. Путин является уверенной в себе и своей правоте личностью, волевым человеком имеющий критическое мнение к сложившейся политической ситуации и событиям, происходящим в мире.

Стратегия «Акцентирование элементов высказывания автором текста»

Данная речевая стратегия реализуется в одном из двух планов – плане акцентирования или неакцентирования. Автоматизация выражается в таком высказывании, которое имеет прямой порядок слов, логическую взаимосвязь между его элементами. Автоматизация не является сигналом акцентирования и не привлекает значительного внимания слушателей. В связи с этим она не представляет особенного интереса для нашего исследования.  Акцентирование – выделение определенных элементов речи, которые, представляют коммуникативную значимость – реализуется при помощи специальных средств, привлекающих внимания слушателей и придающих речи экспрессивную и эмоциональную окраску. Инверсия, уточнения, восклицательные и вопросительные высказывания, обращения, вводные слова, волеизъявление, интонация, повторы, частицы, смысловые усилители [8, c. 93-94], а также крылатые выражения, которые благодаря силе своей образности и широкой воспроизводимости выступают в качестве средства выразительности и служат функции привлечения внимания [9] являются маркерами плана акцентирования. Приведем примеры.

В ходе заседания Совета по развитию гражданского общества и правам человека 14.10.2014г. В.В. Путин заявил: «Что происходит с правозащитниками: нужно всё усилить, ужесточить, уконтропупить?». В данной ситуации глава государства применил жаргонизм вместе со стилистическим приемом градации с целью привлечь внимание слушателей к существующей проблеме.

Другими примерами подобных высказываний могут  служить следующие :

(7)  «Самый большой националист в России – это я» – Заседание Международного дискуссионного клуба «Валдай» (24.10.2014 г.);

(8)  «Но очень хочется, очень многим коллегам хочется, чтобы был крайний. Ну, вот ваш покорный слуга в таком качестве часто выступает» – Заседание Совета по развитию гражданского общества и правам человека (14.10.2014 г.);

(9)  «Я бы не путал Божий дар с яичницей. Это разные вещи абсолютно. Патриотизм – это любовь к Родине, а ксенофобия – ненависть к другим нациям» – Прямая линия с Владимиром Путиным (16.04.2015г.).

В приведенных примерах (7-9) мы наблюдаем такие маркеры акцентирования как превосходную степень «самый большой», повтор слов «очень» и «хочется», многократную инверсию, антитезу и т.д. С помощью данных языковых средств президент привлекает внимание к своей собственной персоне, акцентирует своё превосходство и правоту. Высказывание в примере  (9) содержит крылатое выражение «путать Божий дар с яичницей», которое выражает призыв не сравнивать несопоставимые вещи, трезво оценивать ситуацию. В силу своей образности и стилевой окрашенности подобное выражение привлекает внимание слушателей к затронутой отправителем текста проблеме. В целом, как показал наш анализ, речь В.В. Путина изобилует речевыми маркерами плана акцентирования, что способствует популярности изречений президента и формированию образа политика близкого своему народу.

Подведем итог. Поскольку путинизмы выполняют ряд таких коммуникативных функций как  привлечение внимания, убеждение, оценка, их следует рассматривать как речевые маркеры следующих скрытых речевых стратегий: «Акцентирование элементов высказывания автором текста», «Формирования у получателя текста отношения к речевому событию путём оценивания», «Уверенного/ неуверенного речевого поведения говорящего в речевом событии». По результатам проведенного нами исследования путинизмов за 2014-2015 г.г. российский президент предстаёт как категоричный, решительный, уверенный в себе, волевой человек, умеющий привлечь к себе внимание и обладающий тонким чувством юмора, смело критикующий и дающий свою собственную оценку происходящим в мире событиям.

Оценочные высказывания – это особый вид прагматических языковых действий, обладающих специфическими иллокутивными силами, которые нацелены на формирование определенных эмоциональных реакций как положительного, так и отрицательного характера у получателя речевого сообщения [2,  с. 182]. В зависимости от отношения говорящего к предмету речи выделяют три основные функции языка: информативную – формирование истинных и ложных суждений; экспрессивную – выражение эмоций самого говорящего и эвокативную – воздействие на слушателя путем формирования определенных оценок, мыслей [3, с. 11-12]. Именно эвокативная функция аксиологически маркированных высказываний представляет особый интерес для нас, поскольку она позволяет нам рассмотреть те эмоции и оценки, которые включены в речевой акт, воздействующий на получателя, в рамках прагматического подхода [4, с. 37; 5, с. 273].

В прагмалингвистике с оценкой тесно связано понятие «коннотация» –  «эмоциональная, оценочная или стилистическая окраска языковой единицы узуального (закрепленного в языке) или окказионального характера» [6, с.236]. Подразумевается, что в коннотации отражается мнение отправителя сообщения к тому, о чем он говорит [7, с. 114]. Реализуется она посредством переносных значений слов, метафор и сравнений, производных слов, фразеологических единиц, синтаксических конструкций, семантических взаимодействий слов [8, с. 163 – 170].

По замечанию Г.Г.Матвеевой, оценка имеет различные способы выражения в языке. Она может являться как частью семантического значения слова, рассматриваться как закрепленное за словами социально обусловленное отношение, так и актуализироваться в форме личностных смыслов, которые отправитель текста вкладывает в свои слова в конкретной речевой ситуации [9].

В скрытой прагмалингвистике оценку считают одним из ключевых способов воздействия отправителя текста на получателя,  и на данной категории базируются две скрытые речевые воздействующие стратегии: конативно-ориентированная скрытая речевая стратегия «Формирования отправителем текста отношения получателя текста к речевому событию путем оценивания» и эмотивно-ориентированная скрытая речевая стратегия «Вероятностного оценивания отправителем текста речевого события как реального/нереального» [10]. В данной статье мы обратимся к первой из упомянутых стратегий и проследим, какое отношение формируется у получателя текста через путинизмы, а также обратимся к взаимосвязи актуализации различных планов-вариантов данной скрытой речевой стратегии с личностными качествами отправителя текста, т.е. российского президента.

Актуализируясь в Малой Синтаксической Группе (далее МСГ) одного из планов-вариантов этих скрытых воздействующей стратегий, оценка обладает диагностирующей силой. Одно и то же событие может быть оценено по-разному, в зависимости от того, кто оценивает и какими интересами он при этом руководствуется. На основании преобладания того или иного плана можно судить об индивидуальных личностных чертах отправителя текста. Известный психолог Джордж Келли, изучавший индивидуальные различия мировосприятия людей, считал, что содержание оценок, даваемых нами другим людям, предметам, явлениям, характеризует не только их, но и нас самих [11, с. 246].

Так, например, оценка позволяет нам сделать вывод о положительном или отрицательном восприятии говорящим окружающей действительности, а, следовательно, помогает выявить такие его личностные качества как оптимизм или пессимизм [12, с. 184-185]. С другой стороны, благодаря оценке можно диагностировать в авторе текста либо расчетливого и последовательного в своих рассуждениях реалиста, либо же человека с очень развитым воображением, склонного к размышлениям, либо и вовсе страстного мечтателя [13, с.83].

Оценочная функция является одной из основных функций путинизмов [14], поскольку все путинизмы, в той или иной степени, отражают отношение В.В.Путина к затронутой теме. Крылатые выражения В.В.Путина отличаются не только лаконичностью, чёткостью, оригинальностью, порой резкостью и сложностью, но и экспрессивной и оценочной нагруженностью [15, с. 216]. Обратимся к оценочному потенциалу путинизмов, а именно рассмотрим, какими средствами выражается оценочное отношение в крылатых выражениях  российского президента по стратегии «Формирования отправителем текста отношения получателя текста к речевому событию путем оценивания».

Исследуемая стратегия реализуется в одном из трех речевых планов: положительного, отрицательного и нейтрального оценивания. Оценочные смыслы формируются по принципу оппозиций «хорошо/ плохо», «интересно/ неинтересно», «правильно/ неправильно», «просто/ сложно» и т.д. [16, с. 100]. Планы положительного/отрицательного оценивания актуализируются посредством различных языковых средств на разных языковых уровнях – морфологическом, лексическом, синтаксическом [17, с.108-115].

В качестве примера оценочного высказывания В.В. Путина, соответствующего плану положительного оценивания рассматриваемой стратегии можно привести следующий: «Все, что было сказано Владимиром Вольфовичем,– это его личное мнение, не всегда совпадает с официальной позицией России, но зажигает красиво» – встреча с членами фракций политических партий в Государственной Думе (14.08.2014г.). Данное высказывание содержит оценку В.В. Путиным слов и поступков В.В. Жириновского с позиции «интересность/ неинтересность», выражая при этом его имплицитное одобрение. А вот еще один пример положительного оценивания, выраженного  эксплицитно: «Просто мы сильнее всех, потому что мы правы» – Встреча с федеральными и региональными омбудсменами (05.12.2014г.)

Перейдем к рассмотрению примеров актуализации плана отрицательного оценивания. Вот, например, как В.В.Путин выразил своё негативное отношение к экономической реформе в Украине: «По форме все правильно, а по сути, как классик говорил — полное издевательство»  – Выступление в связи с экономической реформой на Украине (04.03.2015г.). Или же еще один пример эксплицитного отрицательного отношения президента к И.В.Коломойскому: «В Днепропетровске господина Коломойского провели к власти – это просто уникальный проходимец. Он даже нашего олигарха Абрамовича надул два или три года назад. Как говорят у нас в кругах просвещенной интеллигенции, «кинул»… И такого проходимца делают губернатором Днепропетровска» – Ответы на вопросы журналистов о ситуации на Украине (04.03.2014г). План отрицательного оценивания может актуализироваться и имплицитно: «Депутаты Государственной думы чаще должны общаться со своими избирателями, а не греть брюхо где-нибудь на заграничных курортах» – Ответы на вопросы журналистов (12.09.2014 г.). В данном высказывании актуализируется имплицитное недовольство президента работой наших депутатов.

В проанализированных нами текстах публичных выступлений В.В. Путина таких, как ответы на вопросы журналистов, Прямая линия с Владимиром Путиным, встреча с представителями международных общественных организаций и прочих за 2014-2015 г.г. не встретилось ни одного примера, актуализирующего план нейтрального оценивания, что вполне объяснимо. Ведь главная прагмалингвистическая особенность путинизмов   - привлечение особого внимания общественности к словам президента [18, с. 43] и передача эмоций [19, с. 13], что никак невозможно реализовать без использования оценочных средств.

Итак, подведем итог. Все крылатые выражения В.В.Путина несут в себе оценочные смыслы, которые могут быть выражены как эксплицитно, так и имплицитно. В большинстве путинизмов актуализируется негативное, неодобрительное отношение президента к комментируемым им событиям, политическим фигурам и  их действиям, он практически во всем видит мрачные стороны. С одной стороны, это характеризует его как эмоционального, смелого, критичного человека и способствует созданию образа сильного, решительного, деятельного политика, так называемый образ «жесткой руки» [20, с. 163]. С другой стороны, согласно концепции скрытой прагмалингвистики, превалирование путинизмов с негативными оценочными смыслами характеризует российского президента как пессимиста. Между прочим, сам Владимир Владимирович как-то в шутку на заседании Международного дискуссионного клуба «Валдай» (24.10.2014 г.), рассказав анекдот про пессимиста и оптимиста признался: «Лучше был бы пессимистом, который пьет коньяк, чем оптимистом, который нюхает клопов».

Педагогические требования делают упор на личности педагога и направлены в первую очередь на овладение высококвалифицированного образования. Целью необходимости следования таким требованиям заключается в организации и формировании будущих педагогов [1, стр. 94].

Профессиональная культура педагогического работника – это элемент культуры педагога, включающийся комплекс личностных и профессиональных черт и особенности профессионального функционирования. Педагогическая наука рассматривает профессиональное формирование преподавателей как развитие профессиональной грамотности и мастерства, а также личных и преподавательских свойств

Результативность трудовой деятельности педагога определяется суммированием общественно-полезных, нравственных и профессиональных качеств, направленных на регулирование многосоставного педагогического коллектива. Уровень развития рассматриваемых качеств определяет авторитет педагога и его место в системе взаимодействия между людьми [2, стр. 372].

Характерной особенностью профессиональной культуры педагога является возможность творческого применения педагогических способностей и самореализация. Реализация творческих способностей предусматривает присутствие индивидуализации, инициативности, ответственности и социальной мобильности. Самореализация предполагает воздействие на личности других людей.

Педагогическая деятельность обусловлена разнообразием неоднозначных педагогических обстоятельств, требующих анализирования и проектирования решений выхода из сложившихся ситуаций. Вариативность обстоятельств предполагает творческий подход к разработке решений. Характерное значение имеет степень заинтересованности педагога в своей деятельности, которая определяет уровень профессионального творчества и его реализацию в достижении определённых целей.

Качества, требуемые к профессии педагога, характеризуются активной работы над собой, и приобретаются посредством упорного, систематического труда [3, стр. 288].

Можно выделить несколько видов личностных черт преподавателя:

1.      Господствующие, без которых невозможно осуществление продуктивной работы педагога. К ним относятся: целеустремлённость, ориентированность в некорректных ситуациях, эрудированность, работолюбие, педагогические тактичность и оптимистичность, современность.

2.      Поверхностные, не влияющие на результат трудовой деятельности, но могут способствовать развитию. К ним относятся: мудрость, виртуозность, добродушность, чувство юмора или привлекательная внешность.

3.      Неблагоприятные, ограничивающие эффективность педагогической деятельности. Педагог никогда не должен быть психически несдержанным, мстительным, чрезмерно гордым, а также иметь предвзятое мнение.

4.      Непригодные, которые ведут к несостоятельности профессионализма педагога. Такими чертами можно назвать применение физической силы, наличие вредных привычек, неквалифицированность и нравственная нечистоплотность.

Отдельно можно выделить группы качеств личности педагога профессионального образования:

• Нравственные, к которым относятся интеллигентность, честность, человечность, скромность и бескорыстие.
• Коммуникативные, например, общительность, отзывчивость, умение доверять окружающим, деликатность.
• Волевые. К ним относятся: самообладание, сдержанность и самостоятельность.
• Координирующие, например, рациональная организация педагогической работы, оперативность, умение планировать, требовательность к себе и обществу.
• Профессиональные, к которым относятся компетенция, самосовершенствование, склонность к нововведениям.

Профессиональная культура стремится создать идеального специалиста, который воплощал бы в себе только положительные личностные качества, но, к сожалению, в реальном мире такого педагога не существует. Личность педагога содержит элементы каждой группы качеств, но у каждого комбинация этих качеств различная, что и формирует индивидуальность педагогической личности.

Благодаря такому влиянию физической культуры на студентов, а следовательно и на страну в целом, государство все больше пропагандирует спорт и здоровый образ жизни молодому поколению страны. В основном такое внедрение происходит через образовательную систему. В настоящее время в высших учебных заведениях становится не достаточным обучение профессиональным знаниями и навыкам, а большое значение обретает наличие у студента внутреннего потенциала личностных качеств. Изменения, которые происходят в вузах в основном направлены на совершенствование личности, чему не мало способствует физическое воспитание студента.

«Физическая подготовка – раздел спортивной подготовки в ДЮСШ и СДЮШОР, позволяющий обеспечить максимальное соответствие уровня развития двигательных способностей спортсмена к условиям и особенностям избранного вида спорта»[1.с.6].

Уровень физической подготовки у всех студентов разный, соответственно сами тренировки у профессионального спортсмена, выступающего на соревнованиях, значительно отличаются от занятий не опытного новичка. Но при столь разных тренировках, формируются одинаковые личностные качества, такие как: выносливость, сила воли, желание совершенствования на собой, навык постановки и достижения целей, все это закаляет человека как личность, делая её сильной и целеустремленной. На примере профессионального спортсмена можно увидеть через что проходит перед соревнованиями не только его тело, но и его характер. «Для успешного выступления в соревнованиях спортсмен должен пройти пять видов подготовки: техническую, тактическую, психологическую, физическую и теоретическую»[2.с.4].

Таким образом, физическая подготовка – это всего лишь одна пятая часть всего, что придется пройти спортсмену, большая часть подготовки направленно именно на характер и психологические особенности человека.

Многие считают, что спорт является дополнительной нагрузкой для человека и может вызвать у организма стресс, особенно у студентов, ведь им помимо спорта приходится выполнять много умственной работы. Однако ученые утверждают, что спорт наоборот является отдыхом для студентов после умственной нагрузки.

Раз в пол года для каждого студента наступает самый сложный период в обучении – экзаменационная сессия, в данный период происходит итоговая проверка знаний полученных в период изучения каких-либо дисциплин. Во время сессии студент тратит намного больше времени на самоподготовку, чем в обычный период обучения и в результате этого умственная работоспособность возрастает на 85-100%, то есть в этот период происходит резкое изменение режима деятельности, к которому очень важно быстро адаптироваться. По окончании экзаменационной сессии для восстановления студентов предусматриваются каникулы.

«Специалистами выявлено, что лучшей формой восстановления затраченных сил являются активные занятия оздоровительно-рекреативной физической культурой, различными видами спорта, которые позволяют переключаться с умственной деятельности преимущественно на физическую. Однако процессы восстановления у многих студентов протекают неполноценно по разным причинам, в том числе и из-за недостаточного использования средств физической культуры. Анализ научных данных, полученных за последние 2-3 десятилетия, свидетельствует, что дефицит движений в учебном процессе студентов на фоне напряженной умственной работы часто приводит к рассогласованию в системе иммунитета, снижению устойчивости к неблагоприятному влиянию окружающей и внутренней среды, условий жизни и деятельности, результатом чего является падение психофизического тонуса, нервно-эмоциональный стресс, возникновения болезней»[4.c.107].

Таким образом, физическая культура, является важной частью культуры общества и основой совершенствования общества. Она часть сознательной деятельности общества. С течением времени физическая культура изменяется вместе с общественностью и приобретает новые культурные ценности, созданные человечеством в предыдущих этапах.

Также выделяют понятие физическая культура личности. «Это достигнутый уровень физического совершенства человека, его личных качеств, степень использования им приобретенных в процессе занятий физическими упражнениями специальных знаний, умений, навыков, а также физических качеств в повседневной жизни»[3.с.12].

Физическая культура личности, при соблюдении определенных правил всегда приносит положительный результат. Её формирование способствует гармоничному физическому и психологическому развитию человека.

Профессиональные качества преподавателя как личности представляют собой ключевой показатель уровня педагогического мастерства. Преподавателю нужно владеть специальными умениями и навыками для эффективного осуществления педагогической деятельности. Необходимо, чтобы профессиональные и личностные качества педагога отвечали требованиям и стандартам, общепринятым в данной области знаний.

Г.К. Морозова считает, что к личности преподавателя предъявляются достаточно серьёзные требования. Среди таких требований можно выделить главные и дополнительные. Без наличия главных требований, по мнению исследователя, невозможно становление профессионального педагог. Дополнительные не обязательны для педагога, но всё же делают его такой личностью, которая в силах воспитать иную личность [2].

Постоянное главное требование к преподавателю – это непосредственно любовь к осуществлению собственной педагогической деятельности, наличие специальных знаний и сформированность специальных умений и навыков, педагогическая интуиция, профессиональное владение образовательными технологиями (технологиями обучения), высокий уровень интеллекта, высокий уровень нравственности и общей культуры. Таким образом, без какого-либо из требований невозможна эффективная педагогическая профессиональная деятельность. Перечисленные свойства не врождённые, они является результатом кропотливой работы педагога над собой, своими навыками и личностными качествами. Это огромная работа, которая требует множества усилий [1].

К дополнительным требованиям следует отнести коммуникабельность, весёлый нрав, харизму, артистичность, хороший вкус и т.д. Это не главные требования и важны меньше, чем они, но всё же их наличие повышают уровень профессионализма преподавателя и уровень его личностного потенциала в воспитании и обучении.

Б.Н. Нурмухамбетова и Е.К. Лисариди выделяют следующие аспекты педагогического мастерства:

-                   коммуникативные навыки;

-                   навыки организаторской деятельности;

-                   совокупность педагогических  знаний, умений, навыков;

-                   навыки творчества;

-                   гностические навыки;

-                   диагностические навыки (диагностика индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, осуществление прогнозирования результатов диагностики);

-                   навыки активной творческой деятельности;

-                   психолого-методические навыки;

-                   единство личных качеств, знаний, умений и навыков; необходимых педагогу [5].

Таким образом, следует отметить, что важнейшими требованиями  к личности педагога являются наличие специальных знаний в преподаваемой области, общая эрудиция, высокий уровень нравственности и общей культуры, владение образовательными технологиями (технологиями обучения), способность направлять и вдохновлять обучающихся, воспитательные навыки, объективность, высокий уровень развития интеллекта.

Необходимо заметить, что современный педагог представляет собой не только лишь передатчика знаний, но, и прежде всего, личность, которая отличается индивидуальным проявлением и своеобразием. Преподавателю нужно воспринимать каждого обучающегося в качестве индивидуальной и творческой личности, и в таком случае образовательный процесс будет гармоничным, эффективным и результативным [3].