• Опыта познавательной деятельности, фиксированной в  форме ее результатов – знаний (о природе, обществе, технике, мышления и способах деятельности);
• Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);
• Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном творчестве);
• Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям и т.д.;

Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, творчески, способным вносить собственный вклад в существующую систему отношений. [1] 

Личностно-ориентированный подход в реализации  экологического образования в процессе подготовки будущих специалистов в Калужском железнодорожном техникуме  осуществляется  при помощи элективного курса -  «Экология и рациональное природопользование Калужской области», ориентированного на два года изучения. Элективный курс состоит  из двух частей:  первый год обучения – «Экология  Калужской области»;  второй год обучения – «Экология на железнодорожном транспорте». Необходимость создания   элективного курса  была обусловлена тем, что  в учебной программе техникума имеются дисциплины «Экология» и «Экологические основы природопользования», которые  никак не связаны с  местностью, где живут и будут в дальнейшем осуществлять свою профессиональную деятельность выпускники техникума. Данные дисциплины дают хорошее представление о  научной картине мира, развивает  экологическую грамотность,  но, к сожалению,  не привязывают экологические знания студентов  к конкретной местности, что так важно для формирования экологического мышления и сознания.    Элективный курс второго года обучения основан на уже  имеющихся сведениях об экологических особенностях железнодорожного транспорта, информация о которых имеет место в рамках преподаваемых специальных дисциплин, таких как, «Введение в специальность», «Общий курс железных дорог», «Охрана труда и техника безопасности». Предложенная  программа «Экология на железнодорожном транспорте» дает возможность студентам самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную и инновационную деятельность, непосредственно связанную с направлением выбранной специальности. Личностно-ориентированный подход при осуществлении  программы элективного курса «Экология и рациональное природопользование Калужской области» способствует развитию личностных и профессиональных качеств каждого студента в отдельности. Отличительная особенность авторской программы от учебной программы по экологии состоит в том, в нее включены задания практической части и исследовательские  работы, что позволяет студентам быть не только пассивными слушателями, но и активными участниками учебного процесса. А это в свою очередь приведет к усилению важности и значимости, изучаемого материала. Практическая значимость курса заключается в том, что он ориентирует студентов  на включение их  в практико-ориентированную деятельность по изучению региональной экологической ситуации своей области, выявлению источников загрязнения и улучшению среды обитания. Особая значимость курса состоит в непосредственной связи экологических знаний с выбранной профессией. Студенты на практике учатся давать экологическую оценку ресурсов области, находить пути решения проблем рационального природопользования при выполнении профессиональной деятельности. Знакомятся  с составом воздуха, воды, почв своей области  и района. Выявляют источники загрязнения и ищут пути борьбы с ними.

Процессы  изменения природы закономерны  и, конечно, должны изучаться. Вряд ли можно надеяться на сохранение девственных участков территории области в условиях глобального изменения параметров экологической среды. И поэтому каждый житель нашей страны  в той или иной степени причастен к состоянию природы, территории своего края. Причастен  либо отношением к событиям, либо поведением, либо принятием решений.

Общество ответственно за уровень экологической культуры населения, и чем раньше будут прививаться её основы, тем лучше должен быть результат. При этом должны использоваться различные формы и способы просвещения.   Опыт такой деятельности подсказывает необходимость разработки общих дидактических основ междисциплинарных связей. А это, в свою очередь,  позволит  создать педагогическую систему экологического образования и воспитания в рамках учебного процесса СПО.

Педагогическая идея содружества педагогов и студентов, объединённых общим делом, живущих в одинаковых условиях, считается  главной в этой работе.  Осуществление этой программы позволит студентам осознать систему принципов и норм поведения по отношению к среде обитания, понять значение будущей профессиональной  деятельности и ответственности за неё, знание и любовь к Малой Родине.  А это в итоге  и приведёт к повышению общей культуры и этики отношений с природой.

Благодаря интернету и новейшим «гаджетам» сформировались «цифровые» привычки и особенности работы с контентом: неспособность воспринимать большие объёмы информации, тенденция к визуализации материалов,  «клиповое мышление», нацеленность на немедленный результат. Авторы вынуждены признать, что «механизмы восприятия и мышления нового поколения студентов не совпадают с имеющимися технологиями преподавания в высшей школе» [1, c. 116], подобные проблемы отмечаются и для школьного образования [2, c. 45-47].

Традиционные формы обучения не соответствуют сложившейся ситуации. Образовательный процесс, несмотря на попытки составления индивидуальных образовательных траекторий, продолжает отличаться унифицированным подходом и малой гибкостью, отсутствием возможностей самопознания и самореализации. «Практическое занятие направлено в основном на пассивное усвоение предлагаемого преподавателем материала, заучивание правил, без учета способностей, склонностей, интересов студентов» [3, c. 225].

В качестве решения проблемы рассматривается использование в учебном процессе компьютерных средств, таких как информационно-образовательная система, электронный учебно-методический комплекс, электронный учебник и другие. В публикациях, посвящённых компьютерным обучающим системам, нет терминологического единства. Подчёркивается, что размытость термина «электронный учебник» обусловлена изменившимся назначением учебника в электронном образовании, который «становится не носителем информации, а инструментом организации учебной деятельности педагога и обучаемого с акцентом на самообучение» [4, c. 100]. Изменение роли компьютерных пособий отражается не только в терминологическом поле, но и в возрастающей потребности в системах, хотя бы частично имитирующих работу преподавателя (против цифровых учебников, состоящих из текста, мультимедийных иллюстраций и элементарных тестов) [3, c. 225-226,  5, с. 415].

Кроме того, существует ещё несколько тенденций, определяющих интерес к  компьютерным средствам обучения как для формального, так и для неформального образования. Первая тенденция, о которой следует упомянуть, – непрерывное образование в течение жизни (lifelong leaning), в соответствии с которым человек продолжает повышать свой профессиональный уровень, а также может получать фоновые знания постоянно, вне зависимости от даты окончания учебных курсов или заведений [6, с. 105]. Вторая – высокая доступность и всё возрастающая производительность мобильных устройств, а также повышающиеся качество и скорость мобильного интернета, позволяющие пользователям работать с учебниками фактически в любом месте и в любое время. Сами компьютерные обучающие системы всё больше становятся интернет- и мобильно-ориентированными [5 с. 225, 7, с. 319], «от электронного обучения (e-learning) совершается переход к мобильному (m-learning). В ряде стран реализуется концепция u-learning (ubiquitous learning – всеохватывающее, всепроникающее и повсеместное электронное обучение) и, в перспективе, намечается становление интеллектуального smart-е-learning» [6, с. 105].

Таким образом, цифровые средства обучения, имеющие в своём составе модули, имитирующую работу преподавателя, способны удовлетворить некоторые образовательные потребности и восполнить пробелы существующей системы. Это возможно не только благодаря фактору всё повышающейся доступности, но и потому, что электронная образовательная среда соответствует «цифровым» привычкам обучающихся. Она обладает рядом необходимых для этого специфических характеристик:

• ориентированность на личность;
• ориентированность на самостоятельную работу;
• психологическая комфортность;
• геймифицированность.

Перед тем, как кратко описать перечисленные характеристики, необходимо сделать замечание, что электронные средства обучения могут довольно сильно отличаться программной архитектурой, наполнением и методическими подходами. Поэтому приведённая функциональность может отсутствовать, а её реализация в разных системах может значительно варьироваться.

Ориентированность на личность. Во время усвоения материала с помощью электронного учебника человек сам может выбирать темп работы в соответствии со своими психофизиологическими особенностями, степенью концентрации внимания, настроением. Зачастую в электронных учебниках присутствует дополнительный материал или ссылки на него, что позволяет при желании интенсифицировать изучение заинтересовавшего раздела [8, с. 702].  Кроме самостоятельного определения объёма необходимой для изучения информации, нередко существует и возможность варьировать род и количество практических задач для закрепления материала. Таким образом, за счёт права выбора реализуется принцип индивидуализации и поддерживается возможность следовать индивидуальным образовательным траекториям [9, с. 80].

Другой стороной использования личностно-ориентированного подхода является встраивание экспертной системы, которая выполняет функции преподавателя. Такая система на основе входного тестирования, успешно выполненных упражнений, допущенных в ходе работы ошибок, времени выполнения задания, обращений к справочной системе и других параметров составляет персональные рекомендации обучающемуся [10, с. 1-2]. Подобные системы сложны в разработке и дороги, а потому встречаются нечасто, но являются одним из перспективных направлений в разработке электронных учебников.

Ориентированность на самостоятельную работу. Электронная образовательная среда предполагает максимальное использование активного, «откликающегося» контента взамен традиционному пассивному и поддерживает комфортные, интуитивно понятные условия для взаимодействия с ним, вовлекая пользователя в самостоятельное активное обучение и решение своих познавательных задач [8, с. 701, 11, с. 43]. Электронный учебник должен наполнять деятельность учащихся и при этом позволять им самостоятельно «конструировать» свой образовательный маршрут, тогда «самостоятельная работа обучающихся охватывает как процессуальную, так и содержательную составляющие обучения». У обучающегося не возникает потребности в контроле преподавателем, «усвоение содержания образования оказывается связанным, прежде всего, с самостоятельной целенаправленной деятельностью субъекта образовательного процесса, поддерживаемой средствами хранения и доставки информации» [12, с. 126].

Основой работы с электронным учебником является рефлексия: обучающийся  достигает цели, осознавая, какие усилия приложил и какие ошибки совершил в процессе.

Психологическая комфортность. Для современных школьников и студентов работа за компьютером привычна и иногда бывает комфортнее классического обучения. При занятии с информационно-образовательной средой у пользователя есть возможность работать в собственном темпе и обращаться к справочному материалу столько раз, сколько потребуется. В этом случае «компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблемой в знаниях». Зачастую учебные задачи регулируются по степени трудности, а правильные решения поощряются. В некоторых системах каждая тема состоит из небольших, мгновенно проверяемых упражнений, где ошибки детально комментируются и даётся попытка выполнить задание заново. Таким образом, студент получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь [3, с. 226, 12, с. 126].

Геймифицированность. В некоторых электронных учебниках, чтобы обеспечить постоянное внимание пользователя, бесперебойную и измеримую обратную связь, а сам процесс обучения сделать более функциональным, приятным и мотивирующим, используется технология геймификации – применение игровых методик в неигровых ситуациях. Под геймифицированностью же подразумевается насыщенность электронного учебного пособия такими методиками. За счёт игровой легенды, сценария и эстетики у пользователей появляется эмоциональная сопричастность, интерес к достижению каких-либо вымышленных целей [13, с. 13]. Кроме того, при геймификации поэтапно усложняются задачи по мере приобретения пользователями новых навыков и компетенций, что «обеспечивает развитие эксплуатационных результатов при сохранении пользовательской вовлечённости» [14, с. 1160].

В процессе нашего исследования мы пришли к следующим выводам. Без сомнения, электронные средства обучения не решают всех проблем, которые существуют в современной системе образования. Однако личностный подход, создание условий самостоятельного поиска решений тех или иных задач, игровой принцип, думается, смогут расширить образовательные программы в школах и вузах, предоставить обучающимся условия для более продуктивного и комфортного самообразования.