Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Однако в современных условиях институт семьи переживает кризис, что актуализировало одну из острейших социально-экономических и психолого-педагогических проблем в нашей стране – социальное сиротство, которое, в свою очередь, может быть как открытого, так и скрытого типа. В первом случае ребенок становится сиротой при живых родителях, и заботу о нем берет на себя государство, во втором – ребенок воспитывается во внешне благополучной семье, однако испытывает постоянное отвержение и эмоциональную холодность со стороны родителей. Это формирует у него, так называемый «синдром сиротства», искажающий не только психическое, но и личностное развитие подростка [1]. Развитие личности и социализации социального сироты обусловлены комплексом факторов. С одной стороны, это фактор эмоциональной депривации, который приводит к искажению интеллектуального и личностного развития, что уже само по себе не может не влиять на процесс вхождения ребенка в социум. С другой стороны, – это фактор социальной депривации, который имеет место как в ситуации нахождения ребенка в неблагополучной семье, так и при помещении его в государственное учреждение интернатного типа. В первом случае затруднение процесса социализации состоит в том, что ребенок получает противоречивую информацию о социальных ролях, у него формируется искаженные представления о себе, в связи с чем он нередко усваивает роль асоциального члена общества. Во втором случае – ребенок занимает особую «иждивенческую» позицию по отношению к социуму [1]. Иждивенческая позиция сегодня проявляется в пассивной жизненной позиции, склонности к формированию различного рода зависимостей, в том числе – и в межличностных отношениях [2]. Подростки пассивны в учебной и общественной деятельности [3, 4]. Относительно новым явлением в жизни подростков психологи отмечают формирование их личностной беспомощности [5]. Личностная беспомощность в подростковом возрасте проявляется в низкой активности в учебной деятельности и в общении со сверстниками, замкнутости, сложности в принятии самостоятельных решений и отсутствии ярко выраженных увлечений.

Таким образом, нами были изучены следующие аспекты развития подростков-социальных сирот: образ-Я как центральное возрастное новообразование личности подростка, мотивационная сфера и ценностные ориентации как центральный компонент личности человека, познавательная активность и личностная беспомощность подростков.

В исследовании приняли участие подростки школ и детских домов г. Таганрога, из них: 85 подростков – социальных сирот, 84 подростков из благополучных семей.

Для выявления подростков из благополучных семей был использован метод бесед с классным руководителем, а также – методики «Рисунок семьи» и ДРОП.

Для изучения личностных характеристик подростков были использованы методики «Автопортрет», «Сочинение «Кто Я?», методика Дембо-Рубинштейн, методика А.М. Прихожан «Три желания», модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова «Измерение мотивации достижений», методика «Изучение особенностей формирования ЦО» (А. Гоштаутас, М.А. Семенов, В.Я. Ядов), методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (А.М. Прихожан), методика «Идеальный компьютер» (М.А. Холодная), опросник учебной мотивации А.А. Реана.

В результате исследования получены следующие данные о личностном развитии подростков-социальных сирот.

У подростков-сирот слабо сформировано «чувство Я», наблюдается трудность и узость самопознания. Потребность в оценке своей внешности фрустрирована, для некоторых характерно самопрезрение, а так же неосознанное предъявление претензий к развитию своих интеллектуальных способностей. Смысловая сфера относительно дружеского общения развита слабо, наблюдаются затруднения при ориентации в половых ролях, блокирована потребность в безопасности, независимости, притязание на признание. У детдомовцев сформировалось ощущение нестабильности и чувство социальной неадекватности. Для них характерна достаточно адекватная устойчивая самооценка (в отличие от принимаемых родителями детей, у которых отмечается завышенность самооценки) с тенденцией к дифференцированности, однако есть процент детей с завышенной самооценкой.

Для подростков-социальных сирот характерна подозрительность по отношению к другим людям, психологическая отчужденность от них, трудность в установлении контактов вне детского дома, а так же поверхностность в отношениях с друзьями. Они отличаются пассивной жизненной позицией, сознательным стремлением к зависимому поведению и иждивенчеству, отсутствием бережливости и амбициозности. Сироты с завышенной самооценкой проявляют нечувствительность к критике, закрытость от нового опыта, а так же нежелание прислушиваться к другим людям.

Сфера мотивационных предпочтений характеризуется предпочтением подростками конкретных материальных благ (сотовый телефон, автомобиль, квартира, деньги), доминирование которых не является нормативным в подростковом возрасте. Мотивы, связанные с развитием способностей, учебой и благом других людей, оказались не актуальными, что подтверждает распространенную в психолого-педагогической литературе точку зрения на формирование иждивенческой позиции у детей, воспитывающихся в детских домах. Неактуальным мотивом оказался и мотив обретения семьи (что подтверждает и диагностика ценностных ориентаций), который очень актуален в более младших возрастах. На наш взгляд, это довольно серьезная личностная деформация, которая свидетельствует о негативном образе семьи и нежелании в будущем создавать свою семью или легко от нее отказываться при встрече с трудностями, что порождает следующую волну социального сиротства.

Диагностика ценностных ориентаций показала значимость общения со сверстниками («хорошие и верные друзья» и уверенности в себе.

Для подростков из детского дома в большей степени характерно проявление личностной беспомощности. Так отличие от детей, воспитывающихся в семьях, подростки из детских домов характеризуются пессимистическим атрибутивным стилем, они не считают себя способными контролировать, события, происходящие в их жизни, пессимистично смотрят на ситуации успеха и достижений, характеризуются сниженными ожиданиями от себя и окружающих. Они склонны к неадекватной самооценке своей уверенности, не считают себя способными делать многое своими руками и не стремятся этому учиться, не удовлетворены своим характером и хотели, чтобы он был лучше. Воспитанники детских домов, в отличие от подростов из семей, в большинстве случаев испытывают состояние депрессии и душевной опустошенности, что может привести к появлению суицидальных мыслей у таких подростков.

Диагностика познавательной активности подростков показала, что и семейные подростки и подростки из детского дома демонстрируют трудности в развитии познавательной активности. Познавательная активность подростков – социальных сирот характеризуется низким уровнем, негативной учебной мотивацией (ориентация на избегание неудач в учебной деятельности), закрытой познавательной позицией.

Таким образом, обобщенный портрет современного подростка – социального сироты можно представить следующим образом: при относительно устойчивой самооценке наблюдаются трудности в самопринятии и самопризнании, фрустрированы как базовые (в безопасности, общении), так и формирующиеся в процессе социализации (в признании, достижениях) потребности. Отмечается затрудненность в социальных контактах вследствие их поверхностности, а также – подозрительности и отчужденности самих подростков. Подростки характеризуются интеллектуальной пассивностью, пессимистическим атрибутивным стилем, повышенной депрессивностью, узостью мотивационной сферы.

Полученные результаты свидетельствуют об актуальности разработки комплексных коррекционно-развивающих программ, охватывающих все сферы личностного развития подростка – социального сироты, что может стать перспективой настоящего исследования.

Исследования проводимые Э.Лангер и Д. Роден, описанные в «Теории выученной беспомощности» Мартина Селигмана, доказывают даже факт влияния беспомощности на состояние здоровья человека и на его продолжительность жизни.[5]

Беспомощность, как психологический феномен, изучается специалистами различных научных направлений, таких как психология, социология, философия, медицина и другими.

История изучения психологической беспомощности берет своё начало с 30-х годов прошлого века. Советский академик, физиолог И.П. Павлов, в результате проводимых опытов с собаками, выявил зависимость между раздражением и торможением высшей нервной деятельности, а также описал процесс формирования экспериментальных неврозов у животных. [4, с.289-298]

Позднее выяснится, что эти открытия имеют отношение к психологии беспомощности.

Феномен беспомощности изучается в различных контекстах. Ниже рассмотрим некоторые из них.

Американские психологи Мартин Селигман и Стивен Майер выделили выученную беспомощность, как психологическую категорию, в результате проводимых исследований, в конце 60-х годов двадцатого века. Их исследования заключались в проведении экспериментов над собаками, которые подвергались ударам электрического тока. Животные были помещены в такие условия, при которых они не могли избежать направленных на них электро разрядов. Через время эксперимент повторили, но условия в которых находились животные были изменены, теперь у них появилась возможность избежать ударов током, но животные вопреки здравому смыслу, не использовали эту возможность. Они покорно сносили негативные воздействия не предпринимая никаких попыток спасти себя. Спустя годы, по аналогии с животными, ученые проводили экспериментальные исследования с людьми, только электроток был заменен на шумовые раздражители. При этом испытуемым было предложено решить ряд логических задач. Данный опыт выявил, что студенты, которые не могли избежать мешавшего им громкого шума, в меньшей степени успешно справлялись с поставленным заданием, в отличие от тех, кто мог этот шум прекратить (контролировать), а также от тех, кто шуму вообще не подвергался. Таким образом зафиксировали явление беспомощности. [10,11]

Изучение феномена выученной беспомощности проводили и другие зарубежные исследователи, это и В Миллер, и Д Хирото, и Дж. Гиргус, и Б. Овермайер, и П. Шульман, и З. Фрейд и другие. Суть термина беспомощности у вышеперечисленных авторов, в рамках когнитивного подхода, сводится к тому, что у индивидуума, пережившего неподконтрольную жизненную ситуацию, то есть не сумевшего повлиять собственными действиями на её положительный исход, формируется нарушение мотивационных, эмоциональных и когнитивных процессов.

Российский ученый, доктор психологических наук Н.А. Батурин выделяет два вида беспомощности: личностную беспомощность и ситуативную беспомощность. Их различия трактуются следующим образом: ситуативная беспомощность формируется у субъекта в результате воздействия негативной жизненной ситуации, то есть характеризуется, как временное состояние, тогда как личностная беспомощность – это постоянное состояние субъекта, которое не зависит от внешних событий, влияющих на субъекта. Ситуативная беспомощность может проявиться у субъекта, в результате происходящих с ним негативных событий, а по прошествии оных, состояние беспомощности через какое-то время проходит. Личностная же беспомощность формируется у индивидуума вследствие пессимистичного отношения его к себе и к миру в целом. [1, с.21-22]

Термин личностной беспомощности, введённый Н.А. Батуриным перекликается с определением «хронической беспомощности», упомянутым М. Селигманом в своей теории выученной беспомощности (Seligman, Maier, 1967; Maier, Seligman, Solomon, 1967).

Такие российские исследователи как Л.М. Шипицина, Б.Д. Карвасарский, Д.А. Циринг, В.В. Шиповская, Ев.В. Веденеева, Е.В. Забелина, С.А. Сальева, Е.С. Давыдова, А.О. Прохоров, Л.Ф. Бурлачук, А.Н. Дёмин, а также многие другие занимались изучением феномена психологической беспомощности и её структуры в контексте различных жизненных ситуаций, настигающих человека в обществе.

Интересную интерпретацию термина дает доктор психологических наук Е.В. Забелина: «беспомощность – устойчивое образование, определяющее предрасположенность человека реагировать определённым способом на жизненные трудности, проявляющееся в поведении как неспособность к активным действиям в ситуации фрустрации, стресса. В основе беспомощности лежат когнитивные особенности, восприятия и интерпретации информации (пессимистический ситуативный стиль), а также ряд связанных с ним эмоциональных мотивационных и поведенческих особенностей.» [2, с.58-62]

С точки зрения доктора психологических наук Д.А. Циринг «личностная беспомощность – это качество субъекта, которое включает в себя единство специфических личностных особенностей, формирующихся в процессе взаимодействия внутренних условий с внешними, обусловленное низкой способностью преобразования действительности, сопряженное со сложностью постановки цели и её достижением и управлением жизненными событиями, [7]

В своем диссертационном исследовании, Д.А. Циринг говорит о двух видах беспомощности:

• беспомощность – это такое состояние субъекта, которое возникает как последствие травмирующих событий, большой интенсивности, или в результате воздействия ряда неподконтрольных, травмирующих или неприятных эксцессов и характеризуется снижением мотивации, как следствие, уменьшением попыток вмешательства в ситуацию с целью улучшить негативное положение вещей, сложностями при научении в новых условиях а также подавленным настроением и снижением самооценки;
• беспомощность – это устойчивое личностное образование, которое развивается в процессе онтогенеза под влиянием различных факторов.[6, с.19]

В результате дальнейших исследований и полученных данных Д.А. Циринг была сформирована такая концепция, что личностная беспомощность – это одно из возможных последствий, в результате травматизации личности, в ходе неподконтрольных событий (на примере изучения детей 8-12 лет).[8, с.90]

М.И. Еникеев в Психологическом энциклопедическом словаре дает такое определение беспомощности: «Выученная беспомощность – состояние деятельной пассивности в отдельных ситуациях, возникающее в результате систематических неудач, неустранимых помех; имеет тенденцию к генерализации – распространению на смежные виды деятельности». [3, с.560]

В Новейшем психологическом словаре дано такое определение: «Беспомощность выученная – состояние возникающее у человека после достаточно длительного аверсивного воздействия, избежать которого не удается. Людям предлагается серия не решаемых задач или же в их деятельность вводятся неустранимые помехи. У человека беспомощность выученная проявляется эмоциональными расстройствами (депрессия или невротическая тревога); возможно возникновение психосоматических расстройств. Основная характеристика беспомощности выученной – тенденция к генерализации: будучи выработанной в одной конкретной ситуации, она, как правило, распространяется на многие другие, так что индивидуум перестаёт пытаться решить даже разрешимые для него задачи. Степень генерализации зависит от прошлого опыта и психологических установок субъекта. Беспомощность выученная определяет собой все поведение и вызывает стойкую депрессию прежде всего:

• у лиц, считающих, что их неудачи определяются их собственными недостатками (например, дефектами воли или интеллекта), а успехи, если и случаются, зависят от удачного стечения обстоятельств или от действия других людей;
• у лиц, полагающих, что их неудачи относятся не только к данным конкретным обстоятельствам, но и характерны для любых других жизненных ситуаций – не только в настоящем, но и в будущем;
• у лиц, имеющих представление о себе как о неспособных справиться с предложенными задачами или жизненными трудностями, тогда как для любого другого человека эти задачи вполне разрешимы. Напротив, уверенность, что с задачей не смог бы справиться никто, препятствует развитию беспомощности выученной, а представление о том, что не удается решить задачу только здесь и сейчас и к тому же не по своей вине, предотвращает её генерализацию». [9, с.47-48]

В современный век высоких технологий, а также стремительного развития цивилизации, в человеческом обществе наблюдается тенденция к увеличению количества стрессовых ситуаций и депрессивных состояний, а также проявлений психологической беспомощности у людей. Поэтому в настоящее время остро стоит вопрос изучения феномена психологической беспомощности, как фактора негативно влияющего на человека, испытывающего данное состояние, а также и на социум в целом. Изучив феномен психологической беспомощности детально и всесторонне, психологам и специалистам смежных профессий, будет легче сформировать грамотную психокоррекционную работу с людьми, которые подвержены этому состоянию и найти пути его преодоления.