Для занятий с учителем-логопедом в логопедический пункт зачисляются воспитанники 5-8 лет, имеющие различные нарушения в развитии речи: общее недоразвитие речи (ОНР), фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР), фонематическое недоразвитие (ФФН), фонетическое недоразвитие (ФН), заикание, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и функций речевого аппарата и др. [4].

В логопедическом пункте и в группах компенсирующего вида решаются задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста:

-     своевременное выявление нарушений устной речи дошкольников;

-     определение уровня и характера речевых нарушений дошкольников;

-     коррекция нарушений в развитии устной речи детей дошкольного возраста;

-     разъяснение и распространение специальных логопедических знаний среди педагогов и родителей воспитанников [4].

Основной формой логопедической работы являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные  занятия, которые выстраиваются с учётом особенностей каждого воспитанника. Поэтому одним из важнейших направлений исследований в отечественной логопедии является поиск путей и способов активизации внимания детей с недоразвитием речи и их заинтересованности на логопедическом занятии.

В современной педагогической литературе имеется множество публикаций по эффективному использованию нетрадиционных технологий, методов и форм организации образовательной деятельности, а также – современных средств дошкольного образования.

Средствами дошкольного образования при построении логопедических занятий являются: технические средства обучения; наглядный материал, используемый при обследовании речи детей; наглядный материал по развитию речи; образовательные пособия в виде карточек, схем, моделей с индивидуальными заданиями; речевые игры; логопедические альбомы и др.

На стенах кабинета не  рекомендуется вешать картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту обстановки [3].

Но все же, считаю важным и нужным размещение на стене пособия «Постер личностных и творческих достижений детей». Поделюсь опытом работы по его использованию.

Как известно, дети с нарушениями речи часто имеют проблемы с коммуникативными навыками, с общением со взрослыми и сверстниками, отсюда у них бывают сниженными самооценка и мотивация к получению знаний, умений, в том числе и в условиях логопедического пункта. Своевременное и корректное использование пособия «Постер личностных и творческих достижений детей» способствует решению этих проблем.

Традиционно в практике дошкольных организаций пособие «Постер личностных и творческих достижений детей» используется в возрастных группах. Его основное назначение в том, чтобы наглядно демонстрировать родителям, каких успехов достигли их дети, и содействовать формированию задач, которые все участники образовательных отношений будут решать в дальнейшем (подготовить выставку, принять участие в конкурсе и др.) [6].

Постер представляет собой готовый напечатанный плакат с фоном или пустой ватман, который можно расположить горизонтально и вертикально. Используются плоскости общепринятых форматов бумаги от А1 до А3 (А1 (584х841 мм), А2 (420х594 мм) и А3 (297х420 мм). На постере размещаются фотографии детей, которые впоследствии будут заменяемыми (на магнитах, в кармашках или на текстильной застёжке – липучке). Такими же способами крепятся и критерии достижений [6].

Педагогам в работе с таким пособием в группе приходится сталкиваться с проблемами: как оценивать достижения конкретных детей, и по каким критериям; как часто менять фотографии и др. Эти проблемы в группах, конечно, решаемы с учетом нравственных и этических норм, с учетом пожеланий детей и родителей.

Я при использовании пособия в условиях логопедического пункта решаю не только задачи взаимодействия с семьями воспитанников, но коррекционно-развивающие задачи с детьми, поэтому пособие выполняет функцию материального средства дошкольного образования.

Материальные средства обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [3].

Пособие «Постер достижений детей» было разработано для пополнения и обогащения развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации в ДОУ [2].

Постер представляет собой плакат формата А2, на котором размещены 12 кармашков для фотографий детей, посещающих занятия с учителем – логопедом. Под каждой фотографией расположен кармашек, в который дети после каждого занятия размещают картинку-схему, обозначающую его достижения на данном занятии.

Картинки – схемы обозначают направления логопедической работы, которые были приоритетными на конкретном занятии. А именно:

-     упражнения в произношении (ребенок произнес правильно звук или словосочетание с ним);

-     лексико-грамматические упражнения (правильно использовал эмоциональную лексику, правильно изменял слова по падежам или правильно использовал предлоги, местоимения и др.);

-     упражнения на активизацию словаря (придумал много родственных слов или слов, обозначающих явление или состояние и др.);

-     упражнения на развитие связной речи (хорошо пересказал текст, придумал интересное окончание сказки, составил описательный рассказ и др.).

Эти картинки-схемы были разработаны вместе с детьми в начале учебного года, поэтому хорошо понятны им.

К примеру, для того чтобы отметить удачную работу на занятии по составлению рассказа используется картинка – схема, на которой изображена раскрытая книга.

Для подчеркивания хорошей работы по обучению правильному звукопроизношения предлагается картинка – схема нужного звука (технология В.М. Акименко) [1]. При этом ребенок еще раз вспоминает характеристику звука, таким образом, эта работа способствует формированию элементарных умений анализа собственной работы и собственных навыков.

Учитывая системный принцип построения логопедической коррекционно-развивающей работы, приоритетных направлений, на которых, по мнению ребенка и педагога, он добился успехов на занятии, может быть несколько. Тогда под фотографией ребенок размещает несколько картинок-схем.

Важно помнить, что ребенку непросто увидеть собственные промахи и ошибки. Личность ребенка 5-6 лет еще не сформирована на должном для этого уровне. Ребенок еще ощущает себя самым хорошим, способным переплыть моря и океаны, покорить любые просторы. Как у такого молодца может что-то не получиться? Ему проще признать «у нас» не получилось, чем «у меня». Постепенно ребенок осознает свой конкретный вклад в это «у нас», но произойдет это не сразу [3].

Таким образом, все дети, которые были на занятиях в конкретный день, оценивают свою работу, наглядно представляют свои достижения, что способствует положительной мотивации на дальнейшую деятельность.

Родители могут ознакомиться с достижениями детей при посещении дошкольного логопедического пункта.

Обучение в дошкольном логопедическом пункте для детей становится более интересным и результативным.

Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и приобретает особое, коррекционное значение для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Познавательная активность у таких детей часто снижена, характеризуясь неустойчивостью внимания и быстрой утомляемостью. Игра создает эмоционально насыщенную, мотивирующую среду, которая необходима для активизации психических процессов. Она помогает ребенку добровольно включаться в деятельность, требующую умственного напряжения.

Специфика познавательной сферы детей с ЗПР проявляется в замедленном темпе восприятия и осмысления информации. У них наблюдается низкий уровень произвольности в организации деятельности и трудности в выделении существенных признаков предметов. Игровые приемы позволяют подавать учебный материал в непрямой, увлекательной форме. Это снимает излишнюю тревожность и преодолевает типичный для ЗПР феномен “насыщения” при выполнении заданий.

Дидактическая игра представляет собой специально созданное обучающее средство, имеющее четко сформулированную цель и правила. Эти игры направлены на развитие конкретных познавательных функций, таких как сенсорно-перцептивная деятельность и логическое мышление. Повторение действий в рамках игровых правил способствует закреплению знаний и формированию устойчивых навыков. Дидактические игры структурируют опыт ребенка и помогают ему овладеть элементарными классификациями.

Особое внимание уделяется играм на формирование эталонов (цвет, форма, размер), которые часто недостаточно усваиваются детьми с ЗПР. Через манипуляции с игровыми материалами ребенок осваивает основные свойства предметов. Постепенно, с помощью взрослого, он переходит от практических действий к образным и словесным обобщениям. Игра с эталонами подготавливает фундамент для успешного обучения в школе.

Сюжетно-ролевая игра имеет неоценимое значение для развития воображения и социального интеллекта у дошкольников с ЗПР. Взятие на себя роли требует от ребенка построения игрового плана и соблюдения социальных норм. Хотя у детей с ЗПР сюжеты часто бедны и стереотипны, целенаправленное включение взрослого позволяет обогатить их содержание. Это стимулирует развитие речи, мышления и способности к замещению предметов.

Развитие произвольного внимания является одной из ключевых задач коррекционной работы, эффективно решаемой через игру. Правила игры вынуждают ребенка сосредоточиться на определенном действии или объекте в течение заданного времени. Внешняя мотивация (желание победить или выполнить роль) постепенно трансформируется в внутренний контроль и саморегуляцию. Игры с поиском, прятками и соблюдением очередности являются идеальными для тренировки внимания.

Для коррекции памяти, которая у детей с ЗПР часто страдает из-за низкой осмысленности запоминания, применяются игры с мнемоническими приемами. Игры “Запомни и повтори”, “Что изменилось?” и “Магазин” облекают процесс запоминания в увлекательную форму. Игровой материал связывается с яркими образами и действиями. Это переводит механическое запоминание в смысловое, делая его более прочным и долговременным.

Формирование элементарных математических представлений также успешно реализуется через игровые задания. Счетные палочки, кубики и конструкторы используются для наглядного объяснения понятий числа, множества и величины. Игры с сортировкой и сравнением по количеству развивают логико-математическое мышление. Ребенок учится оперировать абстрактными понятиями, опираясь на чувственный, игровой опыт.

Включение подвижных игр с речевым сопровождением оказывает положительное влияние на моторную и речевую регуляцию. Двигательная активность снимает психоэмоциональное напряжение и улучшает общее самочувствие. Ритмичность и правила таких игр способствуют развитию ориентировки в пространстве и координации движений. Это особенно важно, так как у детей с ЗПР часто наблюдается моторная неловкость.

Организация игровой деятельности требует от педагога гибкости и индивидуального подхода. Сначала ребенку предлагаются игры, соответствующие его актуальному уровню развития. Затем сложность игры постепенно повышается, чтобы задействовать его зону ближайшего развития (ЗБР). Поддержка и поощрение со стороны взрослого критически важны для формирования положительной самооценки и веры в свои силы.

Игра выступает как средство компенсации недостатков, присущих детям с ЗПР. Через игру ребенок восполняет пробелы в сенсорном, социальном и познавательном опыте, которые были вызваны биологическими и социальными факторами. В условной игровой ситуации он может пробовать новые роли и осваивать действия, которые ему недоступны в реальной жизни. Игра создает своеобразный “полигон” для развития.

Важным коррекционным элементом является перенос игровых навыков в учебную деятельность. Постепенно педагог вводит в игру элементы, требующие учебных действий: сравнения, анализа, планирования. Например, игра “Школа” или “Библиотека” моделирует будущие учебные ситуации. Это помогает формировать положительное отношение к учению и развивает необходимые произвольные механизмы.

Игровая мотивация служит основой для развития познавательной мотивации. Ребенок, стремясь выиграть или достичь игрового результата, незаметно для себя осваивает учебный материал. Успех в игре повышает его уверенность, а положительные эмоции закрепляют интерес к познанию. Таким образом, игра действует как мост между непроизвольной и произвольной, целенаправленной деятельностью.

Заключение

Таким образом, игра является полифункциональным и незаменимым средством коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими ЗПР. Целенаправленная организация игровой деятельности позволяет гармонизировать развитие, стимулировать познавательную активность и компенсировать имеющиеся недостатки.