В нынешний период в нашем государстве прослеживается упадок работы. Он прекратил являться для многих сотрудников смыслом жизни и представляется исключительно средством для выживания. При таком настроении работников невозможно заявлять об их развитии, высокопроизводительном и действенном труде, мощной рабочей мотивации. Человек становится, по-настоящему, продуктивен в то время, если он заинтересован и вовлечен в службу. Только лишь в таком роде условии от него можно ждать высочайших итогов. В связи со значимой ролью сотрудников в процессе процветания фирмы недвижимости. Главные задачи мотивации и стимулирования:

• активировать развитие работников, как специалистов в своей сфере, гарантировать повышение их квалификации;
• обеспечить рациональное финансирование расходов на оплату работы;
• сформировать непрерывный состав грамотных сотрудников, предостеречь «текучку» работников;
• сформировать обстоятельства для стимулирования деятельности всего персонала;
• привлечь в состав высококвалифицированных сотрудников;
• задать ориентиры сотрудников на разрешение стратегических вопросов компании недвижимости.

Руководители применяют разные способы для стимулирования персонала. Им принципиально создать и поддерживать заинтересованность работников к целям и задачам фирмы.

Стимулирование персонала основывается на следующих принципах:

1. Доступность. Следует достичь, чтобы любой стимул был доступен каждому рабочему. Обстоятельства применения тех либо других инструментов и способов мотивации обязаны являться, понятны и демократичны.
2. Ощутимость. Сотрудники обязаны ощущать инструменты с целью стимулирования. Общей планки, что бы установила данный предел, нет. В любом коллективе эффективность стимула достаточно различается. При утверждении нижнего предела необходимо принимать во внимание этот принцип.
3. Постепенность. Ложны станут воздействия согласно заявлению повышенных возмездий. Невзирая на позитивные ожидания, такой способ даст только лишь негативный опыт для управляющего. У сотрудников сформируется другой новый нижний предел в степени завешенного вознаграждения. В дальнейшем это повергнет к дополнительным расходам компании недвижимости.
4. Минимизация скоротечного разрыва среди итога работы и его оплатой. Мощным мотивационным условием представляется учащение вознаграждения. Отдельные компании переходят на еженедельную плату работы. В таком роде ситуации сотрудник ощущает взаимосвязанность между итогами работы и вознаграждением. Кроме того никак не рекомендуется задерживать с другими методами одобрения работников. Это правило функционирует, в том числе для нематериальных методов мотивации. Следует достигать, чтобы между наградой сотрудника и период одобрения прошло наименьшее количество времени.
5. Комплексность. Многочисленные фирмы недвижимости применяют исключительный тип стимулов – финансовый. Они платят сотруднику заработную оплату, премии и бонусы. Тем не менее, невозможно целиком отступаться от нематериальных поощрений. Они обладают не наименьшей силой влияния на действия сотрудника. На отдельных субъектах они проявляют даже немалую силу, чем финансовые вознаграждения. Следует принимать во внимание персональные характерные черты при применении стимулов.
6. Сочетание положительных и неблагоприятных стимулов. В нынешний период этот принцип сдвигается в сторону преобладания позитивных мер. Штрафы, наказания, боязнь утратить службу, предоставляют наименьший результат, чем положительные стимулы, к примеру, премии. В значительном использовании этих либо других мер станут находиться в зависимости от определенной страны, а кроме того обычаев, что сформировались в коллективе.

В случае если концепция мотивации никак не функционирует, в таком случае следует проконтролировать, не допустили вы главные ошибки, что приводят к ее неэффективности? Чаще всего руководители используют эти стимулы, что неинтересны сотрудникам. В таком случае система мотивации никак не стимулирует людей к успешным поступкам. Следует вовлечь своих работников к ее перестройке. Выполнить выборочные опросы, испытание и приобрести противоположную связь от сотрудников. Они обязаны согласоваться с целями мотивации и стимулирования. В случае если сотрудники никак не знают о них, в таком случае, скорее всего, стимулы никак не дадут нужный результат. Работники обязаны осознавать роль и значимость своих поступков на пути свершения предоставленной цели. Главной  целью каждой коммерческой компании недвижимости является приобретение доходов. При абсолютно всех других одинаковых обстоятельствах справедливо также то, что, нежели успешнее и лучше функционирует штат, тем выше финансовая эффективность от применения ресурсов компании. В случае если принять к сведению то, что все другие ресурсные образующие, нужные для обычного функционирования компании, строго урезаны (либо дефицитны), в таком случае для разумного управляющего делается важным увеличение эффективности от любого определенного сотрудника за пределами зависимости от его положения в иерархии фирмы недвижимости.

Для того чтобы обладать способностью убеждать штат трудиться успешнее, следует знать и понимать факторы, в силу которых этот либо другой работник функционирует собственно таким образом, и что имеет возможность оказать воздействие на качество его деятельности. Это и есть диагностика мотивации – для чего личность трудиться, что представляется для него более красивыми сторонами в работе, что имеет возможность убедить его прикладывать значительные стремления в деятельности. Результатом этого будет увеличение совокупной производительности работы и, соответственно, увеличение прибыли компании недвижимости. В заключение можно еще раз выделить, что мотивация непосредственно оказывает большое влияние на итоги труда. Однако какими бы ни были условия мотивации, важно, чтобы их сочетание было верным. И в таком случае, что мотивирует человека на сегодняшний день, на завтрашний, перестает притягивать, потому что делается обычным. Таким образом, мотивы рабочего действия населения формируются подобными материальными и общественными условиями, как заслуживающее поощрение за работу, рабочая среда, защищенность, ощущение вовлеченности, позиция соратников по работе, позиция конкретных руководителей, а кроме того тем, что сотрудники думают о собственной компании недвижимости.

Проанализировав результаты диагностики, которую мы провели среди шести учеников третьих классов, получили следующие результаты. На первом этапе мы выяснили предрасположенность учеников к дисграфии, а также определили ее вид. У нас получилось, что ученики разделились на три группы: с легкой, средней и тяжелой степенью дисграфии. У учеников была выявлена акустико-кинестетическая (фонологическая) дисграфия (смешение букв, близких по написанию (у-и, щ-ш, ж–х), смешение букв, близких по произношению (ж-з, т-п, т-к,т-н), смешение и замены звуков, близких по звучанию) и регуляторная дисграфия (при написании под диктовку не соблюдали границ предложения и слов и допускали множество орфографических ошибок). Далее мы проводили нейропсихологическую диагностику, которая помогла нам выяснить какие же структурные компоненты недостаточно сформированы у данных учеников. У всех детей оказались низкие показатели в заданиях на исследование функций «блока приема, переработки и хранения информации», но эти показатели были разные у разных групп детей (не высокие результаты были в заданиях на переработку зрительно-пространственной информации, при переработке кинестетической и слуховой информации. Также группа учеников показали невысокие результаты в заданиях при исследовании функций «блока программирования, произвольной регуляции и контроля психологической деятельности».

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод о том, что все эти случаи требовали проведения коррекционной работы по преодолению дисграфии в рамках нейропсихологического подхода.

Как известно, к задачам нейропсихологической коррекции относится задача развития высших психических функций, функциональная активация подкорковых образований мозга, обеспечение и регуляция общего энергетического, активационного фона, на котором развиваются все психические, в том числе и речевые функции (письменной и устной речи), стабилизация межполушарного взаимодействия, обеспечение приемов и тонкого анализа модально-специфической информации (речевой, тактильной, двигательной (кинестетической, динамической)), зрительной, слуховой, обеспечение регуляции, программирования и контроля психической, в том числе, речевой деятельности (Симерницкая Э.Г.,Ахутина Т.В., Цветкова Л.С., Манелис Н.Г., Корсакова Н.К., Семенович А.В., Цыганок А.А., Пылаева Н.М.) [2].

Наша коррекционная работа осуществлялась на индивидуальной основе, то есть мы проводили индивидуальные занятия по 40 минут, один раз неделю.  Работа проводилась с элементами нейропсихологической коррекции (упражнения, которые способствуют взаимодействию всех трех блоков мозга, их стимулированию, а также прохождение фаз развития головного мозга по этапам) [5].

Вся структура наших занятий соответствовала структуре и требованиям нейропсихологических занятий.

1. Организационный момент. Здесь использовались дыхательные упражнения, упражнения на расслабление, «растяжки», массаж и самомассаж.

2. Основной этап. Следует отметить, что в основную часть занятий входят игры и упражнения на развитие межполушарного взаимодействия, зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти пространственных представлений и все они должны быть связаны с темой занятия, то есть работа на преодоление определенного вида дисграфии. При подготовки к занятиям как основу мы использовали Рабочую тетрадь Т.В. Ахутиной и дополняли ее упражнениями, которые подходили для данного урока. Также при подготовке к занятиям мы использовали упражнения представленные в работах Н.М. Пылаевой, А.Е. Соболевой, Е.Н. Емельяновой, которые адаптировали к логопедическим занятиям [1;4;5].

При коррекции регуляторной дисграфии применяли такие упражнения как рассказ по серии картинок, «Улитка», «Выпиши название», работа с текстами. Эти задания работали не только над повторением правил, орфограмм, но и развивали у учеников внимательность, учили их выполнять порядок действий и контроль за правильным выполнением.

Работая над преодолением акустико-кинестетической дисграфии необходимо не забывать, что у нее есть несколько подвидов. В зависимости от него необходимо выбирать правильные задания. Например, такие как:

А). Смешение и замены звуков близких по звучанию: «Слоговые ряды», «Шаги», «Найди ошибку», «Вставь правильную букву», «Измени букву». Эти упражнения помогают ученику научиться на слух различать звуки, а также межполушарному взаимодействию, пространственной ориентации. Б). Смешение звуков близких по произношению: «Насос-змея», чистоговорки, скороговорки, «Пушок и Машка», «Волшебный диктант». Эти упражнение помогают нам не только в устранении дисграфических ошибок, но и развить внимание, фонематический слух, учит ребенка концентрироваться и удерживать мысленные образы. В). Смешение звуков близких по написанию: «Зеркальные рисунки», «Найди нужную букву и обведи», «Дорисуй букву», «Домики». Этими упражнениями у ребенка развиваются зрительные, пространственные понятия и память.

Также работая над устранением какого либо вида дисграфии иногда на занятии использовались компьютерные игры. Это придавало занятию игровой характер, что очень нравится детям. Целью этих занятий является приобретение новых и закрепление уже полученных знаний, а также эмоциональная поддержка детей, они активизируют и пробуждают их познавательную деятельность.

3. Заключительная часть. На последнем этапе занятия (примерно 5 минут до конца занятия) обязательно были использованы игры по правилам. Такие игры нужны для того, чтобы ребенок научился принимать и выполнять любые правила: будут ли это школьные или учебные правила, поведенческие или правила русского языка или математики. Именно это и достигается в процессе такой игры.

После коррекционной работы была проведена повторная диагностика, которая показала положительные результаты наших занятий:

- ученики намного лучше стали ориентироваться на тетрадном листе (писать заголовок в середине строки, не выходить за поля, соблюдать красную строку, буквы стали намного ровней и аккуратней);

- ученики стали внимательнее следить к прописыванию элементов букв(а, о, и, ш, б, д), тем самым практически устранено смешение и замены букв близких по написанию;

- у ребят, которые не соблюдали границы предложения появилась динамика. Они научились анализировать, где закончилось предложение и началось другое. Но пока только с направляющей помощью логопеда.

- ученики освоили тему предлоги, как они пишутся со словами и больше не допускают таких ошибок.

- с двумя ребятами научились дифференцировать звуки близкие по звучанию. При повторной диагностике у них не было этих видов ошибок.

Таким образом, мы можем сделать вывод, о том, что если вовремя диагностировать специфические ошибки на письме у младших школьников и комплексно и систематически построить правильную коррекционную работу с учетом нейропсихологического подхода, все это способствует минимизации проявлений дисграфии.