Критериально-оценочная база исследования обусловлена логикой постановки цели и последующим решением педагогических задач в ходе освоения социального проектирования при изучении дисциплины «Реализация национальных проектов РФ».

Сформулированные задачи позволяют предложить следующие критерии: ценностно-мотивационный; когнитивный; деятельностный, а также уровни показателей сформированности компетентности социального проектирования: низкий, средний, высокий.

Ценностно-мотивационный критерий позволяет оценить уровни сформированности ценностей и мотивационного отношение архитекторов к освоению социального проектирования в вузе. В соответствии с выделенными уровнями этот критерий рассматривается в следующем диапазоне показателей:

• низкий уровень – слабое ценностно-мотивационное отношение;
• средний уровень – недостаточно устойчивое ценностно-мотивационное отношение;
• высокий уровень – жизненно необходимое ценностно-мотивационное отношение.

Когнитивный критерий позволяет получить представления о показателях уровня профессиональных знаниях, о реализуемых в РФ приоритетных национальных проектах, основах социального проектирования и способах реализации этих знаний в социуме. Характеристика его уровней показателей следующая:

• низкий уровень – низкая степень изученности приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования;
• средний уровень – средняя степень изученности приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования;
• высокий уровень – прочная система знаний приоритетных национальных проектов РФ и основ социального проектирования.

Деятельностный критерий показывает степень самостоятельности в осуществлении профессиональной деятельности, уровень творчества и инновационности в решении социально-проектных задач:

• низкий уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности;
• средний уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности;
• высокий уровень готовности архитекторов применять полученные в процессе освоения социального проектирования знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности.

Выделенное множество критериев, показателей и их уровней представляет собой следствие целостности и прагматичности предложенной модели формирования компетентности социального проектирования. Все критерии, показатели и уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерностями протекания профессиональной подготовки, которые обсуждались выше. Поскольку критериально-оценочная база исследования подчинена основной цели этой подготовки. Кроме своей оценочной функции данная база играет важную роль обратной связи, что позволяет через оценку качества профессиональной подготовки потенциальным работодателем скорректировать педагогический процесс.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации теоретической модели формирования компетентности социального проектирования проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» (ПГУАС) включала следующие основные этапы.

Первый этап – Констатирующий. Заключался в диагностике состояния и возможных путей совершенствования исследуемого процесса формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов. Констатирующий этап включал разработку критериев, уровней показателей для оценки эффективности исследования, а также заключался в проверке исходного состояния уровней ценностно- мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев сформированности данной компетентности, а так же в подборе для этого существующих и конструировании собственных методик и проведении диагностических процедур, отборе контрольной и экспериментальной групп. Данный этап включал в себя отбор содержания курса «Реализация национальных проектов РФ», создание необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих в перспективе целостный учебный процесс.

Второй этап – Формирующий. Базовую основу формирующего этапа эксперимента составил целостный педагогический процесс на основе реализации содержательного блока заявленной модели. Данный этап включал осуществление обучения курсу «Реализация национальных проектов РФ», с использованием выявленных в первой главе методов и приемов эффективного формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов.

Третий этап – Контрольный. Заключительная проверка эффективности формирования компетентности социального проектирования будущего архитектора посредством изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» осуществлялась на контрольном этапе эксперимента, в течение которого производилось измерение уровней сформированности критериальных показателей студентов контрольной и экспериментальной групп, анализ, обобщение результатов эксперимента и определение основных направлений дальнейшей работы по совершенствованию исследуемого процесса.

Мы должны учитывать, что любой эксперимент как одна из форм практики выполняет функцию критерия истинности научного познания, поэтому, если мы в результате проведения научного исследования получим научную новизну, будет доказана теоретическая и практическая значимость результатов исследования. В Табл. 1 представлена примерная программа эксперимента.

Таблица 1. Программа педагогического эксперимента проверки эффективности теоретической модели формирования компетентности социального проектирования будущих архитекторов

Главной задачей нашего педагогического эксперимента служит проверка практической гипотезы, которая заявлена нами следующим образом:

Профессиональная подготовка архитекторов в вузе с учетом факторного влияния социального проектирования будет качественной, если:

–                  реализована теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования студентов-архитекторов в вузе;

–                  разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс дисциплины «Реализация национальных проектов Российской Федерации» в качестве ресурсной базы формирования компетентности социального проектирования;

–                  разработана и экспериментально проверена на практике критериально-оценочная база определения факторного влияния сформированности компетентности социального проектирования на качество профессиональной подготовки будущих специалистов-архитекторов.

Для проверки первого положения необходимо уточнить критериально-оценочную базу исследования, описанную в первой главе (Табл. 2).

Таблица 2. Критерии и показатели сформированности компетентности социального проектирования

При проведении констатирующего этапа эксперимента мы подобрали и разработали следующие методы экспериментального исследования:

Научное наблюдение – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования. Требования, которые предъявляются к этому методу: длительность, систематичность, разносторонность, массовость.

Для его реализации было необходимо:

1) определить задачи, выделить объекты, разработать схему наблюдения;

2) зафиксировать результаты;

3) обработать полученные данные.

Педагогическое тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Нами были разработаны специальные тесты, позволяющие оценить уровень сформированности компетентности социального проектирования.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных анкет. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования. Повышение эффективности анкетирования можно осуществить благодаря составлению вопросов, адекватных теме и объекту исследования. Такая анкета была составлена ведущим педагогом, автором статьи, заполнена будущими архитекторами, проанализирована.

Анализ контрольных работ.

В качестве средства повышения качества профессиональной подготовки архитекторов было выбрано социальное проектирование, осваиваемое будущими архитекторами в ходе изучения учебной дисциплины «Реализация национальных проектов РФ». Был разработан ряд контрольных работ, которые предлагались для выполнения студентам в аудиторное время, причем материал контрольных заданий каждый раз усложнялся. Все контрольные работы были проведены, оценены, результаты проанализированы.

На констатирующем этапе эксперимента нами была разработана и шкала уровней сформированности критериальных показателей студента (Табл. 3).

Таблица 3. Шкала оценок сформированности критериальных показателей студента-архитектора

При обозначении уровней нами были выделены три – низкий, средний и высокий.

Результаты оценки упорядочились в 100-балльную шкалу 3-х уровней: низкий – 0-60 баллов, средний – 61-80 баллов, высокий – 81-100 баллов.

Нами были сформулированы следующие показатели уровней сформированности компетентности социального проектирования как интегрированных (средний процент по каждому уровню по трем критериям) из трех дифференциальных предложенных критериев.

Низкий уровень сформированности компетентности социального проектирования – студентов этой категории характеризуются слабым ценностно-мотивационным отношением к освоению социального проектирования. Его знания о реализации основных приоритетных проектов РФ и основах социального проектирования носят поверхностный характер. Как следствие этого, у таких архитекторов практически отсутствует готовность к гармонизирующим социальным преобразованиям профессиональными средствами.

Средний уровень сформированности компетентности социального проектирования – у студентов данного уровня готовности сформировано недостаточно устойчивое ценностно-мотивационное отношение к освоению социального проектирования в вузе. Они владеют частично систематизированными, неполными и не всегда осознанными знаниями о приоритетных национальных проектах РФ и основ социального проектирования. У них недостаточно развита (нестабильна) готовность к гармонизирующим преобразованиям социума профессиональными средствами.

Высокий уровень сформированности компетентности социального проектирования – у таких будущих архитекторов сформировано жизненно-необходимое ценностно-мотивационное отношение к позитивным социальным преобразованиям жизни общества. Они владеют прочными знаниями приоритетных национальных проектов РФ. Система знаний, умений и навыков по основам социального проектирования успешно сформирована. Они осознанно готовы к разработке и внедрению авторских социальных проектов, к гармоничным преобразованиям жизни социума своей профессией.

Распределение студентов, участвующих в эксперименте по годам представлено в Табл. 4.

Таблица 4 

Мы не ставили задачи осветить полностью экспериментальную часть научно-исследовательской работы, но можем с уверенностью отметить, что сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что в ЭГ (экспериментальной группе) присутствует динамика роста показателей сформированности компетентности социального проектирования, которые существенно превышают результат в КГ (контрольной группе), что свидетельствует об эффективности разработанной модели и адекватности реализуемого комплекса педагогических условий.

В качестве такой государственно-общественной потребности в настоящее время выступает кадровое обеспечение высококвалифицированными компетентными специалистами, способными создавать и реализовывать социальные проекты, цель которых – качественное улучшение жизни россиян. Наиболее значимыми, с этой точки зрения, являются приоритетные национальные проекты Российской Федерации, в которых решаются насущные социальные проблемы − развитие строительства, образования, медицины, АПК.

Поскольку одной из составляющих почти каждого национального российского проекта оказывается возведение различных строительных объектов, то это предполагает участие в них специалистов строительных специальностей, в том числе и архитекторов.

Иными словами актуален социальный заказ на современного специалиста-архитектора, отличительной профессиональной чертой которого должна быть адекватная реакция на запросы социума, состоящая в умении разрабатывать проекты, гармонично решающие социальную задачу через архитектурный объект. Развить эти профессиональные функции можно на основе создания и апробации новых научно-педагогических учебных комплексов в рамках федеральных государственных стандартов для профильных вузов и кафедр, способных сформировать у специалиста-архитектора устойчивую компетентность к социальному проектированию – творческому освоению социальной действительности, направленному на положительные изменения в жизни общества с внесением гармоничных преобразований в окружающую архитектурную среду и осмысление культурной миссии ее возрождения, на эффективное решение социальных проблем страны посредством проектирования соответствующих архитектурных объектов.

Традиционная профессиональная подготовка архитекторов формирует способность к проектированию как компетентности в процессе разработки учебных проектов, которые не всегда имеют четкую социальную ориентацию. Кроме того, несовершенна научно-методическая база, позволяющая эффективно готовить будущих архитекторов к их профессиональной деятельности с учетом наличия ее социально-проектной составляющей. Научно-педагогическим дополнением такой базы должен являться оперативный отклик вузов, готовящих специалистов-архитекторов, на социально-экономический заказ государства и общества в виде создания нового содержания архитектурного образования и его качественного обеспечения.

Анализ диссертаций, посвященных решению педагогических проблем профессиональной подготовки архитекторов, показал, что недостаточно научных работ, в которых ее предлагается сделать более качественной в ходе формирования социального проектирования как компетентности будущего специалиста-архитектора в условиях вуза. Ю.И. Кармазину, В.А. Киселевой, К.В. Кияненко, Н.М. Качуровской, С.Ю. Ражевой, М.В. Никольскому удалось выявить и научно обосновать многие творческие аспекты профессиональной подготовки архитекторов. Ими были предприняты попытки повышения эффективности профессионального архитектурного образования через творческий метод архитектора, изобразительную деятельность, создание типологии социальных моделей жилища, формирование профессиональной культуры, развитие творческого потенциала будущих специалистов и т.д.

Таким образом, анализ научно-педагогической литературы по теме исследования, последних диссертационных работ и опыт практической деятельности позволяют сделать вывод о недостаточности исследований, посвященных решению проблемы повышения качества профессиональной подготовки архитекторов в ходе освоения социального проектирования в вузе как компетентности будущего специалиста, а также разработке ее научно-методического обеспечения.

Значит, нам необходимо ответить на следующий вопрос: как повысить качество профессиональной подготовки архитекторов в вузе через формирование компетентности социального проектирования?

Предположим, что профессиональная подготовка архитекторов в вузе с учетом внедрения и использования социального проектирования как средства будет качественной, если будут:

• раскрыты сущность и содержание формирования компетентности социального проектирования студентов-архитекторов как средства для обеспечения качества их профессиональной подготовки; уточнены в рамках нашего исследования понятия «социальное проектирование», «учебное социальное проектирование»;
• разработана теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования студентов-архитекторов в вузе, в рамках которой будут определены и проверены организационно-педагогические условия ее эффективной реализации;
• разработан и внедрен в процесс обучения учебно-методический комплекс дисциплины «Реализация национальных проектов Российской Федерации» в качестве ресурсной базы формирования компетентности социального проектирования;
• разработана критериально-оценочная база определения факторного влияния компетентности социального проектирования как средства на повышение  качества профессиональной подготовки будущих специалистов-архитекторов, на основе которой будет произведена экспериментальная проверка эффективности заявленной модели.

Проблема исследовалась в период с 207 по 2015 гг. на базе образовательного процесса ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» на архитектурном факультете (на примере изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ»).

Нами была проделана следующая работа:

• изучено современное состояние процесса профессиональной подготовки архитекторов на основе анализа педагогической, социологической, психологической и философской литературы;
• выявлена значимость гармонизирующей творческой составляющей учебного социального проектирования для архитекторов, ориентированных на современный заказ общества;
• уточнено содержание понятийно-терминологического аппарата;
• определены: тема исследования, его объект, предмет, цели, выбраны методы исследования, сформулирована гипотеза.

Стало понятным, что освоить социальное проектирование как компетентность можно в ходе изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ». С точки зрения научного подхода была разработана, обоснована, апробирована и экспериментально проверена теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования архитекторами в вузе, создано учебно-методическое обеспечение вышеназванной дисциплины и учебное пособие «Реализация национальных проектов Российской Федерации» для специальности «Архитектура», проведен эксперимент по внедрению разработанной авторской модели в целостный учебный процесс. Теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования студента-архитектора – это совокупность блоков научно-педагогических деятельностей преподавателя вуза (целевого, содержательного, результативно-оценочного), нацеленных на выполнение социального заказа потенциального работодателя по подготовке высококвалифицированных кадров для реализации национальных проектов в части владения компетентностью социального проектирования (Рис. 1).

Рис.1. Теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования студента-архитектора 

Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации теоретической модели формирования компетентности социального проектирования проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет архитектуры и строительства» (ПГУАС) и включала следующие основные этапы.

Первый этап – Констатирующий. Заключался в диагностике состояния и определении возможных путей совершенствования исследуемого процесса формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов. Констатирующий этап включал разработку критериев, уровней показателей для оценки эффективности исследования, а также заключался в проверке исходного состояния уровней мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного критериев сформированности данной компетентности, а так же в подборе для этого существующих и конструировании собственных методик и проведении диагностических процедур, отборе контрольной и экспериментальной групп. Данный этап включал в себя отбор содержания курса «Реализация национальных проектов РФ», создание необходимых организационно-педагогических условий, обеспечивающих в перспективе целостный учебный процесс.

Второй этап – Формирующий. Базовую основу формирующего этапа эксперимента составил целостный педагогический процесс на основе реализации содержательного блока заявленной модели. Данный этап включал осуществление обучения курсу «Реализация национальных проектов РФ», с использованием выявленных в первой главе методов и приемов эффективного формирования компетентности социального проектирования у студентов-архитекторов.

Третий этап – Контрольный. Заключительная проверка эффективности формирования компетентности социального проектирования будущего архитектора посредством изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» осуществлялась на контрольном этапе эксперимента, в течение которого производилось измерение уровней сформированности критериальных показателей подготовки студентов контрольной и экспериментальной групп, анализ, обобщение результатов эксперимента и определение основных направлений дальнейшей работы по совершенствованию исследуемого процесса.

В тоже время логика опытно-экспериментальной работы диктовала нам применение особого подхода к выделению экспериментальных и контрольных групп студентов архитектурного факультета с учетом требований ФГОС ВПО 3 поколения, а также индивидуальных особенностей обучающихся и уровня их профессиональной подготовки.

В эксперименте были задействованы группы архитектурного факультета ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет архитектуры и строительства.

В качестве экспериментальных групп (ЭГ) в нашем исследовании были выбраны две группы студентов архитектурного факультета ФГБОУ ВПО Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, обучающиеся по специальности «Архитектура» (№ специальности 270301.65), – студенты групп АРХ 31 и АРХ 32 в количестве 167 человек (2008-2009 учебный год – 48 чел., 2009-2010 учебный год – 38 чел., 2010-2011 учебный год – 42 чел., 2011 -2012 учебный год – 39 чел.).

Целью формирующего этапа эксперимента была апробация разработанной нами теоретической модели формирования компетентности социального проектирования в вузе в ЭГ. Опытно-экспериментальная работа была построена на базе освоения регионального компонента – дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» и направлена на формирование мотивационно-ценностного отношения архитекторов к освоению социального проектирования, изучению реализуемых приоритетных национальных проектов и основ социального проектирования, сбор информации и анализ существующей ситуации по социальным проблемам в нашей стране, авторское студенческое социальное проектирование.

Развивая в ЭГ мотивационно-ценностные показатели, мы на занятиях в ходе анализа выполненного студентами архитектурного факультета задания «Пятый виртуальный социальный проект», итогами которого являлись авторские проекты-идеи, установили, что обучающиеся также научились выделять приоритетные социальные направления, нуждающиеся в первоочередном решении.

Анализ всех этих направлений показывает, что в ходе изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» архитекторы плодотворно анализируют социальные проблемы страны, выявляя наиболее интересные и значимые. Они готовы решать проблемные ситуации своей профессиональной деятельностью (архитектурным проектированием) и навыками, полученными в ходе освоения социального проектирования в вузе.

Развивая деятельностные показатели мы ориентировали студентов КГ на формирование готовности архитекторов к использованию профессиональных знаний при разработке авторских социальных проектов с целью подтверждения эффективности профессиональной подготовки. Например, социальный проект «Защита бездомных животных», созданный студенткой гр. АРХ 32 И.Ивашиной и проиллюстрированный видеороликом, получил свое логическое продолжение. Группа студентов под руководством автора этого социального проекта включились в организованное волонтерское движение и своим участием спасли и пристроили в добрые руки много бездомных животных. Автором было предложено архитектурное решение современного приюта для питомцев, с организацией для них ветеринарной помощи, боксов для их временной передержки, как альтернатива существующему городскому пункту содержания таких животных, который имеет вид сарая в лучшем случае.

Студенты при этом улучшили комплекс когнитивных характеристик через теоретическое освоение студенческого социального проекта. С начала студенты ЭГ научились описывать структуру социального проекта. Для этого в текстовой части социального проекта прописывается социальная проблема, которая будет решаться автором, положение дел в РФ по заявленной проблеме, дается анализ существующей ситуации и, по возможности, проводится сравнительный анализ решения аналогичной проблемы за рубежом. Автором проекта обязательно заявляются (предлагаются) инновационные технологии (новые способы строительства, реконструкции и реставрации зданий, применение нанотехнолгичных материалов, новых способов обработки зданий с целью продления их эксплуатации и т.п.). Описываются выбранные методы возведения социального объекта, выбранные материалы и т.п. Определяется регион, область, город или еще более конкретное место, где планируется реализовывать проект. Грамотно и корректно выделяются цели, задачи и способы их решения. Подробно описываются действия, которые предполагается осуществить в рамках реализуемого проекта и их последовательность, излагаются вопросы финансирования, определяются ресурсы и заявляется предположительный результат, который может быть получен от реализации проекта. Архитекторы обязательно должны учитывать как социальную, так и гармонизирующую (архитектурную) составляющие своего проекта.

Нами при проведении формирующего этапа эксперимента учитывались и организационно-педагогические условия эффективного обучения, в основу которых легли разработанные нами методические рекомендации к написанию социального проекта.

Уже на этапе формирующего эксперимента, мы убедились, что реализованная на практике теоретическая модель формирования компетентности социального проектирования для будущих архитекторов в процессе изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» дает возможность эффективно подготовить специалиста не только обученного профессиональной деятельности, но и способного к нахождению индивидуальных способов в преодолении разнообразных социальных проблем, иными словами, человека со сформированным проектным социальным мышлением.

В рамках контрольного этапа эксперимента была, во-первых, проведена диагностика уровня сформированности ценностно-мотивационного отношения к освоению социального проектирования, ориентированного на гармонизацию жизни общества, уровня знаний и готовности к осуществлению профессиональной деятельности с новым набором качеств. Во-вторых, был сделан сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных по всем трем показателям в ЭГ и КГ на констатирующем и контрольных этапах эксперимента.

С этой целью студентами ЭГ и КГ выполнялся второй блок контрольных, которые осуществлялись студентами архитектурного факультета в течение учебного года и позволили выявить уровень полученных показателей в ходе изучения реализуемых в РФ приоритетных национальных проектов и освоения социального проектирования.

Третий блок заданий представлял собой заключительное творческое задание по социальному проектированию (а именно, разработка авторского социального проекта, т.е. устное или реферативное сообщение о собственном социальном проекте-идее с последующей его презентацией в мультимедийных программах Microsoft PowerPoint или Microsoft Movie Maker).

Анализ результатов выполнения этих блоков заданий показал, что у студентов экспериментальной (специальность «Архитектура») и контрольной (специальности «Искусство интерьера», «Дизайн среды» и «Дизайн костюма») групп (ЭГ и КГ) по разному сформированы мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

Таблица 1. Дифференцированные показатели уровней сформированности компетентности социального проектирования (контрольный этап)

Уровни сформированности мотивации, знаний и готовности к деятельности и их интегративные показатели в составе уровней сформированности компетентности социального проектирования представлены в табл. 1, 2 и Гистограмме 1, а сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных по всем трем показателям в ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах наглядно представлен таблице 3.

Таблица 2. Интегрированные показатели уровней сформированности компетентности социального проектирования (контрольный этап)

Гистограмма 1. Интегрированные показатели уровней сформированности

компетентности социального проектирования (контрольный этап)

Таблица 3. Сравнительные результаты показателей уровней сформированности компетентности социального проектирования констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

(Примечание: числитель – результат контрольного этапа эксперимента (%), знаменатель – констатирующего результат этапа эксперимента (%).

Мотивационно-ценностный показатель в ЭГ нижнего уровня снизился на 37%, – среднего уровня повысился на 26%, – высокого уровня повысился на 5%. В КГ нижний уровень данного показателя увеличился на 5%, – средний уровень понизился на 1%, – высокого уровня понизился на 4%;

Когнитивный показатель в ЭГ на высоком и среднем уровне повысился соответственно на 4 и 1%%, а низкий уровень понизился на 5 %. В КГ высокий и средний уровни понизились на 18,5 и 17%%, низкий уровень подрос на 20,5%

Деятельностный показатель в ЭГ демонстрирует аналогичную двум предыдущим динамику роста высоко и среднего. В КГ, наоборот, увеличился низкий показатель, и снизились высокий и средний.

Данные диагностики по системе показателей уровней сформированности компетентности социального проектирования у будущих архитекторов из ЭГ показали, что разработанная нами модель работает эффективно. Благодаря освоению архитекторами социального проектирования как компетентности качество современной профессиональной подготовки, ориентированной на социальный заказ и требования ФГОС ВПО, несомненно, повысилось.

Следовательно, социальное проектирование является одним из важных средств повышения качества профессиональной подготовки архитекторов в вузе.