Основная задача преподавателя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения, которые бы позволили каждому учащемуся проявить свою активность, творческие способности и, в итоге, привести к практическому овладению иностранным языком. Перед преподавателем стоит задача – активизировать студента на активную самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение основным навыкам иностранного языка. Современные педагогические технологии такие, как обучение в команде, проектная методика, использование новых информационных технологий, ресурсов сети Интернет помогают в реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом индивидуальных способностей учащихся, их уровня владения  иностранным языком, наклонностей. «Перед преподавателем и студентом встает трудная задача – не только преподать или получить новые знания, но и научиться овладевать ими, выбирая способы приобретения знаний и области их применения, адекватные выдвинутым требованиям…» [1, с. 189]

В настоящей статье мы поставили задачу показать возможности, которые открывает и перед студентами, и перед преподавателями использование  современных информационных технологий в методике преподавания английского языка.

В первую очередь хотелось бы отметить практическую значимость компьютерных обучающих программ, особенно для интенсификации самостоятельной работы студентов.

Виды работ с компьютерными обучающими программами включают в себя:

• отработку грамматических явлений
• обучение письменной речи
• обучение диалогической и монологической речи
• отработку произношения
• изучение лексики

Использование Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку даёт возможность получения практически любой необходимой информации обучающимся и учителям: страноведческие материалы, новости, статьи из газет и журналов, разного рода необходимую литературу и т.д.

С помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать навыки письменной речи студентов; формировать у студентов устойчивую мотивацию к изучению английского языка. С помощью Интернета можно расширить кругозор студентов, наладить деловые связи и контакты со своими сверстниками из англоязычных стран.

Студенты имеют возможность принимать участие в тестировании, викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со студентами из других стран, участвовать в обсуждении определенной темы, видеоконференциях. Доступна совместная работа российских и зарубежных студентов в рамках одного общего проекта [2, c.7].

С помощью возможностей сети Интернет студенты могут «погрузиться» в естественную языковую среду.

Сейчас при обучении иностранному языку делается уклон в сторону коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучения языка в культурном контексте [3, c.15].. В данной статье мы попытаемся выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью сети Интернет.

Целью обучения иностранным языкам является обучение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях общения. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционное обучение включает в себя в первую очередь заучивание правил и выполнение языковых упражнений. Но ведь язык – это не математика (хоть и языковые структуры – это формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстанция. Интеллект не будет работать без определённой мотивации и очень редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Для того, чтобы научить студентов общаться на иностранном языке, необходимо создать настоящие жизненные ситуации (аутентичность общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Это можно сделать с помощью новых технологий, в частности, сети Интернет.

Как хорошо известно, что всему, чему обучается человек, он старается применить на практике, поэтому заниматься подготовкой студента, изучающего иностранный язык, необходимо в процессе иноязычного общения и в условиях иноязычного общения, созданных преподавателем в группе. Следовательно, процесс обучения, при коммуникативном подходе обучения, является моделью процесса общения.

Коммуникативный подход – стратегия, моделирующая общение, которая направлена на создание психологической и языковой готовности студента к общению. Для того, чтобы реализовать коммуникативный подход с помощью Интернет не нужно особых усилий. Коммуникативное задание предлагает обучающемуся проблему или вопрос для обсуждения, однако, студенты, в данном случае, не просто делятся информацией, а также оценивают её. Такого рода задания делают возможным гибкое использование всех знаний и умений студента. Основной отличительной особенностью данного подхода от других видов учебной деятельности является то, что обучающиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для выражения своих мыслей. У студентов появляется возможность выразить себя и свой опыт как личность. Именно личность поставлена в центр теорий образования ближайшего будущего. Этому соответствует коммуникативный подход, так как он направлен на студента, отвечая основному критерию современного подхода обучения.

Можно интегрировать информационные ресурсы сети Интернет в учебный процесс, успешно решая целый ряд задач на занятиях по английскому языку:

a)    формировать навыки чтения разной степени сложности, непосредственно используя материалы Интернет-ресурсов (www.moscownews.com, www.washingtonpost.com)

б) улучшать навыки и умения аудирования на основе аутентичных текстов сети Интернет, заранее подготовленных преподавателем (www.bell-labs.com/project)

в) совершенствовать навыки диалогической и монологической речи, базируясь на обсуждении проблемы, представленной преподавателем или учащимся, на основе материалов сети Интернет;

г) совершенствовать умения письменной речи, принимая участие в подготовке докладов, сочинений, эссе;

д) расширять свой активный и пассивный словарный запас, лексикой современного английского языка;

е) проводить знакомство с культуроведческими знаниями, включая речевой этикет, особенности культуры, традиций стран изучаемого языка

Используя компьютерные технологии на занятии по английскому языку, роль преподавателя меняется, основная задача которого состоит в том, чтобы направлять и поддерживать развитие личности. Отношения со студентами строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В данных условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня форм обучений: увеличение самостоятельной работы студентов, как индивидуальной, так и групповой, увеличение объёма практических и творческих работ исследовательского характера. При использовании ресурсов сети Интернет на занятиях по английскому языку преобладает проектная форма обучения, в которой студенты проводят самостоятельную исследовательскую работу, проводится поиск решений комплексной многоуровневой задачи. Использование в учебном процессе различных компьютерных технологий, например, презентаций Microsoft PowerPoint, позволяет повысить плотность и эффективность занятия, создать благоприятные условия для работы памяти, концентрации внимания, включённости студентов в учебный процесс [4].

В заключении хочется отметить, что интернет- ресурсы содержат в себе огромный потенциал, который уже используется в обучении во всём мире. Однако, для эффективного использования ресурсов сети для обучения иностранному языку требуется огромная научно-исследовательская работа критериев отбора ресурсов сети, сайтов и материалов, а также нужно существенно обновить арсенал методических средств и приёмов обучения.

Внутренний мир человека, его самосознание издавна находились в центре внимания ученых и психологов, так как свойства самосознания, структура и функции образа «Я» являются ядром адекватной самооценки.

Исследование самооценки и общительности студентов в юношеском возрасте является очень актуальной проблемой, так как самооценка – важный компонент самосознания, позволяющий человеку понять самого себя, своих интеллектуальных способностей, поступков, своих физических сил, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе. Самооценка позволяет человеку соотнести свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и самостоятельно поставить перед собой необходимые цели и задачи.

Общение, как один из наиболее важных компонентов деятельности человека, позволяет организовать взаимодействие людей, обменяться информацией, познать другого. В процессе деятельности и общении развивается самооценка и общительность человека. На современном этапе общительность является достаточно востребованным свойством личности, понимаемая как стремление к общению, межличностная коммуникация, готовность вступления в контакт с другими людьми, широта круга общения.

Проблема самооценки и ее развитие обсуждается во многих трудах ученых: Л. И. Божович, Р. Бернса, И. С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, А. Липкиной, К. Роджерса, Э. Эриксона и др.

По мнению А.Н. Леонтьева, самооценка является одним из важных условий, благодаря которым индивид становится личностью, выступая у индивида как мотив, побуждает его соответствовать уровню ожиданий, требованию окружающих и уровню собственных притязаний [3].

С точки зрения А.И. Липкиной, самооценка – это оценка самого себя, своих возможностей, свойств и положения среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его требовательность к себе, критичность, отношение к победам и поражениям [1].

По утверждению И.С. Кона, самооценка человека – это своеобразная когнитивная схема, которая обобщает предыдущий опыт личности и организует, структурирует новую информацию относительно данного аспекта «Я» [3].

Самооценка – конструкт непостоянный, она видоизменяется и совершенствуется, обусловлена сочетанием присущих человеку норм и ценностей, его мировоззрения и знаний о себе. Именно самооценка способна соотносить потребности и притязания человека с его возможностями, поэтому выполняет функцию регуляции поведения и деятельности. Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Так, например, оценку достижений в отдельных видах деятельности принято считать парциальной (частной) самооценкой, а оценку себя в целом как хорошего или плохого – общей.

Так же выделяют потенциальную (то, на что способен человек), и актуальную самооценку. Потенциальную самооценку так же называют уровнем притязаний. В зависимости от особенностей строения самооценка бывает конструктивная (бесконфликтная) и деструктивная (конфликтная). В зависимости от временного отношения выделяют актуальную, прогностическую и ретроспективную самооценку. В зависимости от стойкости самооценки она может быть устойчивой или неустойчивой.

По ее реалистичности выделяют адекватную и неадекватную самооценку. При адекватной самооценке мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет, человек безошибочно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на собственные успехи и неудачи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно реально осуществить.

Если мнение человека о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, человек оценивает себя не объективно, его самооценка чаще всего бывает неадекватной, она разделяется на завышенную и заниженную. При неадекватно заниженной самооценке человек оценивает себя ниже своих реальных возможностей. Как правило, это приводит к неуверенности в себе, робости, не общительности, невозможности реализовать свои способности. При чрезмерно низкой самооценке может развиться комплекс неполноценности, неуверенность в себе. Люди с чрезмерно заниженной самооценкой отказываются от инициативы, безразличны и тревожны. Такие люди не ставят перед собой цели, которые трудно достичь, они ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе.

У человека с неадекватно завышенной самооценкой возникает неправильное представление о себе, он идеализирует образ своей личности и возможностей. В таких случаях человек игнорирует неудачи, чтобы сохранить привычную высокую оценку самого себя, своих поступков и дел. С завышенной самооценкой человек переоценивает себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он сталкивается с противодействиями окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет мнительность, подозрительность, высокомерие, агрессию и, в конечном итоге, может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Человек с адекватной, конструктивной самооценкой максимально открыт миру, такому человеку легче идти на контакт, он более общителен и дружелюбен.

Для трактовки общительности, как черты личности, обратимся к теории черт Р. Кеттела и концепции качеств личности А. Г. Шмелева, В.Ф. Петренко, Л.Б. Филонова [2], [4].

Общительность – это качество личности, обеспечивающее коммуникацию, т. е. процесс общения, взаимодействия и взаимоотношений между людьми. Понятие общительность связано с такими терминами как «коммуникативность», «контактность», но является более широким определением, часто используемое для описания характеристики другого человека в обыденной жизни.

С точки зрения А.А. Леонтьева, общение – это не интериндивидуальный, а социальный феномен, он подходит к общению как к условию любой деятельности человека [5].

Так, например, В.Н. Панферов отмечает, что «ни одна деятельность невозможна без общения». Рассматривая общение как процесс взаимодействия, он подчеркивает, что общение необходимо «для установления взаимодействия, наиболее благополучного для процесса деятельности» [1].

Общительность рассматривается как многофункциональное качество личности и исследуется в различных областях: психологии и психодиагностики личности, общей и социальной психологии, психологии индивидуальности.

Определяя понятие «общительность» А.А. Бодалев отмечает, что это качество личности, определяющее вербальную активность во взаимодействии с другими людьми.

Исследуя общительность, В.Ф Ряховский выделил несколько уровней общительности: от низкого уровня, когда человек явно некоммуникабелен, и это беда, так как больше всего страдаете от этого сам человек, до высоко уровня, когда коммуникабельность носит болезненный характер, когда человек не сдерживает себя, высказывается по любому поводу, не терпелив.

Проанализировав подходы к трактовке понятий «самооценка» и «общительность», мы поставили перед собой цель установить связь между уровнем развития самооценки и уровнем общительности студентов вуза.

Исследование проводилось на базе Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема, г. Биробиджан. В исследовании приняли участие студенты, обучающиеся по направлениям подготовки: «психология», «управление персоналом», «психолого-педагогическое сопровождение развитие личности»

По методике С.А. Будасси «Самооценка личности «Я – реальное, Я – идеальное» мы установили уровень самооценки студентов вуза, по тесту В.Ф.Ряховского «Оценка уровня общительности и коммуникативности» мы установили уровень их общительности. Результаты показателей опрашиваемых студентов представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. – Уровень самооценки студентов вуза

Результаты исследования, отраженные в таблице 1, показывают, что среди опрошенных студентов преобладает низкий уровень самооценки, он диагностирован у 14 респондентов, что составляет 46,7%, эти студенты ставят перед собой цели ниже, чем те, которые могут достичь, преувеличивают значение неудач, чрезмерно неуверенные в себе, в своих силах и своей привлекательности.

У 12 респондентов, что составляет 40,0%, диагностирован средний уровень самооценки, такие студенты адекватно оценивают себя и свои возможности, ставят перед собой реально выполнимые цели, чувствуют себя уверенно, охотно идут на контакт.

У 4 студентов, что составляет 13,3% – завышенная самооценка, они ставят себя выше других, всегда уверенны в собственной правоте, даже при наличии аргументов в пользу другой точки зрения. Такие студенты ставят цели выше, чем те которые они реально могут достичь, эгоистичны, высокомерны и надменны.

Таблица 2. – Уровень общительности и коммуникативности студентов вуза

Результаты исследования, отраженные в таблице 2, показывают, что среди опрошенных студентов преобладает средний уровень общительности, он диагностирован у 20 респондентов, что составляет 66,7%. У этих студентов нормальная коммуникабельность, они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости, без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми, порой бывают сверх меры общительны, любопытны, разговорчивы, временами неусидчивы, им не хватает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

У 6 респондентов, что составляет 20,0%, наблюдается низкий уровень общительности, такие студенты явно некоммуникабельны, замкнуты, неразговорчивы, предпочитают одиночество и имеют мало друзей, новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят их из равновесия и ввергают в панику, с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и дискуссиях участвуют неохотно.

Всего у 4 респондентов, что составляет 13,3%, выявлен высокий уровень общительности, для таких студентов общительность носит болезненный характер. Они принимают участие во всех дискуссиях, даже если имеют поверхностное представление о вопросе, сверх меры говорливы, многословны, вмешиваются в дела, которые не имеют к ним никакого отношения.

Проанализировав уровни самооценки и общительности студентов вуза, мы установили их связь. Результаты исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3. – Связь самооценки и уровня общительности студентов вуза

Анализ результатов связи уровня самооценки студентов вуза с уровнем их общительности показывает, что при высоком уровне самооценки преобладает высокий уровень общительности, наблюдаемый у 10,0% респондентов. При среднем уровне самооценки преобладает средний уровень общительности, наблюдаемый у 40,0% респондентов, а низкий и высокий уровни не выявлены ни у оного из респондентов. При низком уровне самооценки преобладает низкий уровень общительности (23,4%), средний уровень наблюдается у 6 респондентов, что составляет 20,0%, а высокий уровень всего у одного респондента (3,3%).

Таким образом, проведенный теоретический и эмпирический анализ исследований самооценки и уровня общительности студентов вуза позволяет утверждать, что уровень самооценки личности влияет на уровень развития ее общительности.

Самооценка играет очень важную роль в управлении поведением человека, без нее трудно самоопределиться в жизни.

В период юности для личности на первый план выходит общение со сверстниками, оно занимает больше времени, чем в подростковом возрасте и носит интимно-личностный характер. Общение в этот период тесно связано с самооценкой, чем адекватней ее уровень, тем общение юноши проходит продуктивней, интенсивней и позитивно отражается на всех сферах жизни юношей.