Наиболее важной  мы считаем воспитательную функцию, под которой принято понимать социальные, правовые, психолого-педагогические, экономические и экологические меры, обеспечивающие подходящие условия и ресурсы для умственного, физического и духовно-нравственного развития детей. [1] Объектом социальной защиты являются все дети независимо от их условий жизнедеятельности и благополучия семьи, но особенно важно выполнение данной функции по отношению к детям, оказавшимся в крайне трудном положении: детям из многодетных семей, инвалидам, детям-сиротам. Реализация этой функции предполагает гарантию условий для нормального развития ребенка в существующей социально-экономической среде. Выполняя эту функцию, классный руководитель должен быть готовым ограждать ребенка от возможных трудностей  и ситуаций, с которыми дети обычно не могут справиться самостоятельно.

Второй уровень занимает организаторская функция, которая подразумевает под собой поддержку инициативы ребенка, развитие самоорганизации в классе.[2] То есть, иными словами, классный руководитель оказывают учащимся помощь в организации разных мероприятий творческого, спортивного, трудового характера. Реализация данной функции предполагает достижение поставленных перед классом целей, путем сплочения коллектива и развития ученического самоуправления. Достижение поставленной цели может достигаться путем проведения тематических уроков, круглых столов или конференций по заданной теме. Классный руководитель должен обладать умением формировать в каждом такие качества, как активность, ответственность, организованность. Особенность этой функции заключается в том, что классный руководитель является и товарищем, и наставником, и консультантом в ряде вопросов, но одновременно остается ответственным лицом за воспитание детей.

Не менее значимой для педагогического процесса является координирующая функция, которая проявляется в осуществлении воспитательной деятельности в тесном сотрудничестве с другими членами преподавательского коллектива, а конкретнее с педагогами, которые непосредственно контактируют с детьми данного класса. [3] В общем виде эта функция помогает обобщить представления о ребенке и определить основные методы работы с ним. Классный руководитель является основным звеном, связывающим педагогов и родителей. Он должен своевременно доносить до учителей информацию о состоянии здоровья ребенка, об особенностях семьи ученика, организовывать встречи родителей и учителей-предметников, на которых решаются важные вопросы. Особое внимание классный руководитель должен уделять новым учителям, которых важно ознакомить с особенностями класса и отдельных учеников, а так же с требованиями, которые предъявлялись ранее.

Функция контроля и коррекции представляет собой постоянное развитие в процессе воспитания учеников. Контроль подразумевает выявление недостатков в учебном процессе или в отношениях «ученик – учитель». [4]  Умение выявить слабые места в коллективе – одна из важных задач классного руководителя. Коррекция направлена на устранение ошибок и улучшение качества преподавания. Реализация этой функции не возможна только со стороны классного руководителя, участвовать должны все участники учебного процесса (ученик, учитель).

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является таким человеком, который одновременно реализует как воспитательный процесс, так и решает проблемы, стоящие перед классом.

К трудным детям часто относят детей, характеризующихся низким уровнем дисциплины, нехорошим поведением, некоторыми отклонениями в развитии нравственного характера. Трудные дети обычно получают плохие оценки, редко и небрежно выполняют домашние задания, нередко пропускают уроки, плохо себя ведут. Обычно воспитанием трудных детей в семье занимаются мало или не занимаются вообще. Такие дети крайне рано начинают курить, пить алкоголь, принимать наркотические препараты.

Л.А. Азарова выделяет следующие причины, которые порождают «детей группы риска»:

-                   отсутствие воспитания в семье, полное незнание родителями потребностей и интересов таких детей;

-                   отсутствие целенаправленной комплексной воспитательной работы с детьми;

-                   чрезмерная жестокость или попустительство за поступки и действия;

-                   «эпидемия» разводов в РФ;

-                   потеря родителями эмоциональных контактов со своими детьми;

-                   семейно-бытовые отношения, которые можно считать неблагоприятными;

-                   отсутствие внимания к детям, контроля за детьми;

-                   чрезмерная занятость родителей [1].

Исследователь М.А. Жагарина считает, что дети группы риска – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер непосредственно к коррекции их поведения. В категорию детей группы риска попадают школьники, которые выпали из нормального учебного-воспитательного процесса. У таких детей обычно не могут сложиться правильные отношения с педагогом, они не могут найти собственного места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердиться [2].

Значимое место в работе с трудными детьми занимает работа классного руководителя. А.В. Фетисова отмечает необходимость проведения классным руководителем индивидуальных бесед с трудными детьми и их родителями. Классный руководитель может оказывать непосредственную помощь родителям [3].

Также классный руководитель тесно сотрудничает со школьным психологом по всем вопросам, которые касаются трудных детей. Классный руководитель ведёт журнал учета различных происшествий, в которых принимали участие трудные дети. Он разрабатывает план действий по коррекции поведения детей группы риска. Поведение трудных детей может рассматриваться на школьном Совете профилактики. Дальнейшая работа –  непосредственно выход на малые педсоветы, заседания педагогического совета школы, администрацию учебного заведения.

Как было сказано ранее, одно из значимых звеньев в данной работе – это деятельность Совета профилактики школы, в который входят представители администрации, родительского комитета, Совета старшеклассников, сотрудники ОВД (участковые милиционеры), классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог.

С момента поступления воспитанника в довузовскую организацию Минобороны России начинается не только его предметное обучение, но и ознакомление с воинским трудом, овладение основами воинского мастерства. В этом заключаются характерные особенности общего образования будущих военнослужащих. Согласно ст. 43 Конституции РФ [1], ст. 42 и ст. 66 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [2], ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» [3] профессиональное самоопределение воспитанника является составной частью процесса обучения и воспитания в образовательной организации.

Цель статьи – проанализировать актуальность и значимость профессионального самоопределения воспитанника в довузовской организации Минобороны России.

В военно-психологическом словаре-справочнике под общей редакцией Ю. П. Зинченко термин «профессиональное самоопределение» рассматривается как «специфический вид рефлексивной деятельности», для которой характерно конкретное содержание: «самостоятельное определение человеком себя относительно критериев профессионализма, ценностей, норм профессии и условий профессиональной деятельности, достижение смысловой определённости в самоотношении и отношении к избранному виду труда, структурирование и интеграция своего профессионального будущего» [5, с. 250]. По мнению С. Н. Чистяковой, самоопределиться в профессии – это принять «важное личностное профессиональное решение» [7, с. 54].

Взросление и становление личности будущего военнослужащего – довольно сложный личностный процесс, полный противоречий психологического характера, имеющий свои тенденции и перспективы, заложенные как природой, так и сформированные в процессе личного жизненного опыта, образования. На протяжении всего периода обучения воспитанник пытается найти себя и своё предназначение в будущей военной профессии.

В рамках настоящей статьи следует отметить, что проводниками, важными помощниками в процессе профессионального самоопределения воспитанника являются педагоги. Организованная системная работа позволяет будущему военнослужащему прежде всего стать здоровым, целеустремленным, дисциплинированным, образованным гражданином своей страны. В непростом деле самоопределения в профессии воспитаннику помогают: усиленное изучение истории, географии, культуры России и других предметов; обязательные занятия спортом; военная подготовка. Отлаженная система патриотического воспитания способствует активному участию воспитанника во Всероссийских конкурсах, мероприятиях, гражданско-патриотических форумах, проводимых Минобороны РФ, а также в общественной жизни родного училища. В филиале «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации» (Севастопольское ПКУ) свято чтут память защитников, имена которых вписанных в историю воинской славы России. Примером доблестного служения Родине и непоколебимой верности русскому флоту является для воспитанников адмирал П. С. Нахимов. В своё время он чрезвычайно просто и метко сформулировал патриотическую идею, давая напутствие будущему воину: «Береги язык, на котором говоришь, каюту в которой живешь, и мундир, который носишь». Нахимов придавал особую ценность профессиональной подготовке и обучению будущих военнослужащих, считал, что качественное военное образование и тренировка должны быть основой для успешного выполнения военных задач. Взгляды боевого адмирала о будущих защитниках остаются важными и вдохновляющими до сегодняшнего дня.

Обучение военному делу – нелёгкое испытание как для воспитанника, так и для его родителей (законных представителей). Особая роль в профессиональном самоопределении воспитанника принадлежит классному руководителю (воспитателю). Именно перед ним поставлены конкретные задачи: оказать обучающемуся квалифицированную помощь и моральную поддержку, снабдить его информацией о требованиях к современному воину как защитнику своего Отечества, научить анализировать свои возможности и запросы современного общества. Учитывая интересы, потребности воспитанника, классный руководитель учит своего подопечного осознанно отличать хорошее от плохого, закладывает основы этических принципов, моральных качеств, ценностного отношения к будущей профессии, помогает самостоятельно выбрать верный путь профессионального развития, самоопределиться в профессии.

Сегодняшний воспитанник выбирает военную специальность в сложное время, когда народ России «переосмысливает себя и свою страну, разбирается с основами самосознания и мировоззрения и определяется с тем, куда должен вести русский путь» [6]. Если воспитанник способен анализировать и систематизировать информацию о месте военных профессий в современном мире, моделировать собственный «диалог» с профессиональной военной культурой», то он выберет будущее военное дело по душе, наполнит свою жизнь смыслом, самореализацией, будет востребован и профессионально успешен. Конечно, находясь в стенах образовательной организации, воспитанник еще не может с уверенностью сказать, ждёт ли его действительно профессиональный успех или нет. Он может только настроить себя на победу: научиться отвечать за свои поступки, рассматривать трудность как возможность, быть уверенным в себе и твердо знать то, чего хочет добиться. Когда профессия военного соответствует требованиям самой личности, а сама личность соответствует требованиям военной профессии, тогда военнослужащий с особой честью соблюдает достоинство и репутацию выбранного военного дела, обогащает профессию собственным вкладом. В этом и состоит актуальность и значимость профессионального самоопределения будущего военнослужащего.

Таким образом, важность и востребованность для современного российского общества глубоко мотивированных, хорошо образованных военнослужащих вносят свою специфику в процесс обучения и воспитания в довузовских организациях Минобороны России. Организация процесса образования, сбалансированная по всем формам и видам, помогает воспитаннику, с одной стороны, мотивировать себя к изучению основ военной деятельности, с другой – делает взаимоотношения с педагогами интереснее и познавательнее, что в комплексе создаёт условия для успешного формирования профессионального самоопределения будущего защитника Родины.