Исходя из этого, качество подготовки специалистов, и их образования в целом, приобретает огромную роль и зависит не только от профессионализма преподавателя и коммуникативной культуры студентов, но и от того, какой образ о педагоге сложился в сознании студентов.

Отечественным исследователем А.А. Бодалевым были выделены факторы, определяющие основные черты восприятия другого индивида:

1. Характеристики внешнего вида: восприятие другой личности не только внешне, но и по социальному оформлению внешнего вида (прическа, одежда ит.д.).
   
2. Личностные качества воспринимаемой личности, включают в себя уже сформированный в далеком прошлом «идеал красоты», половозрастные особенности и многое другое.
   
3. Ситуация, во время которой познается человек. Получение впечатлений об отдельной личности зависит во многом от ситуации, в условиях которой происходит знакомство [1,с. 53].
   

Вышеперечисленные факторы в реальном процессе межличностного восприятия взаимодействуют в единстве.

На сегодняшний день качествами, которыми должен обладать преподаватель ВУЗа, являются: эрудиция, высокий уровень интеллекта, сформированная база профессиональных знаний. Но одни только эти качества преподавателя не помогут развить и тем более не сохранят устойчивую мотивацию к обучению у студентов [2, с. 151].

По мнению студентов так же важными составляющими личности преподавателя считается умение заинтересовать своим предметом, коммуникативные навыки, проявление уважения к личности обучающегося [3,стр.215]. Качество преподавания во многом зависит от мнения студентов, их заинтересованности к занятиям, формы подачи учебного материала. Ведь студенты являются такими же участниками образовательного процесса.

Исследование образа успешного преподавателя и его влияние на стремление студентов к выявлению и развитию личностных возможностей является актуальной на сегодня.

Нами было проведено психодиагностическое исследование на базе Арзамасского филиала ННГУ им. Н.И. Лобачевского. В исследовании приняли участие студенты 4 курса психолого-педагогического факультета, в количестве 20 человек (20-21 год).

Для определения качеств успешного преподавателя, студенты старших курсов вуза прошли модифицированную методику Н.Б. Шлыковой, состоявшую из анкеты и мини-сочинения [4,с. 120].

Целью использования анкеты «Оценка качеств личности преподавателя вуза» (модификация анкеты Н. Б. Шлыковой) было выявление оценочного суждения о личностных и профессиональных качествах успешного преподавателя. Респондентов из 20 качеств идеального преподавателя попросили выбрать 5, отсутствующих у неуспешного . Данные, полученные в ходе анализирования анкет, представлены на рисунке 1.

Рис.1. Исследование с помощью анкеты «Оценка качеств личности преподавателя вуза» (модификация анкеты Н. Б. Шлыковой)

Следовательно, студенты приписывают успешному преподавателю следующие качества: способность понятно преподать материал (65%), справедливость(60%), педагогический такт(50%), умение поддерживать дисциплину и порядок во время занятия (45%), умение общаться (35%) и наравне с этим умением – умение установить контакт со студентами (35%) и.многое другое.

В результате обработки анкеты были выявлены наиболее характерные качества неуспешного преподавателя:

Рис.2. Характерные качества неуспешного преподавателя

Следовательно, респонденты считают, что явными качествами неуспешного преподавателя являются следующие качества:

-несправедливость (65%);

- отсутствие педагогического такта (60%);

-неумение поддерживать дисциплину и порядок во время     занятия (50%);

-неумение общаться (40%).

Обработка результатов мини-сочинения проводилась с помощью анализа содержания, заключающегося в выделении в тексте смысловых единиц, т. е. объекта, о котором имеется высказывание в тексте, а также различных черт и свойств объекта. Данные, полученные в ходе анализирования мини-сочинений, представлены на рисунке 3.

Рис.3. Результаты исследования мини-сочинений на качества неуспешного преподавателя

В своих сочинениях респонденты подмечают такие характеристики, которыми должен обладать успешный преподаватель вуза. Т.е. у студентов есть некий эталонный образ в представлении, а также образ неуспешного по их мнению преподавателя. Сочинения большей части студентов начинаются со слов «Преподаватель у которого я бы не хотел(а) учиться обладает такими качествами как, …»

Подводя итог, следует отметить, что большая часть студентов считают, что заинтересованность к любой дисциплине определяется личностью преподавателя. И подтверждение тому является проведенное исследование, в ходе которого было выявлено , что отношение к любой дисциплине напрямую связано с личностью преподавателя, который осуществляет педагогическое взаимодействие и даже если преподаватель знает свой предмет, то это не означает, что он сможет «преподнести его» студентам.

Для того чтобы оценить значение личностных качеств в деятельности нужно разобрать само понятие личности. Под личностью понимается система взаимосвязанных, устойчивых социально-значимых качеств человека, позволяющих ему активно познавать и преобразовывать мир. Часть из них являются врожденными (природными), часть – приобретенными (социальными).

Качества личности:

-                   Общие качества. К ним относятся ум, наблюдательность, внимание, трудоспособность, организованность, общительность и прочее. Каждое из этих качеств в большей или меньшей степени присуще любому человеку.

-                   Способности к тому или иному виду деятельности. Примером служит руководство подчиненными, конструирование машин, обучение детей и т.д.

-                   Подготовленность. Она предполагает обладание знаниями, навыками и привычками необходимыми для участия в деятельности.

-                   Направленность поступков человека. Возникает под действием интересов, идеалов и убеждений.

-                   Склад характера (совокупность наиболее важных психологических свойств данного лица): биологические особенности – (темперамент, быстрота реакции, выносливость, сила и т.д.); психологические особенности (способность к деятельности, стиль работы и др.); пол носителя личности [1].

Личностные и профессиональные качества наряду с навыками и способностью менеджера являются факторами, влияющими на эффективность их работы. Личностные и деловые качества менеджера – это те средства, которые применяются им каждодневно в процессе анализа и принятия управленческих решений. В первую очередь, следует отметить следующие качества:

-                   энергичность;

-                   жизнерадостность;

-                   хорошее здоровье;

-                   чувство юмора;

-                   уважение к окружающим;

-                   любознательность;

-                   открытость всему новому.

Также отметим, что хороший менеджер должен уметь находить общий язык со всеми и каждым, быть неконфликтным, уметь ощущать, что хотят другие, и т. д. Многие личностные качества способствуют осуществлению менеджерских функций, следовательно, и успешной работе.

Профессиональные качества руководителя – индивидуально-личностные и социально-психологические особенности человека, в комплексе обеспечивающие успешность его работы на конкретной управленческой должности. Эти качества изучаются с помощью метода экспертных оценок и специально разработанных психологических тестов. При изучении профессиональных качеств руководителей наиболее продуктивным оказывается функционально-деятельностный подход, т. е. выявление искомых качеств на основе анализа структуры деятельности менеджеров определенного ранга. Сравнение уровней развития выявленных качеств в группах успешных и неуспешных менеджеров позволяет составить эталонный профиль для каждой должностной позиции. Основные профессиональные качества руководителя:

-                   практический интеллект – способность человека мыслить критически и логично; способность быстро, гибко и эффективно использовать свои знания и опыт в решении практических задач. Это необходимое качество, но не достаточное. Эффективность управленческой работы в равной мере зависит, как от умения работать с информацией, так и от умения общаться с людьми.

-                   социальный интеллект – способность понимать и правильно интерпретировать чувства других людей, ставить себя на место другого, знать, что можно требовать от конкретного человека, а что нет. Это умение вести себя согласно ситуации, создавать при помощи общения атмосферу, наиболее благоприятствующую успеху дела.

-                   адекватная самооценка – выражается в способности к самонаблюдению, самоконтролю, критичности и коррекции своего поведения. Завышенная самооценка, неумение правильно оценить свои возможности и профессиональную компетентность приводят к тому, что менеджер берется выполнять непосильные задачи. В свою очередь, заниженная самооценка порождает неуверенность в себе и отрицательно влияет на отношения с коллегами или подчиненными.

-                   профессиональные знания – по мере приближения к вершине управленческой пирамиды объем необходимых узкоспециальных знаний уменьшается. Так, директору завода или президенту фирмы не обязательно настолько досконально знать технологию производства, насколько с ней знаком главный технолог. Однако топ-менеджер должен знать, соответствуют ли производственные процессы мировым стандартам, каковы технологические и экономические связи между предприятиями отрасли, каковы наиболее перспективные виды продукции и т. п. [2]

Несмотря на всю схожесть понятий «менеджер» и «руководителей», в них есть некоторые различия, а именно:

Менеджер – это сотрудник какой-либо организации, который занимается управлением какой-то одной определённой сферой деятельности организации (финансовый менеджер, менеджер по персоналу и т.д.), т.е. он ставит задачи и цели для работы организации и контролирует работу доверенных ему сотрудников. Руководитель – это официальное лицо, который занимается управлением деятельности всей организации или какого-либо отдела. В его функции входить управление сотрудниками и обеспечение организации работы данных сотрудников.

По мнению отечественных ученых, подростковый возврат характеризуется следующими психологическими особенностями:

-       возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации;

-       реакция группирования со сверстниками;

-       возникновение интереса к противоположному полу;

-       развитие самосознания.

Можно, сказать, что подросток осознает, что он уже не ребенок, наблюдая изменения в своем физическом и половом развитии.

Выделяют три этапа подросткового возраста: ранний (12-14 лет), средний (15-16 лет) и старший (17-18 лет).  В связи со спецификой физиологии, психологии, с личностными и поведенческими индивидуальными качествами на каждом этапе, они имеют свои особенности формирования и проявления суицидального поведения. Но можно выделить характерные для подростков особенности проявления суицидальных наклонностей:

-       подросток не осознает, что смерть – это конец жизни. Он не имеет осмысленной картины смерти;

-       на первый взгляд причина самоубийства в подростковом возрасте может показаться незначительной или даже пустяковой;

-       у подростков может отсутствовать стадия суицидальные идеи и намерения, предшествующая самому суициду;

-       подростку тяжело объяснить свою проблему или описать своё состояние;

-       нередко подростку страшнее жизнь в этой реальности, чем смерть;

-       чаще всего подростковый суицид не что иное, как крик о помощи, попытка обратить на себя внимание.

В 70% случаях дети из, вполне благополучных семей. Родителям важно понимать, что наиболее суицидогенны как раз-таки внешне благополучные семьи, но имеют скрытые конфликты.

Во многом формирование суицидального поведения в подростковом возрасте зависит от следующих особенностей личности: импульсивность, эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность.

Важную роль играют положительные установки. Благодаря антисуицидальным факторам, препятствующим осуществлению суицидальных намерений, формируются жизненная позиция и психологические особенности подростков. Такими антисуицидальными факторами выступают эмоциональная привязанность к родным, учет общественного мнения, боязнь причинения себе физического вреда, психологическая гибкость, наличие жизненных планов, религиозность и т.д. Чем большим количеством таких фактор обладает подросток, тем тем прочнее его антисуицидальный барьер.

Помните, что взрослые в ответе за любое суицидальное поведение ребенка. Старайтесь открыто обсуждать конфликты и проблемы. Подчеркивайте временный характер проблем. Никогда не применяйте физические наказания. Важно, чтобы ребенок делился с Вами своими переживания, всегда выслушивайте ребенка. Поддерживайте положительные начинания своих детей.