Язык – это совокупность средств общения людей путем обмена идеями и правил употребления денных средств; язык как сущность обретает свое проявление в речи. Речь представляет собой внедрение существующих языковых средств и законов в самом общении людей, потому может быть определена как функционирование языка [3, с.29-33].

Язык и речь тесно взаимосвязаны: в случае если нет речи, то нет и языка, так как язык – данное средство общения; речь – данное олицетворение и реализация языка, который средством речи выполняет собственную коммуникативную функцию [1, c.6].

Сущность языка акцентируется в его двойственной функции: он является и инструментом мышления и способом общения для человека. Язык еще и сохраняет внутреннее значение общества, функционирует как система социальной, культурной наследственности.

В школе на уроках литературного чтения и письма исполняется составление у детей ответственного отношения к языку как средству и к речи как процессу общения.

Младший школьный возраст – это промежуток времени для  положительных перемен и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществляемых каждым ребенком на данном возрастном этапе.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Именно во время учебной деятельности учащиеся приобретают навыки общения.

Одним из главнейших признаков коммуникативного развития считаются отличительные черты восприятия и понимания другого человека. В младшем школьном возрасте общественное восприятие весьма специфично. Оно различается ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на внешние показатели. Физический вид и его оформление являются для младших школьников «каркасом», на котором выстраивается образ другого человека. Именно поэтому дети любят разговаривать с привлекательными на вид мальчишками и девчонками.

База для подходящего коммуникативного становления малыша – его адекватная самооценка. В младшем школьном возрасте у малыша, обычно, формируется некая самооценка в отношении собственных коммуникативных свойств. Условием высочайшей и адекватной самооценки считается познание ребенком собственных коммуникативных отличительных черт и присутствие способности для их реализации. Чрезвычайно важно, чтобы ребенок понимал, как он ведет себя в ходе общения: что у него выходит лучше, нежели у иных, а над чем ему еще необходимо потрудиться. Таким образом, у ребенка начинает зарождаться коммуникативная рефлексия.

Воспитанники по-разному относятся к собственным друзьям: одних одноклассников учащийся выбирает, других не выбирает, третьих отвергает; отношение к одним стабильно, к другим не стабильно [2, с. 149-151].

Мы предлагаем комплекс упражнений для 3 класса на формирование речи у младших школьников.

1.      Прочитать и расположить предложения так, чтобы получился текст. Записать текст и озаглавить его из предложенных названий: «Лиса и журавль», «Лиса в гостях у журавля», «Лиса».

Приготовил он окрошку в кувшине с узким горлом.

С тех пор и дружба у них врозь.

Не лезет её голова туда.

Позвал журавль лису в гости.

Лиса прыгает около кувшина.

А журавль клюёт да клюёт окрошку, всё один и поел [4, с.151].

2. Списать текст, поставить точку в конце каждого предложения.

В поле.

Наступила золотая осень яркими бусами алеют ягоды калины колхозники работают в поле они убирают спелый картофель в высокие груды насыпана оранжевая морковь школьники помогают собирать урожай на машинах овощи везут в город скоро настанут холода [4, c.155-156].

3. Допишите предложения. Подчеркните главные члены предложения во всем тексте.

Прошли осенние … . Белым ковром накрылась и отдыхает … . Весело кружат … . На улицу вышли … . Они стали лепить … . Хороший подарок … .

Ночью повалил хлопьями … . Побелели … . Пушистый ковер лег на … . Она вся расписана … . Люди рады первому … .

Собралась вся … . Был день рождения … . Она получила … . Мама подарила … . Бабушка связала … . Папа купил … . В ней были интересные … .

Я медленно иду … . С нежные хлопья … . Над высокой елью … . Они угощались … . [4, с.158 – 161].

4. Дополните предложения, чтобы получился связный рассказ.

Приход зимы.

Этой осенью рано ударили _______ _______. Они застудили _______ . На голых полянах _______ _______. Но вот выпал _______ _______. Снежные шапки надели _______ _______ _______ . Озимые хлеба _______ _______ . Им тепло и спокойно _______ _______. [4, c.161].

Первый снег.

Прошли дождливые _______ _______. В воздухе запорхали _______ _______ . Но вот снег повалил _______ _______ . Он ложится пушистым ковром на _______ _______ . На опушке _______ стоит лесник. К нему весело бежит _______ _______ . [4, с.162 – 163].

Таким образом, формирование у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения крайне важно. На уроках русского языка и литературного чтения необходимо развивать речь детей и обогащать их словарный запас. Это будет способствовать формированию правильной, грамотной речи младших школьников.

Проблема общения родителей с младшим школьником в аспекте взаимосвязи социально-личностного развития ребенка и стиля родительского общения рассмотрена недостаточно широко и требует дальнейшего изучения [1], [3], [4]. Проблема оптимизации родительского общения как фактора социально-личностного развития младшего школьника также остро стоит в образовании [2]. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории развития и формирования личности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Э. Эриксон, Б.Д. Эльконин и др.); исследования становления образа «Я» ребенка (М.В. Корепанова, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Е.В. Субботский, И.И. Чеснокова и др.); понятие о социальной ситуации развития как фактора развития личности ребенка (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова, Д.И. Фельдштейн и др.).

Цель

Цель нашего исследования – изучить влияние стиля родительского общения на социально-личностное развитие младшего школьника.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что стиль родительского общения взаимосвязан с социально-личностным развитием младшего школьника. Данная связь выражается в том, что при определенных стилях родительского воспитания у ребенка развиваются такие социально-личностные особенности как тревожность, отклонения в поведении, трудности в социализации, при этом сила проявления этих особенностей будет зависеть от состава семьи, и в неполной семье они будут выражены больше.

Методики исследования: «Волшебный мир» ( Л.Д. Столяренко); «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений» (О.В. Суворова) [3], [5]; методика «Межличностные отношения ребенка» (Р. Жиль).

Выборка исследования: в исследовании принимало участие 30 детей младшего школьного возраста (2 класс), из них 15 мальчиков и 15 девочек. При этом 14 детей из неполных семей и 16 детей из полных семей.

Результаты исследования и их обсуждение

Первой проводилась методика «Волшебный мир». Данная методика позволила, прежде всего, изучить преобладающую направленность поведения и, соответственно, преобладающий тип направленности поведения ребенка – просоциальный и  эгоистический. Изучалиcь типы поведения младших школьников из полных и неполных семей

В группе детей из неполных семей эгоистичное поведение наблюдается чаще – оно выявлено у 36% (5 человек), тогда как в группе детей из полных семей детей с таким поведением только 13% (2 человек) (p<0,05). Таким образом, можно заключить, что для большинства детей младшего школьного возраста обеих групп характерно просоциальное поведение, но при этом в неполных семьях больше детей с эгоистическим типом поведения, что связано с особенностями родительского общения в таких семьях.

Далее мы изучали широту контактов младших школьников из полных и неполных семей. Дети из полных семей обозначают в речи широту контактов следующим образом: упоминают сверстников, педагогов, родителей, родственников, соседей 100% (16 человек), в то время как у 71 %  (10 человек) детей из неполных контакты широкие, а у 29 % (4 человек) детей преобладают узкие социальные контакты. Следовательно, можно заключить, что дети из неполных семей испытывают проблемы в социализации и коммуникативном взаимодействии, что может быть связано с особенностями родительского общения в таких семьях. В том числе это связано и с отсутствием примера всех социальных ролей в семье, чаще всего, отсутствия отца. Особенно это важно для мальчиков, так как отсутствие отца приводит к неумению вести себя по мужскому типу, в связи с чем он не может правильно выстраивать отношения со сверстниками.

В целом анализ отношений детей по методике «Волшебный мир» показала, что для детей младшего школьного возраста характерно просоциальное поведение, контакты с взрослыми и сверстниками широкие. Вместе с тем, для детей из неполных семей более характерно эгоистическое поведение с их контакты более узкие. Все это говорит о личностной незрелости, связанной с проблемой воспитания детей в неполных семьях.

Далее мы исследовали межличностные отношения младших школьников (см. таблицу 1).

Таблица 1. Отношение детей к значимым другим (методика Р.Жиля)

Из таблицы 1 видно, что наибольшие различия наблюдаются  в реакции на фрустрацию – в неполных семьях она выше, в отношении к учителю и к братьям и сестрам – в неполных семьях оно более позитивное, и в отношении родителям – в неполных семьях они несколько хуже. Это говорит о том, что при негативном психическом состоянии, которое возникает в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, у детей из неполных семей наблюдаются, грубое обращение, агрессия. То, что в неполных семьях лучше отношения с братьями и сестрами и с учителем говорит о том, что в связи с проблемными отношениями с родителями они удовлетворяют потребность в общении с другими близкими им родственниками, а в учителе видят тот авторитет, которого не хватает в родителях.

Далее проводился опросник «Изучение субъектно-ориентированного общения родителей методом незавершенных предложений». В полных семьях субъектно-ориентированное наблюдается чаще, чем в неполных. Субъектно ориентированное общение используют 56% родителей из полных семей, в неполных семьях преобладает объектно-ориентированное общение – в 79% и только у 21% родителей наблюдается субъектно-ориентированное общение. Из этого следует, что в полных семьях более развито личностно-ориентированное взаимодействие родителей с ребенком, что стимулирует развитие субъектных характеристик его личности (p<0,05). В полных семьях родители с большим уважением относятся к личности ребенка, что способствует максимальной актуализации субъектного опыта ребенка. В неполных семьях довольно часто родители больше относятся к ребенку как к объекту, предъявляя определенные требования, при невыполнении которых ребенка воспринимают как не соответствующего ожиданиям. При таком отношении социально-личностное развитие младшего школьника не реализует все возрастные возможности. Следовательно, данная методика показывает, что существуют существенные различия в типе родительского отношения в полных и неполных семьях (p<0,05).

Выводы

Таким образом, проведенное нами исследование позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу: стиль родительского общения взаимосвязан с социально-личностным развитием младшего школьника в полных и неполных семьях. Данная связь выражается в том, что при определенных стилях родительского воспитания у ребенка развиваются такие социально-личностные особенности как тревожность, отклонения в поведении, трудности в социализации, при этом сила проявления этих особенностей будет зависеть от состава семьи, и в неполной семье они будут выражены больше.