Объектом исследования является живая изгородь из тридцати сеянцев груши обыкновенной (Pyrus communis L.). Изгородь была заложена десять лет назад на территории Лаборатории овощеводства. Опыт поводился в течение 2011-2013 гг.

Учеты, наблюдения:

-фенологические наблюдения;

-длина однолетних приростов, см;

-длина приростов боковых побегов на однолетних побегах, см;

-длина междоузлий, см;

-длина листовых пластинок и черешков, см;

-диаметр побегов у основания, см;

-пробудимость почек, %;

Для анализа результатов использовали:

-анализ распределения признаков;

-корреляционный анализ;

-однофакторный  дисперсионный анализ.

Результаты исследований

За растениями в живой изгороди из груши обыкновенной проводились фенологические наблюдения. Разница в наступлении таких сезонных явлений, как появление зеленого конуса, полное распускание листьев, небольшая, лишь три-четыре дня. В то время, как разница в начале наступления листопада у сеянцев груши, около недели, а дат полного опадения листвы составляет от 10 до 15 дней.

Морфологические наблюдения за деревьями груши обыкновенной в живой изгороди включали в себя измерения следующих параметров и визуальную характеристику некоторых признаков:

1)    длина однолетних приростов, см;

2)    длина приростов боковых побегов на однолетних побегах, см;

3)    длина междоузлий, см;

4)    длина листовых пластинок и черешков, см;

5)    диаметр побегов у основания, см;

6)    пробудимость почек, %;

7)    блеск листовой пластинки;

8)    окраска побегов;

9)    высота деревьев в живой изгороди.

Данные по морфологическим наблюдениям дают нам лишь общее представление о признаках каждого из сеянцев груши в живой изгороди. Для более детального исследования необходим более глубокий анализ. Кроме того, из-за большого числа наблюдений, необходима их группировка в узкие интервалы и последующее построение гистограмм распределения, которые позволят увидеть более полную картину по каждому из  признаков. Дисперсионный анализ покажет влияние определенных факторов на данный признак. А корреляционные исследования позволят  изучить связь между выборками.

Корреляционная зависимость между некоторыми основными признаками

В связи с очень длительным ювенильным периодом [1, с. 126] сеянцев груши большое значение имеют изучение и установление корреляционных связей между различными морфобиологическими признаками у взрослых растений с декоративно полезными качествами. Эти закономерности могли бы быть использованы для отбора практически ценных рекомбинантов уже в первые годы роста и развития растений.

Из таблицы 1 видно, что установлена лишь между некоторыми признаками, а именно длина однолетних приростов в 2011 году- длина однолетних приростов в 2012 году, длина однолетних приростов в 2011 году- длина междоузлий, длина однолетних приростов в 2012 году- длина междоузлий, длина боковых побегов на однолетних приростах- диаметр однолетних побегов у основания, длина листовой пластинки- длина черешка листовой пластинки, высота растения- пробудимость почек, длина боковых побегов на однолетних приростах- пробудимость почек. Между остальными признаками связь отсутствует или связь слабая, как между длиной листовой пластинки и длиной однолетних приростов по годам (0,35>0,339), и между длиной листовой пластинки и диаметром однолетнего побега у основания (0,35>0,312).

Таблица 1 – Коэффициенты корреляционных отношений признаков

Изучение укореняемости зеленых черенков

Метод зеленого черенкования предусматривает выращивание полноценных саженцев из побегов текущего года, взятых с материнского растения. С каждого растения брали по 30 черенков, срезанных двумя разными способами: черенки «с пяткой» и молотообразные черенки. Размер черенка определялся длиной боковых приростов на однолетнем побеге. Нижние листья удалялись полностью, верхние – укорачивались или оставались целыми. Срок черенкования – третья декада июля. Черенки высаживались в теплицу с туманной установкой. Субстрат – вермикулит.

Рисунок 1 –  Сравнительная гистограмма процентов укоренения зеленых черенков груши обыкновенной, срезанных разными способами, с общим процентом укоренения

Возможно, что такой малый процент укоренения связан с тем, что в течение вегетационного периода способность зеленых черенков образовывать корни изменяется в значительных пределах, а вместе с этим варьируют и благоприятные периоды черенкования. Не менее важно и выявление продолжительности периода, в течение которого побеги сохраняют активную способность к корнеобразованию. Исследование зеленого черенкования груши обыкновенной требует более глубокого изучения.

Устойчивость груши обыкновенной к стрессам

В живой изгороди у некоторых деревьев на протяжении двух лет наблюдались поражения листьев и побегов паршой и листьев – ржавчиной. Также у нескольких сеянцев после зимы появились морозобоины. В целом у половины деревьев груши в изгороди повреждений разного характера не наблюдалось.

Природно-климатические условия средней зоны садоводства благоприятны для возделывания большинства плодовых культур, в том числе и груши. Однако в отдельные годы бывает такое сочетание неблагоприятных осеннее-зимних условий, что зимостойкость отдельных растений оказывается недостаточной.

Выводы

1.     В результате оценки пригодности каждого сеянца груши обыкновенной в живой изгороди были проведены морфологические и фенологические исследования, проведен ряд анализов. Учитывая только эти показатели, приблизительно, половина сеянцев подходят нам по ряду признаков для создания живых изгородей.

2.     По комплексу признаков, определяющих пригодность использования груши обыкновенной в живой изгороди, выделены сеянцы под номерами 14, 25 и 28, имеющие небольшой прирост, декоративность листвы и побегов, пробудимость почек выше среднего, малую длину междоузлий и др. для создания живых изгородей, также выделены сеянцы под  Указанные сеянцы рекомендованы для дальнейшего испытания и использования.

3.     Для зеленых экранов, выделены сеянцы под номерами 1, 3 и 23, имеющие большой прирост. Указанные сеянцы также рекомендованы для дальнейшего испытания и использования.

4.     Образование корней произошло только у черенков 30% сеянцев, причем лучше корни образовывались у черенков «с пяткой». Возможно, что такой малый процент укоренения связан с тем, что в течение вегетационного периода способность зеленых черенков образовывать корни изменяется в значительных пределах, а вместе с этим варьируют и благоприятные периоды черенкования.

5.     В целом у половины деревьев груши в изгороди повреждений разного характера не наблюдалось, у остальных – поражение листьев и молодых побегов паршой и ржавчиной, у четырех деревьев на стволе повреждения от морозобоин.

Лидер (от англ. leader — ведущий) — член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т. е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе [4].

История вопроса лидерства начинается с Платона, в произведении государство он дает первую типологию лидерства, а именно: 1) философ 2) военачальник 3) деловой человек [1].

В настоящее время изучение лидерской позиции производится, в основном, с точки зрения политики. Как пишет Д.В.Ольшанский, если для политической науки в целом главной проблемой является власть, то для политической психологии — конкретное выражение этой власти в том самом «человеческом факторе» политики, который она изучает. В русле политической психологии исследователи обращаются к изучению таких феноменов как особенности создания образа политика, особенности восприятия политика, имидж политика [5].

Кроме того, в настоящее время остается большой пробел в изучении  лидерства с позиции представления о его внешнем облике, и этот вопрос требует дальнейшего исследования. Как известно человек в процессе общения воспринимает большую часть информации через невербальный канал связи. В области изучения внешней составляющей лидерства, внимание большинства исследователей привлечено к невербальному поведению и имиджу политиков. Например, проводились исследования эмоциональных проявлений политических лидеров(Bucy, 2000, Bucy and Bradley, 2004, Bucy and Newhagen, 1999, Masters and Sullivan, 1989, 1988).Также в исследование мимических проявлений лидеров были получены следующие результаты: пониженные брови и неулыбчивый рот были восприняты как признаки доминирования(Keating и др., 1977 и Keating и др., 1981), улыбка, во время произнесения речи была воспринята как обаятельность(Awamleh & Gardner, 1999) [11]. F. F. Chen, Y. Jing, J. M. Lee [9] провели исследование, в которых участники оценивали черты личности политических кандидатов на основе выводов из их лицах. Однако если говорить о российских исследованиях, можно выделить пласт работ посвященных имиджу политического лидера, который включает внешнее оформление и в частности костюм лидера. Однако данные исследования показывают роль внешности более узко, чаще с позиции классической имиджелогии.

В тоже время есть работы, в которых вскользь указывается роль внешнего облика в лидерстве, успехе, менеджменте и т.д. [1, 7, 8]. Так, в работе  А.С. Литтле, Р.П. Баррисс и др. (Little A. C., BurrissR. P., Jones B. C., Roberts S.) [10] продемонстрировали в своем исследовании, что чем более позитивная оценка внешности, тем чаще человека выбирают на роль лидера. Их исследование состояло из двух этапов, для сокрытия информации о реальных целях и задачах поставленных исследователями, на первом этапе из ряда фотографий участником исследования надо было выбрать несколько людей, которых они смогли бы выбрать в качестве лидера компании. На втором этапе, та же группа оценивала все представленные фотографии по шкале аттрактивности внешнего облика. В ходе анализа полученных результатов, А.С. Литтле, Р.П. Баррисс и др. отмечают, что существует прямая зависимость между оценкой человека как обладающего аттрактивным внешним обликом и выбор его в качестве лидера. Объяснение данному феномену можно найти в работах В.Н. Панферова, который создал концепцию взаимосвязи субъектных свойств личности и объектных характеристик ее поведения. Он решает вопрос о соотношении внутреннего и внешнего в пользу их единства: «внешность воспринимается как неотделимая от личности характеристика». Выделяя физическую красоту и обаяние (экспрессию) В.Н. Панферов разрешает проблему внутреннего содержания и внешнего выражения. Человек, получивший положительную оценку внешности, получал, как правило, и положительную характеристику личности и наоборот. При этом приписываемые качества личности не строго связываются с конкретными чертами внешнего облика. В этих случаях эмоционально-эстетические эталоны порождают общее отношение к человеку, а психологические качества как бы извлекаются из этого отношения. Для дифференциации способов интерпретации экспрессии В.Н. Панферов вводит эмоционально-интегральный (отношение к лицу в целом) и эмоционально-аналитический (оценка отдельных черт). Опыты показали, что у испытуемых чаще встречается первый способ интерпретации [6]. В целом такого рода исследования сводятся к изучению стереотипа «что красиво – то хорошо» – “beautiful is good”. Как отмечают  И. Олсон и К. Маршуетц (Olson I. R., Marshuetz Ch., 2005) красивые люди всегда получают больше льгот, от более высокой социальной оценки до более высокой зарплаты. Проводя теоретический анализ данной проблемы, авторы отмечают, что практически все работы изучающие  привлекательность внешнего облика, так или иначе затрагивают данный вопрос и отмечают, что такой стереотип существует, более того, зачастую он оказывает влияние на все другие оценки [цит по 10].
Другим важным аспектом оценки другого является этническая принадлежность субъекта и объекта оценивания [2, 12]. Кроме того существуют этнические стереотипы, относительно различных этнических групп. Так выделяют восприятие “своих” и “чужих” [2], и при выборе лидера субъекты оценивания предпочитают выбирать лидера из “своей” этнической группы, или той группы, которую они считают “Ближе к своей” [12]

Таким образом, мы видим, что внимание российских авторов в изучении вопросов лидерства направлено в основном на изучение личностных свойств лидеров, в зарубежной литературе существует немногочисленное число исследований связанных с изучением внешнего облика лидера, однако в целом можно отметить, что данные исследования разрозненные и не составляют общего представления о данном аспекте. Цель нашей работы носит теоретический характер и представляет собой анализ современных работ посвященных образу лидера. Исходя из рассмотренных данных, делается вывод о недостаточно изученном образе лидера с позиции его внешнего облика в представлениях молодых и зрелых людей.

Применение информационных технологий необходимо как на этапе подготовки, так и на этапе реализации маркетинговых исследований. Если говорить о подготовительном этапе, то здесь необходимо применение современных компьютерных программ для систематизации уже имеющихся баз данных; для сравнения данных по интересующим исследователей вопросам за предыдущие периоды; для оценки необходимых для проведения исследования ресурсов. В этой связи может помочь программа Microsoft Excel, которая получила широкое распространение среди исследователей в области маркетинга благодаря своей доступности; относительной простоте использования и наглядности при представлении выводов. Данная программа, безусловно, в ряде случаев может использоваться и на этапе реализации маркетинговых исследований, например, в ходе обработки и анализа полученных данных. Нельзя не отметить, что программа Microsoft Excel получила весьма широкое распространение именно при реализации исследований, направленных на изучение покупательских предпочтений, что не удивительно, поскольку “маркетинговые исследования позволяют изучить потребности, касающиеся различных сфер жизни потенциальных или уже существующих клиентов организации” [3, с. 813]. Однако применение данной программы при обработке больших массивов данных ограничено и, зачастую, является нецелесообразным, в таких случаях исследователям может пригодиться специализированный программный пакет: пакет SPSS, позволяющий обрабатывать весьма значительные по меркам маркетинговых исследований объемы информации. Кроме данных программных продуктов в исследованиях может быть успешно использована и программа, созданная изначально не для нужд маркетинга: программа 1C, позволяющая практически в режиме реального времени отслеживать информацию, например, о поставщиках, о потребителях, совершенных ими сделках.

Данные полученные с помощью указанных выше программ могут быть использованы не только для нужд отдельных компаний, но и для проведения масштабных независимых научных исследований в сфере маркетинга.

Если говорить о специфике современных маркетинговых исследований, то стоит отметить не только широкое использование информационных технологий для обработки данных исследований, но и уделить внимание применению маркетинговых исследований в системе онлайн, то есть применению информационных технологий как составляющей самого исследования, а не как инструмента для интерпретации данных. Маркетинговые онлайн-исследования являются ярким примером возрастания роль информационных технологий в процессе проведения научных исследований. Такой формат исследований сокращает процесс получения необходимых данных для анализа; снижает затраты времени на их обработку, что, безусловно не может не радовать исследователей. Безусловно, применение онлайн-исследований имеет определенные ограничения, такой формат подходит далеко не для всех видов; целей исследования, однако, повсеместное распространение среды Интеренет в совокупности с ускорением “старения информации”, на наш взгляд, будет способствовать дальнейшему развитию данного вида исследований, в частности, и расширению сфер применения информационных технологий в рамках проведения научных исследований – в целом.

В заключение хотелось бы отметить, что развитие информационных технологий на сегодняшний день способствует расширению границ научных исследований; снижению информационных, территориальных барьеров при анализе и интерпретации данных. Применение информационных технологий в сфере научных исследований, по нашему убеждению, получит в будущем еще большее распространение, что даст возможность исследователям в сфере маркетинга изучать интересующие их объекты максимально продуктивно. Их значение будет только возрастать; сегодня же для успешной работы в сфере научных исследований очень важно не бояться использовать новые технологии, а, наоборот, применять их (при необходимости) в целях повышения эффективности научной деятельности.

Подготовка личностно-профессиональной спецификации требует от субъекта управления персоналом, будь то психолог или профессиолог, специальных управленческих и психологических знаний. Поэтому она должна осуществляться профессиональным консультантом, психологом, профессиологом, сотрудником кадровых органов или службы управления (развития) персоналом. Содержанием данной функции является деятельность психолога-профессиолога при привлечении, подборе и отборе кандидатов на вакантную должность с использованием как понятия, так и документа личностно-профессиональной спецификации. Процессуально менеджер по персоналу (психолог-профессиолог) соотносит личностные качества каждого претендента на вакансию с качествами «идеального» сотрудника.

В этой связи возникают две основные методологические, методические и технологические проблемы, исходящие из возможностей психолога по изучению: а) деятельности и б) оценки личности [1, с. 93].

Анализ деятельности осуществляется методами профессиографии, а личностно-профессиональная диагностика – специализированными психологическими методами и технологиями. Оба эти процесса имеют свою проблематику и методологию.

В 2000, 2011 и 2014 гг. в рамках профессиографической экспертизы, в которой принимали участие соответственно 126, 70 и 580 экспертов, собраны материалы, отражающие личностно-профессиональные требования к сотрудникам. Составлены «портреты идеальных сотрудников» по соответствующим организациям. Данные «портреты» представляют собой перечни профессионально важных качеств, которые были выявлены по среднему баллу внутри оцениваемой специальности. Статистико-содержательный анализ материалов показал, что существует номинативное отличие (спецификация) различных профессий не только между исследуемыми организациями, но и между специальностями внутри отраслей, регионами и структурой профессиональных требований [2, с. 267].

Аналогичный приоритет значимости элементов ЛПС следует соблюдать психологу и в построении системы привлечения, подбора, отбора кандидатов на вакансии в конкретную организацию и сопровождения персонала с учётом приоритета элементов в рамках соответствующей специальности, в рамках выбранной стратегии и тактики личностно-профессиональной диагностики. Личностно-профессиональная спецификация, являясь психологическим образованием субъекта труда, проявляется на номинативно-деятельностном (профессиографическом) и диагностическом уровнях. Профессиографический уровень демонстрирует нам специфическую картину требований деятельности.

Эти требования-параметры чётко разводят специальности и дают возможность проводить кадровую работу, учитывая личностно-профессиональные предрасположенности персонала в сопоставлении с «идеальным» («эталонным») работником. Практическим выходом является возможность выстраивать систему привлечения, подбора и отбора людей в соответствии с их личностно-профессиональной спецификацией, тем самым значимо повысить качество и производительность труда, доставляя удовлетворение и самим работникам [3, с. 88].

Эффективность системного планирования в электросетевой организации,  как и эффективность ее управленческой деятельности в целом, зависит от множества факторов.

Термин «фактор» различные словари определяют примерно одинаково: фактор – это движущая сила какого-нибудь процесса или явления. Поэтому понятие «фактор эффективности управленческой деятельности» можно определить как некоторое обстоятельство, оказывающее существенное воздействие на эффективность управленческой деятельности как процесса. Фактор является многомерной характеристикой деятельности промышленного предприятия, производимой продукции, отрасли. Он описывается при помощи набора переменных, которые одномерны и измеримы.

Исследование факторов дает возможность выявить и использовать резервы повышения эффективности системного планирования, определить воздействие каждого фактора в отдельности и их совокупности в определенной комбинации на процессы принятия управленческих решений.

Рекомендации по классификации факторов эффективности управленческой деятельности на электросетевом предприятии неоднократно приводились в экономической литературе. Общим принципом этих классификаций является объединение более или менее широкого круга факторов в укрупненные группы по их экономической сущности.

Несмотря на популярность исследований факторов, влияющих на эффективность управленческой деятельности, их классификация находится в состоянии развития в силу того, что цели конкретных исследований требуют акцента на определенные аспекты управленческой деятельности и, в частности, на процессы принятия решений, а также в связи с возникновением новых обстоятельств (факторов), влияющих на процессы управления.

Одним из таких новых факторов, оказывающих существенное влияние на процессы принятия решений в системе интегрированного процессного управления промышленной организацией, является функция управления знаниями в организации [2, с. 268].

Непрерывные изменения, происходящие в экономике, диктуют необходимость постоянного обновления знаний промышленной организации как интеллектуального капитала, обеспечивающего устойчивые стратегические позиции на рынке, эффективную адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды. Определенная здесь роль и значимость знаний организации сопряжена с принятием эффективных управленческих решений как инструмента осуществления управленческой деятельности. Как отмечается в работе, «формируется новая функция управления, в задачу которой входят аккумулирование интеллектуального капитала, выявление и распространение имеющейся информации и опыта, создание предпосылок для распространения и передачи знаний.

Именно знания становятся источником высокой производительности, инноваций и конкурентных преимуществ».

Для применения знаний на практике сотрудники должны обладать профессиональными компетенциями. Таким образом способность работников необходимым образом, на должном уровне качества реализовывать в организации свою функцию, в соответствии со своей должностной инструкцией формирует именно совокупность форм поведения, установок,  умений, и знаний.

По оценкам специалистов (97% опрошенных), важнейшие для организации процессы, в т. ч. и процессы принятия решений, могут быть значительно усовершенствованы только за счет распространения знаний среди большего количества сотрудников; 87% опрошенных считают, что дорогостоящие ошибки возникают в практической деятельности организаций только потому, что специалисты вовремя не получили нужную информацию.

Функция управления знаниями может выражаться в следующих деловых процессах [4, с. 76]:

- принятие стратегических, тактических и оперативных управленческих решений в результате получения своевременного доступа к релевантным знаниям;

- инновационная деятельность за счет возможности коллективного формирования идей и сокращения затрат на дублирование работ, обеспечивающих ускорение инновационного цикла;

- непрерывное повышение квалификации работников в режиме реального времени;

- предоставление своим партнерам (поставщикам и клиентам) в дополнение к своим основным услугам доступа к накопленным знаниям, включая консалтинг и обучение;

- использование внутренних знаний организации бизнес-процессов и накопленных знаний консалтинговых компаний в области организации преобразований для инжиниринга и реинжиниринга бизнес-процессов.

Также возможно выделить основные проблемы, возникающие в результате внедрения системы планирования. Объем необходимых работ по ТОиР, оптимизации потерь и технологическому присоединению существенно превосходит возможности их выполнения имеющимся персоналом. В связи с невозможностью выполнения всех работ, конкретные мероприятия планируются и выполняются на усмотрение мастера, приоритеты и риски учитываются также мастером. Как правило, не в полном объеме производятся работы по осмотру ТП и ВЛ, ревизии заземляющих устройств; проверки габаритов и пересечений и т.д. Централизованно не задаются и не доводятся до РЭС параметры загрузки персонала по технологическому присоединению, оптимизации потерь, работе с персоналом и т.д.

Для решения выделенных проблем, существуют следующие возможности: комплексное планирование всех видов работ одновременно с формированием ЭП; расстановка приоритетов и координация работ на уровне ПО.

Таким образом, можно сделать вывод, что при формировании эффективных механизмов принятия решений в системе интегрированного процессного управления промышленной организацией необходимо в качестве важнейшего элемента такой системы включать функцию управления знаниями, что значительно повысит эффективность и результативность преобразования бизнес-процессов.

Учитывая многообразие и разнообразие исследований, которые ведутся  в этой области, существует ряд направлений. Первое направление касается изучения формирования и развития в дошкольном возрасте знаний, умений и навыков, необходимых для преподавания в школе и программы обучения в начальной школе. Они изучают возможность расширения объема знаний, умений и навыков, которые могут научить детей в дошкольном возрасте. В рамках данного подхода, четкая тенденция к увеличению объема знаний, которые получают дети в школе, и в то же время снижается возраст детей, которые обладают этим знанием. Многие исследования ясно показывают, что в процессе специально организованной работы дети могут успешно освоить даже самые сложные понятия. Особое внимание при подготовке детей к школе уделяется таким методам, как развитие элементарных математических представлений и обучение грамоте, математика, чтение и письмо являются основными компонентами обучения.  Некоторые авторы (Т. Шляхтина, 1988; Д.Б. Эльконин, 1984 др.) отмечают, что воспитателю нет никакой необходимости забегать вперед и опережать события, т.е. спешить учить ребенка читать и писать, вместе с тем, они указывают на то, что у детей должна быть сформирована определенная осведомленность о жизни и деятельности в школе [7].

Анализ учебной деятельности, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова (Возрастная и педагогическая.,, 1973), показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру,  которая включает в себя: а) учебные задачи, б) учебные действия, в)  контроль, г) оценку.

Опираясь на данную структуру учебной деятельности, мы выделили группу исследований, которые ставили своей целью изучить возможности формирования элементов учебной деятельности у дошкольников.

В ряде исследований (А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова) изучается формирование отдельных компонентов учебной деятельности  и выявляются пути их формирования на специально организованных занятиях.

Придерживаясь позиции Е.Е. Кравцовой (1991) в том, «что учебная деятельность не может иметь своими предпосылками свои же собственные элементы, из которых, как из кирпичиков, она должна будет впоследст­вии складываться», мы рассматриваем возможность зарожде­ния учебной, деятельности только как единого новообразования, являющегося источником формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Автоматический перенос учебной деятельности в более ранний возраст, на наш взгляд, не только не дает возможности более раннего развития учебной деятельности как таковой, но и подавляет ведущую деятельность в данном возрасте. В таком случае совершенно не учитывается тот факт, что именно в недрах ведущей деятельности предыдущего возрастного периода идет за­рождение элементов ведущей деятельности последующего периода. Так, в исследованиях В.Колга (1982) и Е.Е.Сапоговой (1986) показано, что обучение за счет укорачивания дошкольного периода детства, за счет уменьшения доли игровой деятельности и снижения ее роли в процессе воспитания имеет отрицательные последствия в уровне развития личности и последующем формировании учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Авторы подчеркивают, что какими бы совершенными ни были содержание и ме­тоды обучения, они, если начаты несвоевременно, не дадут того эффекта, который могли бы дать подготовленные игровой деятель­ностью структурные новообразования.  «Можно с уверенностью ска­зать, что самое лучшее обучение не способно заменить в дошкольные годы игру» (Е.Е. Сапогова, 1986).

Д.Б. Эльконин пишет по этому поводу: «…смазывание границ перехода от одного возрастного периода к другому может приводить к самым неприятным последствиям, к быстрому угасанию интереса к школьным занятиям, трудностям вхождения в обстановку собственно школьного обучения» (1974).

Развитие ребенка, по нашему мнению, идет не за счет ран­него приобщения к более сложным видам деятельности (например, к обучению), а благодаря правильной организации и максимального использования деятельности, присущей данному возрасту [2]. Ведь качества, необходимые для обучения в школе, закладываются в игре, самообслуживании, различных видах творчества и предметной деятельности дошкольников. И если они не сложились к началу обучения, индивидуальная работа с ребенком не может ограничиваться дополнительными занятиями по материалам уроков. В этом случае, необходимо поднять общий уровень психического развития [4]. Для этого целесообразно пересмотреть отношение педагогов к системе обучения и перестроить все виды деятельности, общие для детей школьного и дошкольного возраста: игру, самообслуживание, общение, творчество.

К  третьему направлению мы отнесли исследования,  которые посвящены изучению мотивационной готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, 1948, 1968; Р.А. Жданова, 1972; Э.М. Лиштованная, 1972 и др.). Они свидетельствуют о том, что среди мотивов детей, поступающих в школу, превалируют «широкие социальные» мотивы (понимание важности образования, чувство долга и т.п.). Этим в значительной мере объясняется тот факт, что не имея учеб но-познавательных мотивов, дети, начиная учебу достаточно успешно, постепенно переходят в разряд «интеллектуально-пассивных» (Л.С. Славина, 1948).

Л.И. Божович (1968) отметил, что у ребенка при поступлении школу должны быть сформированы: определенный уровень познавательных интересов, готовность изменить социальное положение, должны быть опосредованная мотивация, внутренние этические инстанции, самооценка. Сочетание всех этих свойств и качеств, по мнению ученых, работающих в рамках данного направления, и составляют психологическую готовность к школе.

Вместе с тем, с нашей точки зрения, все эти качества должны формироваться естественным путем в рамках ведущей деятельности данного возрастного периода. Так, по мнению А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др., развивающих идею максимального использования тех возможностей, какие присущи каждому возрасту – теорию амплификации, в каждом периоде могут быть выработаны такие качества психики, которые будут служить человеку всю жизнь. И что особенно важно – эти качества в другие возрастные периоды уже нельзя будет сформировать с такой легкостью и полнотой.

В раннем возрасте закладываются основы любознательности, доверительности, сочувствия, «в дошкольном возрасте интенсивно развиваются сложные формы восприятия, творческого мышления, которые необходимы не только дошкольнику, но и школьнику в его учебной работе, а также взрослому человеку в различных видах физического и умственного труда» (А.В. Запорожец, 1971).

В ряде педагогических работ (Р.С. Буре, 1987; К.А. Климова, 1968 и др.) предлагаются различные формы ознакомления детей со школой, что приводит к формированию «широких социальных» мотивов. В результате такого подхода данная проблема не решается в полном объеме [5]. Однако, наряду с этими исследованиями можно выделить работы, посвященные изучению формирования учебно-познавательной мотивации в аспекте развития психологической готовности к школьному обучению.

В исследовании H.С. Денисенко вой (1991) изучалось формирование познавательной направленности на занятиях в детском саду, которая в широком смысле отождествлялась с формированием мотивационной готовности к обучению у дошкольников. В работе показано, что познавательная направленность является одной из сторон мотивационной готовности, обосновывается необходимость введения прямого обучения, как части типового фронтального занятия, в которой идет ознакомление детей с новым, еще неизвестным материалом, игровая же форма используется для закрепления уже известного [6]. Данный подход кажется нам интересным в плане соотношения прямого и косвенного обучения, хотя некоторые положе­ния представляются спорными.

В работе Э.В. Штиммер (1992) выделяется ряд условий формирования мотивационной готовности к школьному обучению. Мотивационная готовность рассматривается как становление своеобразной «внутренней позиции». Автор выделяет ряд условий организации коммуникативно-учебной деятельности, которые позволяют повысить уровень вербальной и познавательной активности, снять аффективный дискомфорт, снизить социальную тревожность, повысить уровень «школьных интересов», перевести ребенка с позиции участника бытовых и игровых ситуаций в позицию ученика, сформировать осознанное стремление дошкольника к собственно познавательному учебному процессу. Основным условием формирования мотивационной готовности к школьному обучению,  по мнению автора, является дифференцированный подход к выбору методов работы с детьми с разным уровнем развития познавательной активности.

Основной вопрос всех этих исследований связан с поиском той формы деятельности, в которой происходит формирование новообразований. Несмотря на разнообразие подходов, все исследователи обращаются к ведущей деятельности этого возрастного периода – игровой.

Так, в исследовании Л.И. Цеханской (1970, 1978) измерение и индикатор готовности к школьному обучению является способность ребенка сознательно подчинять свои действия заданному правилу при последовательном словестной инструкцией взрослого. Это связано с возможностью освоить общий способ в задаче ситуация. Методика состояла в том, что перед детьми ставилась задача нарисовать узор под диктовку. По указанию взрослого ребенок должен был последовательно выполнить три задания. Перед выполнением задания ему необходимо было усвоить и затем соблюсти ряд правил. В настоящее время данная методика успешно используется как диагностическая.

К этому же направлению исследований можно отнести исследование Д.В. Эльконина и Е.М. Вохорского (1972). Гипотеза авторов состояла в том, что новообразованием, в котором сконцентрирована суть психологической готовности к школьному обучению, является способностью к подчинению правилам и требованиям взрослого.  В результате проведенных исследований автор пришел к выводу о формировании психологической готовности к школьному обучению на основании новообразования – способности подчинению правилам и требованиям взросло [3].

Г.И. Капчеля в своем исследовании показал влияние уровня общения на формирование и развитие внутреннего плана действий и произвольной регуляции поведения. Излученные в исследовании данные позволяют констатировать, что «развитие общения дошкольников со взрослыми определяет возникновение у них общего целостного состояния «психологической готовности к школьному обучению». Влияние общения на другие стороны психического развития опосредуется повышением способнос­тей детей действовать «в уме».

Считаем нужным отметить, что это направление исследований в настоящее время является, с нашей точки зрения, наиболее прогрессивным, так как практика подтверждает, что опора только на наличие тех или иных знаний у детей не дает возможности кардинально решить вопрос, связанный с подготовкой детей к школе и, в частности, с формированием психологической готовности к обучению. Но вышеперечисленные исследования рассматривают развитие общения только с одной стороны, т.е. общение ребенка со взрослым. Такой подход достаточно важен в плане более глубокого изучения особенностей общения ребенка со взрослым и влияния общения на развитие и взаимоотношение других деятельностей. Но с позиций целостного подхода к изучению личности важно рассмотреть все направления общения ребенка и влияние развития уровня общения не только со взрослыми, но и со сверстниками на формирование психологической готовности к школе.

Такое направление получило свое развитие в исследовании Е.Е. Кравцовой (1981, I996), В нем выделяется основное психическое новообразование – сотрудничество ребенка со взрослым и сверстником, что позволяет по-новому подойти к дифференциации детей дошкольного возраста по степени готовности к школе. В данном исследовании подчеркивается, что за всеми показателями, вычленяемыми при многофакторном анализе, стоят формы сотрудничества. Главная ценность этого исследования, на наш взгляд, заключается в том, что уровень развития общения, с одной стороны, связывается с элементами будущей деятельности – учебной, а с другой стороны – с ведущей деятельностью дошкольного детства – ролевой игрой. Так, «овладение детьми контекстным видом общения со взрослым – необходимое условие принятия учебных задач» (I996). В то же время, «изучение генезиса контекстного общения детей со взрослым» показало, что «деятельностью, внутри которой возникает и происходит развитие этого типа общения, является сюжетно-ролевая игра» (I996). Общение со сверстником и формирование «кооперативно-соревновательного» типа общения происходит в наиболее адекватной форме деятельности для детей – в играх по правилам. Такой тип общения позволяет детям постепенно овладевать таким элементом учебной деятельности, как общий способ решения задач. Одновремен­но с этими данными в исследовании Е.Е. Кравцовой рассматривается и проблема формирования у детей самооценки, отношения ребенка к самому себе, что неразрывно связано с формированием различных типов общения (со взрослым,  со сверстником). По мнению автора, отношение к самому себе формируется в рамках ведущей деятельности дошкольного детства – в игре (режиссерская) и спо­собствует овладению учебными действиями контроля и оценки в младшем школьном возрасте.

Исследование Е.Е. Сапоговой (1986) подтверждает тот факт, что именно игра, как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, делает возможным возникновение тех специфических новообразований (внутренний план деятельности, произвольность поведения и т.д.), которые позволяют позже успешно осуществлять учебную деятельность. Полученные в исследовании результаты подтвердили, что «нет смысла сдвигать обучение все к более и более раннему возрасту, поскольку, этот переход к учебной деятельности возможен только при условии созревания внутренних предпосылок, а не при продвижении и изменении «социальной ситуации развития».

Исследования, отнесенные нами к данному направлению, помогают выявить общие положения развития новообразований, способствующих формированию психологической готовности к школе и являющихся основой для становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Все исследования, посвященные формированию психологической готовности к обучению в школе у детей дошкольного возраста, выявляют общие положения и закономерности происходящих процессов. Но, чтобы до конца решить данную проблему, необходимо рассмотреть основную форму организации детей при обучении в детском саду – занятие. Одновременно с этим на первый план выступает необходимость решения вопроса о взаимодействии и взаимозависимости обучения и игры в дошкольном возрасте.

Разберём сам термин. Самоорганизация подразумевает собой развитие природы от менее сложных форм к более сложным и упорядоченным.

Также эта система умеет свой критерий-способность увеличивать запас свободной энергии, которая используется для свершения полезной работы. В этой области не важна система природы, например, экономическое положение стран или же тепловая машина-если система не имеет равновесия и обменивается веществом и энергией, то для неё справедливы всеобщие закономерности развития.[1]

Несмотря на всё это, концепция самоорганизация набирает все больше значительные обороты. При этом она становится примером исследования систем и процессов, происходящих в них. Несколько столетий спустя появляется новая наука под названием синергетика, которая изучает механизм самоорганизации, эволюцию различных структур (поддерживается благодаря притоку энергии и вещества извне).

Что же является основой синергетики? Безусловно, это термодинамика неравновесных процессов и теория случайных процессов и теория нелинейных колебаний и волн. Данная наука закладывает в себя виды материальных систем, таких как: закрытых и открытых, устойчивых и неустойчивых, линейных и нелинейных, статических и динамических.

Тем самым, мы поняли, что процесс самоорганизации включает в себя развитие любых открытых систем: плавную эволюцию, которая закономерна и детерминирована.[2]

Понятия самоорганизации предлагают термодинамика и синергетика, которые на основе введения абстрактных понятий пытаются систематизировать представления о самоорганизации в точных науках.

Таким образом, можно сделать вывод, что в самоорганизации материальная система переходит на новый уровень организации. А её роль на завершении стадии играет случайность. Именно она определяет то, как возможен переход системы в абсолютно новое для неё состояние.
В природе ничего непредсказуемо. Невозможно предугадать, какое будущее нас ждёт, но это мы сможем узнать лишь со временем.

Портретная и баллистическая экспертизы входят в состав традиционных видов судмедэкспертиз. Установить личность преступника – это самая важная часть  расследования преступления. Поэтому наличие такого приема, направленного на идентификацию личности виновного, как портретная экспертиза, весьма помогает расследованию и раскрытию преступлений. Портретная экспертиза (габитоскопия) – это идентификация личности,

установление его пола и возраста, а также других данных на основе внешнего вида людей по фото- и видеоматериалам.

Кроме этого, габитоскопия стремительно используется для розыска лиц, укрывающихся от суда и следствия, сбежавших с мест заключения, а также для тех, кто пропал без вести. И безусловно, эта экспертиза имеет существенное значение для удостоверения личности неопознанных трупов. В базе портретной экспертизы находится сравнительное изучение свойств внешности человека. Наиболее часто идентификация личности происходит по фотографиям и видеозаписям. Установление личности по фотографиям обычно осуществляется в трех формах:

1)      Сопоставление – это такое явление, когда эксперт одновременно изучает несколько снимков фотографий, а затем находит среди них одинаковые признаки внешности изображенного человека.

2)      Совмещение – это такое явление, когда эксперт складывает части двух изображений (обычно, левой стороны одного снимка и правой стороны другого) для проявления взаимного перехода горизонтальных линий (роста волос, бровей, глаз, губ, и т.д.).

3)      Наложение – это такое явление, когда эксперт совмещает по аналогичным  топографическим точкам снимка, сделанным на прозрачных пленках.

В современном мире, поскольку развиваются цифровые технологии, исследование напечатанных фотографий постепенно отходит на второй план, так как всё чаще применяется исследование цифровых изображений. Эксперты используют всевозможное программное обеспечение, которое реализует разносторонние возможности – регулирование освещения изображений, их хранение и так далее.

А вот идентификация по видеоизображениям развита не так хорошо, как хотелось бы. Существуют некоторые проблемы, основной из которых является отсутствие специального программного обеспечения. Также часто проблемы заключаются в низком качестве отснятого материала, причинами которого могут быть неполадки и недоработки в технике записывающего устройства, человеческий фактор и обстоятельства совершения преступления. В основном видеозаписи бесполезны для процесса проведения судмедэкспертизы именно потому, что в них очень низкое качество. Вывод напрашивается сам собой. Нужно разработать специальную программную систему, которая сможет позволить работать с видеоизображением абсолютно любого качества.

Но, тем не менее,  способы портретной экспертизы в настоящее время развиваются достаточно активно, благодаря научно-техническому прогрессу. И это не может не радовать.

Обратимся к другому виду судебной экспертизы. Баллистическая экспертиза – это вид экспертизы, которую проводят, чтобы исследовать огнестрельное оружие, боеприпасы к нему и следы их использования, для того, чтобы установить факты, которые важны и имеют значение для расследования уголовного дела и судебного разбирательства. Как и портретная, эта экспертиза идентификационная. Она определяет модель оружия. Затем баллистическая экспертиза вычисляет, был ли совершен выстрел из данного вида оружия во время совершения преступления, а также иные не менее важные детали. Проводя данную экспертизу, эксперты-специалисты пользуются различными методами. Рассмотрим основные из них:

1. визуальный: метод, при котором осматривают и идентифицируют оружия (виды, типы и так далее);
2. микроскопический: метод, при котором исследуют оружия до мелких деталей (проверяют следы оружия на гильзах и  поверхностях пуль);
3. фотографический: метод, при котором используют способы разных видов съёмки, например высокоскоростную, измерительную, репродукционную, макро- или микросъемку, а также инфракрасную съёмку (чтобы обнаружить следы копоти на предметах или проверить частицы пороха и так далее) и ультрафиолетовую (для того, чтобы выявить следы оружейной смазки, раскрыть термическое действия и прочее) фотографии;
4. моделирующий: метод, при котором воссоздают картины происшествия ради выяснения обстоятельств, в тот момент когда исследуемый объект почему-то недоступен или уничтожен;
5. реконструкционный: метод, при котором восстанавливают номера оружия (те, которые  были изменены или уничтожены), клейм и наименования на их деталях.

Самое важное требование для того, чтобы провести судебную баллистическую экспертизу – это своевременность этого действия. Уголовный кодекс РФ гласит, что экспертиза может выполняться и на месте происшествия сразу. Если почему-то исследование не проводилось тотчас на месте, то следователь (дознаватель) вписывает дату этой экспертизы в план расследования совершенного преступления. В расследовании каждого уголовного дела используются специальные познания судебной экспертизы. Назначение и производство экспертизы обязательны. Портретная и баллистическая экспертизы имеют огромное значение и оказывают помощь для расследования и раскрытия преступлений.

Инновационный продукт – оригинальное проявление научно-технического прогресса, обладающее элементом новизны, результат творческого труда, воплощенный в виде нового или усовершенствованного продукта, нового технологического процесса, обладающего совокупностью функций по производству товара или услуги, удовлетворяющего потребностям рынка и приносящего эффект.[1]

Рынок наукоемкой продукции – сумма физических лиц, организаций, приобретающих или имеющих желание приобрести наукоемкую продукцию.

Наукоемкая продукция – это продукция, в стоимости которой затраты на научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР) занимают неменее 10%.[ 2]

Теперь рассмотрим классическую систему вывода товара на рынок, котая стоит из девяти шагов:

1. Обзор и анализ рынка;
2. Создание идей;
3. Фильтрация идей;
4. Проверка концепции;
5. Анализ идеи с экономической точки зрения;
6. Разработка пробной версии продукта;
7. Проведение испытаний продукта;
8. Подробные маркетинговые исследования и пробный запуск производства продукции;
9. Коммерческая реализация.

На любом из шагов выведения инновационного продукта на рынок могут возникнуть проблемы, которые послужат причинами провала вывода на рынок, основные причины провала представлены ниже:

• неполный и некомпетентный анализ рынка;

• дефекты продукта;

• неэффективные маркетинговые исследования;

• действия конкурентов;

При этом если добросовестно следовать девяти шагам вывода продукта на рынок, его реализация пройдет успешно. Факторами успешности вывода инновационного продукта на рынок являются:

• наличие преимущества выводимого продукта над аналогами конкурентов;

• маркетинговое ноу-хау компании (понимание поведения покупателей, темпов принятия новинки и размеров потенциального рынка);

• наличие технологического ноу-хау.

Рассмотрев факторы успешности и причины провала можно сказать, что любой менеджер, занимающийся выведением инновационного продукта на рынок, следует  задуматься о маркетинговых факторах.

Так как инновационные продукты представляют собой специфический вид наукоемкой, имеются определенные особенности, которые по сравнению с традиционными продуктами, многообразны и они касаются всех аспектов отношений между продавцом и покупателем.

Таким образом, можно утверждать, что особенность выведения инновационного продукта на рынок заключается в правильном проведении маркетинга.

Обозначим основные маркетинговые особенности:

• Рекомендуется вести  поиски и изучение области потенциальных потребителей сразу в нескольких отраслях, это обусловлено тем, что результаты инновационных разработок имеют межотраслевой характер[3];

• С самого начала стоит вести длительную и логично выстроенную  рекламную компанию, так как потенциальный  покупатель должен обдумать все плюсы и минусы столь сложного продукта, а это значит,  что для них  понадобится разъяснение смысла и особенностей инновационного продукта, со стороны создателя. В случае если не будет проведена такая разъяснительная работа, покупатель не будет приобретать данный инновационный продукт.

• Для успешного вывода на рынок инновационные товары должны удовлетворять как новые, так и старые потребности новыми способами, но и объяснять дополнительные преимущества по сравнению с аналогами своим потенциальным покупателям;

• При выведении на рынок инновационного продукта рекомендуется для начала выявить, а в дальнейшем ориентироваться на опытного, то есть «коллективного» потребителя (например «закупочный центр»);

• Выведение на рынок инновационной продукции требует длительных переговоров, такая ситуация возникает в связи с тем, что наукоемкие товары как на производственных рынках, так и на потребительских являются товарами предварительного выбора и, следовательно, покупка осуществляется через процедуры многократных сравнений и обсуждений с экспертами.

Данные рекомендации актуальны, как и для основного, так и для нового рынка инновационных продуктов. Ранний рынок характеризуются тем, что инновационные компании, особенно стартапы, имеют завышенные ожидания от продукта и недостаток финансовых средств. На этом этапе у менеджера, который выводит инновационный продукт на рынок, могут возникнуть следующие проблемы: неопытность разработчиков в области продвижения товара на рынок, необходимость преодолеть «пропасть» между инноваторами и ранними последователями.[4]

Исходя из изложенного выше, становится ясно, что выведение инновационного продукта на рынок  сложный процесс и его крайне затруднительно спрогнозировать, найдутся ли потребители для нового продукта и какова будет их реакция.

Как уже говорилось одним из важнейших этапов выведения на рынок продукта это маркетинговые исследования. Конечно, в рамках крупных организаций это не является проблемой, так как они могут позволить себе провести дорогостоящие маркетинговые исследования, с использованием анкетирования, фокус-групп и т.д. У представителей малого бизнеса таких возможностей нет.

На сегодняшний момент времени рынок инноваций в Российской Федерации представлен, в большей массе, небольшими организациями – малым бизнесом, часто такие компании имеют связь с государственными, образовательными и исследовательскими учреждениями.

Крупные организации, в силу того, что и так не имеют проблем с реализацией своей продукции, если и выводят инновационные продукты на рынок, то это чаще всего связано с государственным участием в производстве, в таком случае между компанией и представителями государством  предписывается договор.

Такая ситуация на рынке инновационных продуктов сказывается на целевых установках инновационного бизнеса: организации ориентируются или на рынок государственные закупок, или на зарубежного потребителя на рынке В2В.

Ниже представлены основные выводы:

1. Выведение инновационных продуктов на рынок  в большой степени зависит от качественно проведенных маркетинговых исследований, так как наукоемкая продукция требует учета покупательского поведения и сокращения рисков. Маркетинговые исследования  следует одновременно проводить  на стадии проектирования, разработки, производства продукта. Именно такой подход используется в отношении высокотехнологичных товаров.
2. Выведение на рынок инновационных товаров требует особых инструментов, часто недоступных малому и среднему бизнесу. В то же время инновационные товары, как уже было сказано выше, в большинстве своем создаются именно в этом секторе российской экономики. Решением этих проблем может стать привлечение стратегических инвесторов уже на этапе стартапа и поиск партнеров.
3. Выводя инновационный продукт на рынок нужно учитывать особенности рынка (например, рынка В2В). [5]Это нужно, потому что в среднем подготовленность корпоративного заказчика выше единичного, обычного потребителя. Уровень подготовленности так разниться по причине того, что у корпоративных заказчиков центр подготовки и принятия решения состоит из несколько человек, имеющих соответствующую специализацию в данной области.