Тем не менее процесс интеграции молодежи с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду сопряжен с некоторыми трудностями. Студенты-первокурсники с инвалидностью и ОВЗ сталкиваются с проблемами адаптации к учебному процессу, самореализации, взаимодействия с преподавателями, кураторами и тьюторами, проблемами безбарьерного проживания и посещения занятий.

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся в вузе обеспечивает создание условий для повышения адаптационных возможностей, автономности и социальной активности, содействие развитию интеллектуальных процессов, раскрытию творческого потенциала, формирования ценностных установок студентов.

Важными задачами социально-педагогической поддержки студентов с инвалидностью и ОВЗ выступают:

1.формирование у студентов навыков эффективного обучения;

2.психологическая адаптация первокурсников к условиям образовательного учреждения, процессу обучения, коллективу;

3.помощь в развитии у студентов с ОВЗ профессионально-значимых личностных качеств.

Для решения данных задач необходима реализация нескольких направлений социально-педагогического сопровождения студентов на протяжении всего периода обучения. К таким направлениям относятся:

1.диагностика личностных, познавательных особенностей студента, его деятельности и социальных отношений, особенностей поведения;

2.подготовка рекомендаций по  организации учебно-воспитательного процесса (подбор оптимальной формы занятий, приемов обучения с учетом нарушений и потребностей студентов).

3.оказание социально-педагогической помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья;

4. организация внеучебной деятельности и досуга студентов с инвалидностью;

5.подготовка рекомендаций по организации трудоустройства и профессиональной деятельности студента с ОВЗ.

В своем исследовании Л.О. Рокотянская  определяет сопровождение студентов с инвалидностью  как многоаспектный метод, который достигается единством усилий специалистов разных направлений: педагогов, психологов, методистов, социальных и медицинских работников, других заинтересованных участников образовательного процесса и содержит несколько этапов. Начальный этап включает три компонента сопровождения: диагностический и ознакомительно-адаптационный и информационно-консультативный. Диагностический компонент предполагает путем сбора первичного анамнеза и проведения диагностического исследования получение достоверных данных о психофизическом и социальном статусе студентов с ограниченными возможностями здоровья с целью выявления проблем адаптационного периода и корректировки мероприятий социально-педагогического сопровождения [3,с.243].

Таким образом, социально-педагогическая диагностика является основой социально-педагогического сопровождения, которая позволяет получить информацию для составления социального диагноза и играет важную роль в формировании и развитии технологий социально-педагогической работы.

Социальный диагноз – это заключение о степени развития способностей к овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными и бытовыми), способностей осуществлять трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения работы. Он предполагает сбор и анамнез информации о студентах и условиях их жизнедеятельности для последующей разработки программы социально-педагогической помощи.

Инклюзивное обучение студентов с инвалидностью в вузах требует постоянного внимания к учебно-воспитательному процессу с одной стороны преподавателей, методистов, а с другой стороны специалистов центра инклюзивного образования, которые занимаются вопросами сопровождения учебно-воспитательного процесса.

Таким центром в Гуманитарно-педагогической академии Крымского федерального университета им.В.И. Вернадского (г. Ялта) является Региональный центр высшего образования инвалидов. Основная цель деятельности Центра – организация системы комплексного сопровождения, обеспечивающей доступность высшего образования для молодежи с инвалидностью и ОВЗ.

С целью определения содержания социально-педагогического сопровождения специалистом по социальной работе Регионального центра была проведена социально-педагогическая диагностика студентов с ограниченными возможностями здоровья нового набора. Целью диагностики было изучение уровня адаптации первокурсников,  выявление степени развития способностей к обучению, характер взаимодействия с окружающими для организации дальнейшей профилактической и коррекционной социально-педагогической работы со студентами, а также разработка методических рекомендаций для профессорско-педагогического состава по работе со студентами данной категории

В диагностике приняло участие 8 студентов-первокурсников с инвалидностью. Использовались такие методики как:

1.беседа-опрос с целью выявления проблем в учебе, во взаимоотношениях с однокурсниками и преподавателями;

2.анкетирование с целью  сбора основной информации о студенте (контактных данных, семейном положении, условиях проживания), его интересах, потребностях и предложениях для улучшения обеспечения учебно-воспитательного процесса;

3.наблюдение за студентами с целью определения психофизиологических особенностей;

4.анализ медицинских документов с целью изучения медицинского диагноза студента.

По итогам социально-педагогической диагностики были составлены индивидуальные  социально-педагогические карты студентов с инвалидностью.

Социально-педагогическая карта является обязательным и важным документом в работе специалистов Центра. В ней указываются основные данные студента: его паспортные данные, состав семьи, условия проживания, интересы, уровень образования до поступления в академию, уровень развития социально-бытовых умений, уровень социальной адаптации к учебному процессу.

В результате социально-педагогической диагностики были выявлены  проблемы в учебной деятельности, с которыми сталкиваются студенты при посещении академии, а именно: у студента с ДЦП выявлены проблемы с успеваемостью конспектирования лекционного материала; два студента с инвалидностью (анемией средней тяжести и тугоухостью 3 степени) имеют проблемы с пониманием и усвоением  лекционного материала. Кроме того у студентки с тугоухостью, помимо проблем в учебной деятельности, выявлены проблемы со взаимоотношением в группе – у нее нет друзей, она не вовлечена в студенческую жизнь группы.

У студентов с такими заболеваниями как сахарный диабет, нистагм и  нарушения опорно-двигательного аппарата не выявлено серьезных проблем. Они самостоятельны, активны. Их заболевания сильно не отразились на учебной деятельности.

Студенты с ОВЗ, принимавшие участие в диагностическом обследовании, занимаются спортом, интересуются изобразительным искусством, а также чтением художественной литературы, увлекаются прозой.

Взаимодействие студентов с ОВЗ со своими преподавателями, кураторами, трьюторами успешное. Согласно результатам диагностики направленность на познавательную деятельность активная, студенты стремятся получить новые, интересные знания, в желании правильно сделать задание – педантичны  и требовательны к себе.

Способности к осознанию себя и адекватному поведению с учетом социально-правовых и социально-этических норм развиты в норме.

Взаимоотношения с однокурсниками у большинства испытуемых активные и доброжелательные, студенты с ограниченными возможностями здоровья не ведут себя обособленно.

По результатам диагностики были даны рекомендации преподавателям, такие как: предоставлять студентам, испытывающим трудности в обучении, лекционный материал в распечатанном или электронном виде, объяснять индивидуально задание, использовать оптимальные формы контроля, предоставлять больше времени на подготовку.

Для дальнейшей организации сопровождения разработаны мероприятия (тренинги, занятия) по интеграции и адаптации студентов с инвалидностью и ОВЗ в образовательную среду академии.

Итак, важную роль в социально-педагогическом сопровождении играет социально-педагогическая диагностика, которая помогает изучить индивидуальные возможности и особенности студента, прогнозировать перспективы его адаптации к учебному процессу и реализации в ситуациях развития, обучения, овладения профессией.

Полученный по результатам  исследований социальный диагноз, основанный на учете реальных ресурсов и возможностей студентов с ОВЗ, служит основой для разработки  конкретных решений и практических действий, направленных на предупреждение или минимизацию выявленных негативных тенденций, создания условий для решения проблем в интересах студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Особенность жизнедеятельности инвалидов состоит в юридические том, что необходимо постоянно регулирование приспосабливаться к юридические среде, что для большинства из них является затруднительным. Им надо помочь адаптироваться  в юридические среде: чтобы они свободно могли дотянуться необходимого предмета  и юридические пользоваться им; могли бы сами, без посторонней помощи выехать из дому, посетить магазины, аптеки, кинотеатры, регулирование преодолев регулирование при этом  и юридические подъемы,  и юридические спуски,  и юридические регулирование переходы,  и юридические лестницы, и юридические пороги,  и юридические многие другие регулирование препятствия. Чтобы инвалид смог все это регулирование преодолеть, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. регулирование приспособить среду к юридические возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и юридические на работе, и юридические дома, и в юридические общественных местах.

Дети-инвалиды нуждаются в юридические постоянной социальной защите, помощи и юридические поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нор­мативными актами, инструкциям и юридические рекомендациями; известен механизм их характеристики реализации. Следует отметить, что все норматив­ные акты касаются льгот, пособий, пенсий и юридические других форм соци­альной помощи, которая направлена на поддержание жизнедея­тельности, на пассивное потребление материальных затрат.

К числу наиболее актуальных и юридические сложных регулирование проблем, с юридические которыми сталкиваются ребенок–инвалид и юридические его семья, к юридические ним относятся: материальные регулирование проблемы, бытовые, психологические, социальные, педагогические, медицинские и юридические т.д.  и юридические регулирование пришли к юридические выводу, что необходимо вести социально-характеристики реабилитационную работу не только  с юридические детьми, но  и юридические непосредственно  с юридические их родителями, потому что воспитание уверенности  в юридические себе у характеристики ребенка-инвалида регулирование происходит  в юридические семье,  и юридические оно помогает ему характеристики развиваться  и юридические чувствовать себя обычным характеристики ребенком.

Различные льготы и юридические выплаты для детей-инвалидов и юридические их семьям значительно облегчают им жизнь. К ним относятся: пенсионные выплаты, помощь родителям в юридические воспитании детей-инвалидов, характеристики различные льготы на жилье и юридические коммунальные услуги. Так же организуется специальное сопровождение детей-инвалидов, приняты меры для обеспечения мобильности детей-инвалидов и юридические их семей. Вместе с юридические тем, инвалидам необходима такая помощь, кото­рая могла бы стимулировать и юридические активизировать их и юридические подавляла бы характеристики развитие иждивенческих тенденций.

Семья, являясь и юридические институтом социализации, и юридические входя в юридические состав микрофакторов социализации, обеспечивает физическое и юридические эмоциональное характеристики развитие характеристики ребенка, формирует психологический пол, помогает ему в юридические овладении социальными нормами, а юридические также определяет направленность характеристики развития ценностных ориентаций личности [11, с. 192]

По отношению же к юридические характеристики ребенку с юридические характеристики ограниченными возможностями в юридические характеристики развитии семья кроме всего этого еще регулирование представляет особую характеристики реабилитационную среду или так называемую «часть характеристики реабилитационного микросоциума» [2, с. 396-407]

Рождение характеристики ребенка с юридические особенностями характеристики развития — это тяжелое испытание для всех членов семьи. Действительно, рождение малыша с юридические отклонениями в юридические характеристики развитии, независимо от характера и юридические сроков его заболевания или травмы, изменяет, а юридические нередко нарушает весь ход жизни семьи. Обнаружение у характеристики ребенка дефекта характеристики развития и юридические подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в юридические психологически сложной ситуации.

При описании регулирование проблем «характеристики ребенка – инвалида», «дефективного характеристики ребенка» все чаще используются понятия «особый характеристики ребенок», «характеристики ребенок с юридические характеристики ограниченными возможностями», «характеристики ребенок с юридические особыми нуждами». Это свидетельствует о юридические том, что больного характеристики ребенка воспринимают как человека, которому с юридические самого раннего детства регулирование пришлось столкнуться с юридические характеристики труднейшими регулирование проблемами и юридические который нуждается в юридические особой поддержке и юридические помощи. Именно семья должна стать характеристики развивающей средой для такого характеристики ребенка. Здоровый психологический климат служит гарантией его гармоничного характеристики развития и юридические позволяет полнее регулирование раскрыть потенциальные возможности. Во многом это зависит от регулирование принятия родителями информации о юридические заболевании характеристики ребенка, выбора стиля и юридические тактики его воспитания, адекватного восприятия заболевания на всех этапах характеристики развития характеристики ребенка и юридические сохранения уважительных отношений между всеми членами семьи [5, с. 56]

Родители – основные участники помощи регулирование при нарушении здоровья у характеристики ребенка, особенно, если характеристики ребенок не посещает учебно-воспитательное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания  в юридические семье необходимо знать особенности характеристики развития характеристики ребенка, его возможности  и юридические перспективы характеристики развития, соблюдать правильный регулирование распорядок дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную самооценку – правильное отношение  к юридические себе,   к юридические своим возможностям  и юридические способностям. Для этого следует многократно подчеркивать, что наряду с юридические недостатками у него есть характеристики огромные достоинства, что он сумеет многого добиться в юридические жизни, если регулирование приложит усилия. Также следует характеристики развивать необходимые в юридические жизни волевые качества. Достижению этой цели способствует активное включение характеристики ребенка в юридические повседневную жизнь семьи, посильную характеристики трудовую деятельность, стремление к юридические тому, чтобы характеристики ребенок не только обслуживал себя, но и юридические имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих [4, с. 56]

В результате у него появляются интерес к юридические характеристики труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в юридические своих силах. Часто родители, желая избавить характеристики ребенка от характеристики трудностей, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки регулирование приводит к юридические пассивности и юридические отказу от деятельности. Нужно формировать правильное отношение к юридические своему характеристики ребенку. В зависимости от характеристики реакции родителей, характеристики ребенок будет регулирование рассматривать себя как инвалида, не имеющего шансов достичь определенных успехов, или как человека, вполне способного достичь многого. Не нужно стыдиться своего характеристики ребенка, тогда и юридические сам он не будет стыдиться своей болезни и юридические уходить в юридические себя [8, с. 11-21]

Ребенку с юридические характеристики ограниченными возможностями необходим телесный контакт с юридические матерью – это основа его дальнейшего характеристики развития. Родителям необходимо совместно со специалистами – педагогами, медиками составить единый комплекс действия на характеристики ребенка. Детей нужно обучать правильным движениям, использовать подобающую дефекту лечебную гимнастику, работу на тренажерах, водолечение, долгий массаж, ортопедические средства. Достаточно большое значение имеет ранняя логопедическая работа. Эффективность физиотерапевтического и юридические логопедического действий регулирование растет за счет медикаментозного исцеления. Совместно с юридические тем обязана регулирование проводиться коррекционная работа, направленная на общее характеристики развитие характеристики ребенка, регулирование предупреждение возникновения у него нежелательных личных черт, таковых как упрямство, характеристики раздражительность, плаксивость, неуверенность, боязливость и юридические т.п [1, с. 78]

Нужно сформировывать познавательную деятельность малыша, воспитывать активность и юридические обилие интересов, тем более, что у многих детей с юридические ДЦП имеются потенциально сохранные регулирование предпосылки к юридические характеристики развитию мышления, в юридические том числе и юридические его высших форм.

Отец в семье с больным ребенком – единственный добытчик. Имея специальность, образование, он из-за необходимости большего заработка становится рабочим, ищет вторичные заработки и практически не имеет времени заниматься ребенком. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно – это надомный труд). Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Часто матери в уходе помогают старшие дети, редко бабушки, другие родственники. Более тяжелая ситуация, если в семье двое детей с ОВ. Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье; они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ОВ, воспитывающихся в детских интернатах.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ОВ, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ОВ обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния родителей в юридические регулирование процессе становления их позиции к юридические характеристики ребенку-инвалиду:

Первая фаза — “шок”, характеризуется состоянием регулирование растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности.

Вторая фаза – “неадекватное отношение к юридические дефекту”, характеризующаяся негативизмом и юридические отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной характеристики реакцией.

Третья фаза – “частичное осознание дефекта характеристики ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”. Это депрессивное состояние, являющееся “результатом постоянной зависимости родителей от потребностей характеристики ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений”.

Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной регулирование принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и юридические достаточно характеристики разумным следованием их рекомендациям, выработка позитивных установок по отношению к юридические самим себе и юридические характеристики ребенку, формирование навыков обеспечения будущего своего характеристики ребенка [7, с. 34]

Сплоченность всех членов семьи, уважительное отношение друг  к юридические другу, наличие общих целей  и юридические единой системы ценностей, желание максимально регулирование проявить  и юридические характеристики реализовать собственные возможности, помочь  в юридические этом своим близким – все это позволяет регулирование прогнозировать наиболее оптимальный  и юридические эффективный путь построения активной жизненной позиции больного характеристики ребенка.

В характеристики реабилитационной работе с юридические детьми-инвалидами большое место занимают родители, так как именно к юридические родителям характеристики ребенок испытывает наибольшее доверие, поэтому ведущую роль в юридические социализации и юридические характеристики реабилитации детей с юридические характеристики ограниченными возможностями здоровья отводится семье.

Социализация характеристики ребенка достигается за счет организации системы специального образования и юридические обучения, воспитания характеристики ребенка с юридические характеристики ограниченными возможностями не только вне семьи, но и юридические в юридические семье. Роль семьи регулирование при этом велика:

-                 Специфическая характеристики реабилитационная микросреда;

-                 Одновременно институт, микрофактор, агент и юридические механизм социализации характеристики ребенка с юридические характеристики ограниченными возможностями [6, с. 408юридические]

Логика воспитания характеристики ребенка  с юридические характеристики ограниченными возможностями здоровья требует наличия специальных знаний, регулирование перестройки регулирование при необходимости межличностных отношений  в юридические семье, отказа от порочных стилей взаимодействия  с юридические ним  и юридические выработки наиболее оптимальной стратегии  и юридические тактики воспитательной работы  с юридические учетом дефекта, типа семьи, условий жизни  и юридические других факторов. Но надо осознавать, что готовых рецептов воспитания на все случаи жизни никто дать не может. Родители должны сами познать закономерности характеристики развития характеристики ребенка и юридические соотносить с юридические ними свои действия [9, с.54-56.]

Для практического решения регулирование проблем семьи, воспитывающей характеристики ребенка с юридические характеристики ограниченными возможностями, необходима характеристики разработка основных стратегий, направленных на характеристики реализацию помощи семьям данной категории. Однако эти стратегии нельзя определить, не изучив качественные характеристики личностных изменений, возникающих у родителей.

Семья является средой, в юридические которой формируется личность характеристики ребенка и юридические закладывается ресурс его социальной адаптации [4, с.56]. При этом в юридические регулирование процессе характеристики развития характеристики ребенка большую роль играют условия, создаваемые родителями в юридические семье. В связи с юридические этим деятельность специалистов, осуществляющих характеристики реабилитационные мероприятия с юридические детьми, имеющими характеристики ограниченные возможности здоровья, должна быть направлена не только на характеристики ребенка, но и юридические на членов семьи, в юридические которой он воспитывается. Из этого следует, что участие родителей в юридические социально-характеристики реабилитационной работе с юридические детьми-инвалидами является важнейшей задачей специализированных учреждений для детей с юридические характеристики ограниченными возможностями здоровья [1, с.78]

Приоритетными задачами в юридические области социального обслуживания детей-инвалидов являются установление тесных связей детей и юридические родителей, регулирование предупреждение их семейного благополучия и юридические социальная их характеристики реабилитация. А для этого необходимо дальнейшее характеристики развитие и юридические оптимизация сети специализированных учреждений, регулирование предоставляющих характеристики разнообразные услуги детям-инвалидам и юридические их семьям [3,с. 56]

Правильная организация досуга в юридические семье, воспитывающей характеристики ребенка-инвалида, способствует ускорению и юридические облегчению характеристики реабилитации детей. Так, дети и юридические их родители в юридические характеристики реабилитационных центрах регулирование привлекаются к юридические участию в юридические характеристики различных социально значимых мероприятиях.

Специалисты, работающие с юридические инвалидами, выделили следующие регулирование проблемы (барьеры, с юридические которыми сталкивается семья с юридические характеристики ребенком-инвалидом и юридические сам характеристики ребенок в юридические нашей стране):

1)   социальная, территориальная и юридические экономическая зависимость инвалида от родителей и юридические опекунов;

2)   регулирование при рождении характеристики ребенка с юридические особенностями психофизиологического характеристики развития семья либо регулирование распадается, либо усилено опекает характеристики ребенка, не давая ему характеристики развиваться;

3)   выделяется слабая регулирование профессиональная подготовка таких детей;

4)   характеристики трудности регулирование при регулирование передвижении по городу (не регулирование предусмотрены условия для регулирование передвижения в юридические архитектурных сооружениях, транспорте и юридические т.п.), что регулирование приводит к юридические изоляции инвалида;

5)   отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенство законодательной базы в юридические отношении детей с юридические характеристики ограниченными возможностями);

6)   сформированность негативного общественного мнения по отношению к юридические инвалидам (существование стереотипа “инвалид – бесполезный» и юридические т.п.);

7)   отсутствие информационного центра и юридические сети комплексных центров социально-психологической характеристики реабилитации, а юридические также слабость государственной политики.

К сожалению, барьеры, о юридические которых упомянуто выше – это лишь малая часть тех регулирование проблем, с юридические которыми инвалиды встречаются повседневно.

Медико-социальные проблемы. Медико-социальная помощь в нашей стране резко ухудшилась в связи с изменением социально-экономической обстановки. Медико-социальная реабилитация детей с ОВ должна быть ранней, этапной, длительной, комплексной, включать медицинские, психолого-педагогические, профессиональные, социально-бытовые, и другие программы с учетом индивидуального подхода к каждому ребенку. Главное – научить ребенка двигательным и социальным навыкам, чтобы в последующем он смог получить образование и самостоятельно работать.

Нет достоверного специального учета детей с ОВ ни в государственных органах социального обеспечения, ни в обществе инвалидов. Отсутствует координация в деятельности различных организаций, связанных с медико-социальным обеспечением таких семей. Недостаточна информационная работа по пропаганде целей, задач, льгот, законодательств, касающихся медико-социальной реабилитации. Вся социальная работа ориентирована на ребенка и не учитывает особенности семей, а участие семьи в медико-социальной работе является решающим наряду со специализированным лечением.

Иногда лечение, социальная помощь проводятся поздно из-за несвоевременной диагностики. Чаще всего диагноз устанавливается на 1 или 2 – 3 году жизни; только у 9,3% (из 243 семей), диагноз поставлен сразу после рождения, в возрасте 7 дней (тяжелые поражения ЦНС и врожденные пороки развития).

Диспансерное медицинское обслуживание не предусматривает четко налаженной этапности (по показаниям) – стационарная, амбулаторная, санаторная. Этот принцип прослеживается преимущественно для детей раннего возраста.

Особенно низка амбулаторная медицинская помощь. Она оказывается преимущественно при острых заболеваниях и неудовлетворительной профильной по случаю инвалидности. На низком уровне находится осмотр детей узкими специалистами, массаж, лечебная физкультура, физиолечение, диетолог не решает вопросы питания при тяжелых формах диабета, почечных заболеваниях. Недостаточна обеспеченность медицинскими препаратами, тренажерами, инвалидными колясками, слуховыми аппаратами, протезами, ортопедической обувью.

Обдумывая вопросы планирования семьи, лишь немногие родители решаются родить повторно после рождения ребенка с ограниченными возможностями.

Остаются нерешенными многие социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы, в том числе неудовлетворительное оснащение медицинских учреждений современной диагностической аппаратурой, недостаточно развитой сетью учреждений восстановительного лечения, «слабыми» службами медико-психолого-социальной работы и медико-социальной экспертизы детей-инвалидов; сложностью в получении профессии и трудоустройстве, отсутствием массового производства технических средств для обучения, передвижения, бытового самообслуживания в детских интернатах и домашней обстановке.

Развитие и юридические воспитание больного характеристики ребенка требуют большей информированности родителей о юридические заболевании, регулирование причинах болезни, последствиях и юридические потенциальных возможностях как самого характеристики ребенка, так и юридические родителей. Выделим основные виды помощи:

1. Создание родительских клубов, обществ родителей детей с юридические характеристики ограниченными возможностями. Здесь они могут регулирование расширить круг общения, узнать о юридические жизни других семей с юридические аналогичными регулирование проблемами, найти не жалость, а юридические поддержку и юридические понимание;
2. Информационное обеспечение подобных семей: выпуск специализированных журналов или отдельных статей в юридические уже зарекомендовавших себя медицинских или образовательных изданиях.

Родителям нужны практические советы по уходу за больными детьми, объяснения и юридические рекомендации специалистов по решению повседневных регулирование проблем, связанных с юридические регулирование процессом воспитания характеристики ребенка, знакомство с юридические опытом тех, кто смог регулирование преодолеть характеристики трудности и юридические создать доброжелательные отношения в юридические семье;

3. Помощь в юридические поиске источников поддержки семьи (материальной, социальной, медицинской, образовательной, духовной);
4. Определение своего стиля «борьбы» как первого шага к юридические пониманию своих скрытых резервов. Осознать используемый семьей способ характеристики реагирования, коррекции или выбрать другой, более подходящий, часто помогает только специалист.

Возможны регулирование переоценка регулирование проблемы с юридические целью уменьшения стресса; сравнение с юридические жизнью других семей и юридические нахождение каких-то регулирование преимуществ в юридические своем положении; духовные поиски высшего смысла в юридические сложившейся ситуации; поиск поддержки среди друзей и юридические знакомых, консультации специалистов – врачей, юристов, социальных работников и юридические т.д.

Необходима психологическая помощь в юридические определении адекватного способа регулирование преодоления характеристики трудностей на каждом этапе характеристики развития семьи и юридические характеристики развития характеристики ребенка;

5. Психолого-педагогическая поддержка. Она должна быть строго дифференцированной и юридические максимально регулирование приближенной к юридические решенности, в юридические которой живет семья больного характеристики ребенка. В регулирование процессе консультаций необходимо сообщать родителям, какие характеристики трудности могут возникать на характеристики разных этапах его жизни. Нужно характеристики развивать у характеристики ребенка навыки самообслуживания, включать его в юридические жизнедеятельность семьи, воспитывать «бытовую самостоятельность» с юридические учетом физической или интеллектуальной состоятельности [10]

По мере взросления характеристики ребенка родителям необходимо регулирование проявлять чуткость и юридические гибкость в юридические регулирование предоставлении регулирование простора для детской инициативы. Поэтому психологические консультации должны регулирование проводиться регулярно с юридические целью обсуждения отдельных случаев и юридические выработки стратегии и юридические тактики поведения родителей в юридические характеристики трудных ситуациях.

Таким образом, необходимо научить родителей воспринимать собственного характеристики ребенка с юридические характеристики ограниченными возможностями как человека со скрытыми возможностями.

Научный руководитель: Трубачеев Евгений Валерьевич, кандидат экономических наук,
Российский государственный университет социальных технологий

Актуальность темы. Трудоустройство людей с инвалидностью, у которых нарушены опорно-двигательные функций является одним из острых вопросов в настоящее время, поскольку лицо с инвалидностью, имеющее нарушения двигательных функций, не в состоянии приступить к первой попавшейся работе. При трудоустройстве данной категории граждан необходим индивидуальный подход.  Трудоустройство инвалидов направлено не только на реализацию права на труд и удовлетворение жизненных потребностей, а также на интеграцию в общество. Каждый выбирает себе профессию исходя из личных предпочтений и востребованности специальности. Для человека с инвалидностью при выборе будущей специальности важным фактором на первом месте выступает соответствие функционала, а также доступности рабочего места физическим и индивидуальным потребностям соискателя с инвалидностью.

Оптимальные для соискателя с инвалидностью виды трудовой и (или) иной профессиональной деятельности, а также рекомендуемые и противопоказанные по состоянию здоровья условия труда определяются специалистами федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы в зависимости от профессиональных и медико-социальных факторов. К основным медико-социальным факторам, учитываемым при определении вида рекомендуемой и противопоказанной трудовой деятельности и условий труда работника с инвалидностью, следует относить конкретные функции организма человека и категории его жизнедеятельности, стойкие нарушения и ограничения которых привели к наступлению инвалидности, а также степень выраженности таких нарушений и ограничений. (В обязательном порядке в отношении возможности заниматься трудовой деятельностью).[5]

К профессиональным факторам относится:

- уровень образования, включая профессию, направление подготовки или специальность;

- общий стаж работы;

- уровень профессиональной квалификации, включая класс, разряд, категорию звание;

- характер работы, выполняемой на момент проведения медико-социальной экспертизы, включая занимаемую должность и стаж работы на ней;

- период отсутствия работы или иной профессиональной деятельности вследствие имеющихся ограничений жизнедеятельности, обусловленных наличием стойких нарушений функций организма, приведших к инвалидности;

- наличие или отсутствие трудовой направленности, включая юридический факт состояния на учете в службе занятости.

В целях подбора органами службы занятости соискателям из числа инвалидов подходящей работы, мероприятия по содействию в трудоустройстве могут быть включены в ИПРА для следующих категорий граждан, признанных инвалидами:

- дети-инвалиды, достигшие четырнадцатилетнего возраста и желающие вступить в трудовые правоотношения;

- инвалиды, достигшие совершеннолетия, не имеющие профессии или специальности либо неработающие вследствие утраты работы ввиду имеющихся ограничений способности к трудовой деятельности, обуславливающих объективную невозможность дальнейшего выполнения трудовой функции на ранее занимаемой должности при условии выявления по результатам экспертно-реабилитационной диагностики, проводимой в рамках медико-социального экспертного освидетельствования положительной трудовой направленности или мотивации.

Создание инвалидам, принятым на работу, необходимых по их состоянию здоровья условий труда, в соответствии с решением федерального государственного учреждения медико-социальной экспертизы, вынесенного в рамках ИПРА, является юридической обязанностью работодателя [1].

В зависимости от степени вредности,  и   опасности условия труда, создаваемые на рабочих местах на всей территории Российской Федерации, подразделяются на оптимальные, допустимые, вредные (четырех степеней вредности), и опасные[3]. Отнесение конкретных условий труда к определенному классу вредности, осуществляется с учетом следующих показателей:

- физическая динамическая и статическая нагрузка, в том числе масса груза, поднимаемого и перемещаемого вручную;

- поза выполнения трудовой функции, в том числе стереотипные рабочие движения, наклоны корпуса и иные перемещения в пространстве.

Выполнение трудовой функции в опасных или вредных условиях труда второй, третьей или четвертой степени вредности является противопоказанным для всех инвалидов независимо от вида нарушенных функций организма и ограниченных категорий жизнедеятельности, а также степеней выраженности имеющихся нарушений и ограничений. Дальнейшие запреты на занятие определенными видами трудовой деятельности устанавливаются в зависимости от степени имеющегося у инвалида ограничения трудоспособности. Наличие стойких ограничений способности к занятию трудовой деятельностью первой степени позволяет работнику с инвалидностью третьей группы выполнять трудовую функцию в обычных оптимальных и допустимых условиях труда. При обязательном условии подтверждения отсутствия противопоказаний по состоянию здоровья по результатам медицинских осмотров и обследований такой работник может быть допущен до выполнения служебных обязанностей во вредных условиях труда первой степени вредности. Для инвалидов, имеющих ограничение трудоспособности второй или третьей степени, доступно выполнение трудовых функций в оптимальных условиях труда с сокращением продолжительности рабочего времени и частичной или значительной помощью других лиц.

Отчасти благодаря тому, что экономика Российской Федерации провозглашена рыночной, и активно испытывает необходимость в таких специалистах как менеджеры, вне зависимости от отрасли, у лиц с инвалидностью появляется перспектива реализовать свое право на труд в вышеупомянутой сфере экономики по следующим причинам:

1) Менеджер является одной из самых доступных и востребованных специальностей на рынке труда; 2) Активная поддержка лиц с инвалидностью со стороны бизнес – сообщества, путем формирования инклюзивной культуры в коллективе.; 3) Активная реализация «Доступной среды» российскими банками, что позволяет беспрепятственно попадать на рабочее место; 4) Профессиональный функционал менеджера можно выполнять не только в офисе, а также в удаленном формате, что является доступным для социально-незащищенных соискателей из регионов огромным плюсом.

В большинстве своем соискателей с инвалидностью принимает на работу крупный бизнес, который зачастую готов предложить должность менеджера, функционал которого нередко связан с общением с покупателями (клиентами), и  выполнение функционала не является для работника с инвалидностью затруднительным. В то же время, принимая на работу менеджером человека с инвалидностью, крупный бизнес в глазах общества приобретает положительный оттенок, тем самым выполняет социальную  роль, и привлекает к себе новых клиентов.

В подтверждение мысли, представлен обзор статистики сервисов поиска работы вакансий, доступных для инвалидов.  (cм.Таблица 1).

Таблица 1. Вакансии по направлению «менеджер»

Резюмируя данную мысль, можно сказать, что на своем примере отечественный бизнес доказывает эффективность и практичность тезиса «Равных возможностей», тем самым доказывая скептичной категории общества, и государству, что каждый гражданин, не взирая, на проблемы по здоровью способен к самореалиазиции.

Заключение

В заключение приводятся подтверждения тезисов о доступности специальности «Менеджер» для лиц с инвалидностью, имеющих НОДА,  а также подтверждается суждение о готовности бизнес-сообщества развивать внутри организации инклюзивной культуры внутри коллектива. Подтверждение этому служит активное участие представителей бизнеса в профориентационых мероприятиях, организуемых общественными объединениями инвалидов.