Пространственные потребности человека стали предметом научной рефлексии американского антрополога  Эдуард Т. Холла еще в 50-е гг. XX века. Каждый человек, согласно автору, имеет свою личную зону, которая является своего рода продолжением его физического тела. Она включает его имущественную и духовную собственность и представляет собой невидимые психологические границы, установленные в процессе социализации и инкультурации. Размеры коммуникативной территории могут варьировать в зависимости от типа местности, экологических условий, особенностей ландшафта, характеристики социальной среды, в которой находятся взаимодействующие партнеры.

Э.Т. Холл выделяет несколько типов пространственных зон [4]:

Интимная зона (15–46 см) – это расстояние, характерное для тесных эмоциональных  и телесных контактов, а также сексуального поведения. Она является самой важной для человека, т.к. связана с его витальной потребностью в безопасности. Вторжение в интимную зону допустимо только для близких людей. В свою очередь ее нарушение вызывает как физиологические изменения в организме (выбрасывается адреналин в кровь, учащается пульс, сердцебиение, активизируется мозговая деятельность), так и психологические (появляется неосознанное раздражение, агрессия).

Личная зона (46 см–1,2 м) – это расстояние подходит для неформального и дружеского общения. Здесь допустимы телесные контакты, не имеющие интимной окрашенности (например, рукопожатие). Личная зона выдерживается при официальных приемах, но ее нарушение может приводить к подавлению человека, напряжению и дискомфорту в отношениях.

Социальная зона (1,2 м– 3,6 м) – это расстояние, необходимое для общения с посторонними и малознакомыми людьми, ведения деловых разговоров. Его нарушение терпимо для человека, но часто может приводить к непониманию и даже разрыву контакта.

Общественная зона (более3,6 м) – это расстояние, устанавливаемое при коммуникации с большой аудиторией или официальными лицами. Оно позволяет быть в позиции наблюдателя и не вызывает у окружающих необходимость в защитных механизмах. Однако общественное расстояние часто может сужаться до социального или личного уровня, что нарушает субординацию, провоцирует недовольство и раздражение у взаимодействующих партнеров.

В городской среде постоянно происходит столкновение пространственных зон ее жителей. Особенно в крупных густонаселенных городах наблюдается сужение границ коммуникации от социального до личного и нередко интимного расстояния. В то время как в сельской местности межличностное взаимодействие остается в рамках безопасной социальной зоны.  Ярким примером может служить приветствие малознакомого человека. Жители крупных городов не просто протягивают руку к своему собеседнику, но и делают шаг навстречу, тем самым, сужая зону взаимодействия до46 см(расстояние от локтевого сгиба до вытянутого среднего пальца). Люди, которые выросли в малонаселенной местности, предпочитают находиться во время приветствия на расстоянии до1,2 м, махая друг другу рукой. Подобное сужение  личного пространства исследователь невербального поведения Алан Пиз объясняет по аналогии с животным миром. «Лев, выросший на просторных территориях Африки, может иметь сферу обитания радиусом в 31 милю и более, в зависимости от плотности населения львов на этой территории, он метит свою территорию испражнениями и мочеиспусканием. Но если лев вырос в клетке со многими другими львами, его личная территория может ограничиваться буквально несколькими футами, что является прямым следствием перенаселенности сферы обитания» [3].

Аналогичным образом городской житель постоянно подвергается давлению со стороны окружающей среды. Массовые постройки сгущаются плотными рядами, на месте природного ландшафта вырастают цепочки торговых комплексов, прогулочные дорожки превращаются в стоянки автомашин, бесчисленные рекламные вывески, информационные и виртуальные сообщения  перегружают ненужной информацией, потоки людей переполняют общественный транспорт, помещения, улицы. Мегаполис в буквальном смысле отвоевывает у человека жизненное пространство.  Немецкий социолог Георг Зиммель отмечает, что горожане вынуждены постоянно приспосабливаться к многочисленным давлениям среды, неиссякаемому потоку впечатлений. Поэтому они становятся замкнутыми, отчужденными от своего окружения, непроницаемыми. «В глубине этой внешней замкнутости лежит не только безразличие, но и, — гораздо чаще, чем мы это сознаем, — некоторое отвращение, взаимная отчужденность и отдаленность, которые при первом более близком соприкосновении тотчас переходят в ненависть и борьбу» [1, с. 28].

В условиях городской среды человек становится равнодушным к пространственным границам других людей. Он нарушает их механически, не задумываюсь, не идя на компромисс.  Исследователь городской среды Оксана Запорожец делает акцент на том, что потеря собственной зоны комфорта делает горожанина безграничным, разрушающим сложившиеся устои морали и нравственности: «В зонах плотного присутствия людей сложно говорить о личном пространстве. Там другая пространственная логика. С понятием личного пространства связано понятие перформативности, некой возможности вести себя так, как ты считаешь нужным, выражением свободы. В перформативности личного пространства сейчас город стал свободнее, ряд форм контроля исчез» [2].

Однако, с другой стороны, горожанин становится заложником собственной безграничности. Нарушение его пространственных зон в условиях городского проживания нередко оказывает негативное влияние на психическое и физическое здоровье, вызывая так называемый «синдром изнашивания», который сопровождается хронической усталостью, бессонницей, раздражительностью. Отрицательные последствия проживания на перенаселенных территориях хорошо отмечает Алан Пиз на примере популяции оленей на острове Джеймс. «Олени там стали вымирать большими партиями несмотря на то, что в то время корма им было достаточно, хищники отсутствовали и не было никакой эпидемии. Аналогичные явления до этого происходили с крысами и кроликами. Исследования показали, что олени вымирали в результате сверхактивной деятельности надпочечных желез, вызванной стрессовым состоянием животных, создавшемся от того, что в результате роста популяции оленей они были лишены своей личной территории. Надпочечные железы играют важную роль для роста организма, воспроизводства и сопротивляемости заболеваниям. Таким образом, именно перенаселенность вызвала физическую реакцию на стресс, а не такие факторы как голод, инфекция или агрессивность других животных».

Очевидно, что естественной реакцией в ответ на нарушение личной, а тем более, интимной зоны горожанина является стресс и инстинктивная попытка защитить свое пространство. В результате проявляется нервное возбуждение, раздражение, агрессия.

Таким образом, горожанин постоянно оказывается погружен в среду напряженности и дискомфорта, созданную им же самим.  Вокруг него словно смыкается «кольцо» мегаполиса, провоцируя чувство клаустрофобии, истощая его физически и духовно. Нарушение личного пространства превращает человека в вещь, непроницаемое и апатичное существо, подавляющее негативные эмоции, возникающие в переполненном транспорте, тесном рабочем кабинете, огромной очереди и т.д.

В условиях сужения пространственных границ, как это ни парадоксально, горожанина постоянно преследует чувство одиночества. Теряясь в безликой массе людей, он ощущает свою потерянность и ненужность. Он отгораживается от внешнего мира, негативного потока информации, быстротечности жизни и «одноразовой» потребительской психологии и еще больше уходит в себя. Его дом становится настоящей оборонительной крепостью, выстроенной из рядов пушек. И чем большему давлению со стороны окружения подвергается человек, тем сильнее становится его враждебность, которая в любой момент способна вылиться в агрессивные действия. Неудивительно, почему именно в мегаполисах так велик уровень преступности.

Важность подросткового периода для дальнейшего развития личности заключается в необходимости овладения подростком навыками межличностного взаимодействия, однако не всегда этот процесс оказывается успешным. Очень часто из-за социальных условий или особенностей личностного развития подростки оказываются неспособны установить прочные отношения со сверстниками. Если подростку не была вовремя оказана психологическая помощь, проблема будет усугубляться. Такие подростки часто относятся к категории трудных, так как они не могут полноценно взаимодействовать с взрослыми и сверстниками. При этом трудные подростки слабо поддаются педагогическим воздействиям и окружающие отвергают их.

В настоящее время в условиях общеобразовательной школы проблема межличностного взаимодействия трудных подростков приобретает особую актуальность. Введение новых образовательных стандартов предъявляет повышенные требования к уровню социальной подготовленности учащихся, однако педагоги школы не всегда в полной мере владеют методами и приемами воздействия на трудных подростков.

Изучению проблем межличностного взаимодействия подростков посвящены исследования А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, Я.Л. Коломинского и др.

Межличностное взаимодействие понимается в психолого-педагогической литературе как относительно устойчивое множество связей и отношений людей, возникающих в процессе совместной деятельности [1].

В то же время совместная деятельность включает в себя эмоционально-оценочный компонент, поэтому содержание межличностного взаимодействия оказывается более широким, чем простое достижение общих целей. Наиболее яркой формой выражения межличностного взаимодействия является общение, позволяющее индивидам обмениваться информацией и выполнять социально значимые функции. Межличностное взаимодействие изменяется в процессе развития личности, а его функционирование обусловлено законами развития общества [2].

Особый стиль межличностного взаимодействия осуществляется  трудными подростками. К таким подросткам относятся дети, имеющие стойкие проблемы в поведении, учебной деятельности и отношениях с окружающими. Понятия «трудности» подростков по-разному трактуется исследователями, в его содержание могут включаться как сложности в воспитании подростков, так и отдельные формы девиантного поведения и школьной дезадаптированности [3]. Причинами возникновения трудностей в воспитании подростков являются педагогическая и социальная запущенность, а также нарушения здоровья [4].

Н.К. Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закатова считают, что межличностное взаимодействие трудных подростков отличается рядом особенностей. К ним можно отнести недостаточную социальную зрелость, из-за чего подростки не знакомыми с важными принципами и нормами отношений. Также трудные подростки не могут формировать прочные отношения дружбы, так как для них характерны повышенная конфликтность, подозрительность, неспособность к сопереживанию и сочувствию [5].

Для развития межличностного взаимодействия трудных подростков могут использоваться средства психолого-педагогической коррекции. Она предполагает определение степени «трудности» подростков, так как часто трудными считаются дети, с которыми педагоги и родители не смогли найти контакт [6].

Формами работы педагога-психолога по формированию межличностного взаимодействия трудных подростков входит создание благоприятной, развивающей среды, способствующей включению подростка в совместную деятельность коллектива, повышение самооценки подростков, помощь в налаживании отношений со сверстниками.

Конкретными методами такой работы могут стать консультирование и беседы с подростками, ресоциализация трудных подростков, привлечение подростков к общественно-полезной деятельности под руководством сильного лидера [7,8].

Изучение особенностей межличностного взаимодействия трудных подростков проходило в условиях общеобразовательной школы. В исследовании приняли участие ученики в возрасте 12-13 лет. В соответствии с целью нашего исследования были отобраны следующие методики: тест оценки самоконтроля в общении М. Снайдер, методика «Оценка отношений подростков с классом» Н.В. Бордовской, А.А. Реан и методика «Оценка уровня общительности» (В.Ф. Ряховского). Данные методики позволяют эффективно определить причины проблем в межличностном взаимодействии трудных подростков.

Анализ данных исследования показал, что в исследуемой группе половина подростков отличаются низким уровнем развития самоконтроля в общении, также они склонны воспринимать класс как помеху для своей деятельности. Две трети подростков имеют низкий и очень низкий уровень развития общительности. Данные результаты могут говорить о том, что подростки переживают существенные трудности в развитии межличностного взаимодействия. При этом неспособность подростков к участию в межличностном взаимодействии означает, что они могут отвергаться коллективом сверстником из-за своих личностных особенностей, то есть относятся к категории трудных.

На основании данных исследования были разработаны рекомендации по формированию межличностного взаимодействия трудных подростков. Прежде всего, это уважение к личности подростка и внимание к событиям, происходящим с ним. Необходимо помочь трудным подросткам в развитии самоуважения и включении их в классный коллектив. Для этого необходимо установить доверительные отношения с подростком, сохраняя определенную дистанцию. Необходимо также наладить отношения с родителями подростков, так как трудности подростков чаще всего обусловлены непониманием между взрослыми и подростком.

Таким образом, важность подросткового периода для дальнейшего развития личности заключается в необходимости овладения подростком навыками межличностного взаимодействия, однако не всегда этот процесс оказывается успешным. Особенности межличностного взаимодействия трудных подростков заключаются в недостаточной социальной зрелости, из-за чего подростки не знакомымы с важными принципами и нормами отношений. Также трудные подростки не могут формировать прочные отношения дружбы, так как для них характерны повышенная конфликтность, подозрительность, неспособность к сопереживанию и сочувствию. Для развития межличностного взаимодействия трудных подростков могут использоваться средства психолого-педагогической коррекции. Исследование особенностей межличностного взаимодействия трудных подростков в условиях общеобразовательной школы позволило выявить, что подростки переживают серьезные проблемы в развитии межличностного взаимодействия. Неспособность подростков к участию в конструктивном межличностном взаимодействии означает, что они могут отвергаться коллективом сверстником из-за своих личностных особенностей. В соответствии с данными исследования необходима целенаправленная психолого-педагогическая работа в данном направлении.