В настоящее время любому человеку  доступны нескончаемые пространства и ресурсы сети . Задача- использовать их для  своего развития и обогащения, а не для обратного. В педагогической сфере недостаточно развито использование инновационных технологий при воспитании и обучении . Педагоги игнорируют возможности , которые предоставляет им современные  способы организации урока.  В своей книге « Интернет- Дискурс» А.А. Баркович указывает на противоположные мнения ученых об использовании Интернет возможностей на уроках.   Одно из мнений говорит следующее: Старая модель педагогики – сфокусированная на личности учителя , стандартная , с равными для всех возможностями – не имеет смысла  применительно к молодежи , которая воспитана в цифровом мире».[1] Другие же приводят статистические данные о деградации мышления молодежи под влиянием  мирового пространства. Тем не менее , путь образования неуклонно идет  в сторону использования  предоставляемой информации и ее потенциала.  Возможности формулы «мини макса» на уроке позволяют выбрать  материал, соответствующий уровню учащегося , что  легко осуществить в современных условиях.

Видео- ресурсы , как  один из способов формирования кросскультурной коммуникации и вырабатывании навыков аудирования и говорения на уроках – один из самых эффективных методов  постановки проблемной тематики  и организации работы в классе.  Знакомясь с динамической информацией ( речь , музыка,  видеофрагменты) на уроках учащиеся имеют возможность намного быстрее запомнить материал , задействовав при этом большее количество органов  восприятия , чем  при обычном текстовом прочтении или аудировании. Информация и коммуникация в данном случае  носят экспоненциальный характер , обуславливая быстрый темп понимания темы наряду с обсуждением проблемы после просмотра. С.В. Панюкова наглядно сформулировала возможности мультимедийных систем  , частью  которых  являются видео-интернет-ресурсы , такие , как: интерактивность работы с системой, визуализация учебной информации , компьютерная анимация, аудиосопровождение информации , манипулирование информацией, моделирование различных явлений и процессов.[2]

Компьютерная сеть становится еще и средой дистанционной коммуникации  между ее участниками, что не маловажно при организации современного урока, отходя от классо-урочной системы.

Выбранный Интернет ресурс «TED»  является фондом в США , где собраны различные конференции разных мировых проблем  , проводимые учеными ,  по рубрикам .  Он позволяет сконцентрировать внимание на определенном вопросе , нуждающемся в  обсуждении в период обучения и в средней школе,  и в ВУЗах.  Таким образом  с помощью  TED и его материалов  можно выстроить модель продуктивного обучения  на базе английского языка. « Только взгляд на язык есть взгляд на мир» (Liebrucks 1965, 366-367).

Современный урок должен строиться по формуле «культура через язык , язык через культуру».[3] Язык , как опосредованное явление , знакомит с культурой изучаемого предмета через реальную действительность , представленную предметно-вербально через  средства массовой информации и т.д.  « Только взгляд на язык есть взгляд на мир» (Liebrucks 1965, 366-367).

С помощью «TED» можно усвоить знания и открыть творческие способности обучающегося.  На примере нескольких рубрик были  составлены  следующие виды проблемных уроков ,которые можно   включить в систему изучения языка на уроках  в течение учебного года или семестра.

Из проведенного исследования можно сделать вывод , что на сегодняшний день технологии  открывают легкий путь для изучения  языка . Видео интернет- ресурсы TED содержат в себе не только звуковой  и видеоматериал , но и качественно новый подход к раскрытию глобальных проблем, интересующих государства иноязычных стран. Для образовательных целей – это один из наиболее информативных и реальных способов организации учебного времени благодаря наличию в TED различных тем , изучаемых в образовательных учреждениях ,  субтитров , как плюса при работе с отстающими студентами и  доступности видеоматериала.

Ранее понятия «дискурс» и «текст» являлись синонимичными. Но в результате развития теории коммуникации, социолингвистики, психолингвистики и др. значение  этих терминов разграничилось. Первым, кто разделил понятия «текста» и «дискурса», считается Т.А. ван Дейк в своей работе «Стратегия понимания связного текста» [1, 155].

Понятия «текст» и «дискурс» имеют различное значение. Их отношения характеризуются причинно-следственной связью. Текст возникает по ходу осуществления определенного процесса, но изучается он в своем завершенном виде, а то время как дискурс исследуется в определенном режиме и времени. Таким образом, текст является результатом дискурса. Несмотря на утверждение о различии значений, у этих двух понятий наблюдаются некоторые схожие свойства. Например, Т.А. ван Дейк отмечает, что «пользователями» и текста, и дискурса являются автор и читатель, не всегда непосредственно контактирующие друг с другом [1, р. 3].

Удивительным свойством обладает Интернет, затрагивая интерес большого количества исследователей огромным множеством областей общения, не имеющих связи между собой. Эти сферы общения функционируют автономно. В результате язык Интернета предстает  разнородным, что приводит и к разнообразию жанров, используемых в различных формах Интернет-коммуникации.

Существует множество классификаций Интернет-жанров, которые исходят из различных критериев, положенных в основу этих классификаций. А.Н. Ахренова [2, с.8] отмечает, что «Интернет-дискурс имеет собственные жанры, в которых реализует как общие, так и индивидуальные свойства, характерные для данного типа дискурса».

Л.Ю. Иванов в качестве критерия выделяет источник происхождения. Согласно классификации Л.Ю. Иванова есть следующие Интернет-жанры, представленные в таблице 1:

Таблица 1 – Классификация Интернет-жанров Л.Ю. Иванова

Из таблицы видно, что с помощью различных Интернет-жанров можно реализовать широкий спектр коммуникативных целей. Некоторые из этих целей могут быть реализованы только в рамках электронно-коммуникативной среды.

В основу классификации Ф.О. Смирнова положена степень интерактивности:

-       жанры высокой степени интерактивности – чат;

-       жанры средней степени интерактивности – форумы, конференции, блоги, «насмешки» – блоги, написанные в юмористическом стиле [3, С. 28 - 32];

-       жанры низкой степени интерактивности – электронная почта.

Наиболее сильно все разнообразие языка Интернета проявляется в разговорных сетевых жанрах. Такие исследователи как Л.Ф. Компанцева, Л.Ю. Иванов и др. считают, что языковые средства разговорных сетевых жанров имеют специфические лексические и грамматические характеристики. Их можно дифференцировать с определенной долей вероятности и говорить в этом случае о едином прагматическом комплексе, хотя полной дифференциации не наблюдается и многие грамматические и особенно лексические средства обнаруживают сходство с характеристиками преимущественно публицистического жанра.

Тем не менее, в языке Интернета прослеживаются особенности на всех языковых уровнях. В таблице 2 представлены характерные черты:

Таблица 2 – Особенности языка Интернета

Особый пласт лексики составляют неологизмы, которые представляют интерес для лингвистов.

Во-первых, источниками неологизации выступают компьютерные жаргонизмы: «мыло», «висеть на сайте», «админ», «твитнуть» и др.

Во-вторых, компьютерное Интернет-сообщество мгновенно подхватывает модные слова, активно тиражируя их и пропагандируя: «няшка». Некоторые модные слова зарождаются непосредственно на просторах Интернета: «дратути», «ничоси».

Что касается способов неологизации, то здесь представлен широкий спектр продуктивных словообразовательных моделей: аффиксация, усечение, универбация, калькирование, прямое заимствование без изменений.

Говоря о специфике лексики языка Интернета, Н.А. Ахренова утверждает, что «лексика Интернета имеет промежуточный системно-языковой статус, обладает чертами как письменной, так и устной разновидности языка» [2, с.8]. Об этом также пишет Н.Б. Мечковская, говоря о нейтрализации самой глубокой оппозиции типов речи – устной и письменной и создало, на наш взгляд, новый особый тип речи – речь Интернет-дискурса [4, с.441].

Суммируя вышесказанное, можно утверждать, что язык Интернета на сегодняшний день сформировал ряд устойчивых особенностей, которые выделяют его в самостоятельную языковую систему.