Однако тут же возникает вопрос о том, сколько студентов готово сейчас воспользоваться предоставленными возможностями? К сожалению, в большинстве вузов лишь единицы могут участвовать в краткосрочных или долгосрочных программах обучения за рубежом по вполне понятной причине недостаточно высокого уровня владения иностранными языками. Особенно остро эта проблема стоит ,на наш взгляд, в железнодорожных вузах нашей страны. Ведь какой замечательной ни была бы методика обучения, важнейшим фактором всё же остаётся мотивация, желание человека научиться. В нашем железнодорожном вузе примерно 70% всех студентов приехали из небольших городов, станций, посёлков, они никогда не встречали иностранцев и собираются возвращаться работать на свою малую родину. Зачастую они уверены, что иностранный язык им никогда не пригодится и не будет использоваться в дальнейшем в их профессиональной деятельности. Именно поэтому перед преподавателями иностранного языка транспортного вуза встаёт непростая проблема, связанная с психологическим отношением к иностранному языку.

В данной статье развитие интереса и способностей  студентов железнодорожных вузов к предмету «Иностранный язык» рассматривается в рамках профессионально и коммуникативно направленного содержания  обучения, в частности, использования для этих целей РР презентаций.

Профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку сегодня активно внедряется в учебную деятельность российской высшей школы. Под профессионально-ориентированным обучением понимается обучение, сущность которого заключается в его интеграции с профилирующими дисциплинами с целью формирования профессионально значимых качеств личности, при этом иностранный язык может рассматриваться как средство повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов [6].

Расширение языкового образовательного пространства побуждает преподавателей иностранных языков совершенствовать методику обучения, внедрять самые современные технологии и средства обучения [8] . Использование в учебном процессе различных компьютерных технологий, например, презентаций Microsoft PowerPoint, позволяет повысить плотность и эффективность занятия, создать благоприятные условия для работы памяти, концентрации внимания, включённости студентов в учебный процесс.

В настоящее время в практике обучения иностранному языку осуществляется комплексная реализация ряда подходов, обращённых к личности обучаемого: личностно-деятельностного, развивающего, индивидуального. В качестве одного из способов повышения эффективности учебной деятельности их сторонники предлагают «целенаправленно воздействовать на психическое (интеллектуальное и эмоциональное) состояние обучаемого, на формирование у него личностных качеств, на развитие его психических свойств (внимание, воображение, восприятие, память и др.) и способностей, от которых зависит успех учения иностранному языку» [4]. Поэтому перед разработкой  презентаций по английскому языку на кафедре «Иностранные языки и межкультурные коммуникации» УрГУПС, рассчитанных на пять  аудиторных занятий под руководством преподавателя, мы стремились к тому, чтобы их использование в учебно-воспитательном процессе не просто вело к уменьшению количества раздаточного материала, экономии денежных средств на типографские работы и более рациональному использованию учебного времени, но и способствовало развитию определённых способностей студентов к иностранному языку. В частности, речь идёт о памяти, мышлении, внимании, речи в процессе решения учебных задач при формировании языковой компетенции. Кстати, вопросами разработки типологии способностей к иностранным языкам и проблемам развития иноязычных способностей занимались многие учёные, среди которых И.А.Зимняя, Б.В. Беляев, Т.А. Дмитриенко, Л.В. Марищук, Е.Л. Жупанова и другие. Нельзя не согласиться с мнением Е.Л. Жупановой, которая определяет лингвистические способности как био-социо-психолого-педагогическое образование, характеризующее особенности личности ( мотивация, интересы, эмоциональные проявления, уровень коммуникабельности и др) и ее познавательные возможности ( сенсорные и перцептивные процессы, память, восприятие, мышление, внимание, речь) [2]. Именно с позиции развития способностей и интереса к иностранному языку мы и составляли предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания и упражнения в своих РР презентациях, рассчитанных  на студентов магистратуры нашего университета, обучающихся по специальности «Управление процессами перевозок». Новыми рабочими программами, составленными в соответствии с ФГОС, в нашем вузе предусмотрено обязательное изучение иностранного языка только на первом курсе, а продолжение следует в магистратуре, когда у будущих специалистов уже имеется достаточно солидная база  знаний по выбранной специальности, позволяющая с гораздо большей эффективностью переключиться уже на профессионально-ориентированное изучение языка.

При разработке презентаций мы определили свои задачи следующим образом. В настоящее время авторы оригинальных профессионально-ориентированных статей используют разнообразные интересные языковые явления с целью привлечь и удержать внимание читателя. Речь идёт о таких явлениях, как многозначные слова, сравнительные обороты, близкие синонимы, сложные  слова, сокращения, аббревиатуры и т.д. Наличие подобных языковых явлений в публицистических и научно-популярных текстах стало реальностью, и мы считаем, что студенты непременно должны быть ознакомлены с ними с целью узнавания их в текстах, соответствующего толкования и дальнейшего использования их в устном и письменном общении.

Для обучения студентов нами были отобраны тексты по специальности, в которых встречаются следующие языковые явления:

При работе с этими текстами планируются следующие этапы:

1. Предъявление в презентации новой лексики и повторение трудно запоминающихся лексических единиц в определённом контексте.
2. Диагностическое тестирование, выявляющее, известно ли студентам изучаемое языковое явление, не вызывает ли оно трудностей при понимании.
3. Снятие обнаруженных трудностей, разъяснение сложных языковых явлений.
4. Непосредственное чтение текста, снабжённого предтекстовым заданием.
5. Выполнение студентами текстовых и послетекстовых упражнений.
6. В заключение работы проводится тест для оперативного контроля усвоения изученного материала.

Занятия проводятся в компьютерном классе, где компьютеры установлены на каждом рабочем месте. По форме каждое занятие представляет собой комбинированный урок, большая часть занятия идет в режиме фронтальной работы и напоминает работу с книгой, но вместо книги и классной доски используется экран компьютера. Кроме того, предусмотрены также индивидуальные задания для студентов и задания для устной работы в парах и микрогруппах.

Из практики мы убедились, что работу по подобного рода компьютерным технологиям следует предварять вступительной лекцией. В ходе вступительной лекции преподаватель разъясняет студентам цели и задачи предлагаемой серии занятий. Рекомендуется проведение анкетирования с целью выявления степени заинтересованности студентов в развитии способностей к иностранному языку и предпочитаемых стратегий работы с текстом. Преподавателю также следует разъяснить студентам особенности работы с презентациями, описать последовательность шагов при работе с каждым из текстов. Вступительная лекция необходима для того, чтобы студенты осознали цели и задачи учебной деятельности, были активными партнерами преподавателя в учебном процессе.

На первом аудиторном занятии крайне важно объяснить студентам, что запоминанию и воспроизведению лексических единиц способствует их группировка по темам или по каким-то ещё признакам. (Например, группировка лексических единиц, имеющих положительную или отрицательную эмоциональную или иную социокультурную окраску).

Вероятно, нет необходимости подробно описывать все виды работы над текстами всех пяти презентаций, поэтому хотелось бы более детально осветить этот процесс на примере второй презентации «Сортировочный парк».

После предъявления и первичного закрепления лексики студентам предлагается диагностическое тестирование, выявляющее уровень сформированности умения выявлять в тексте близкие синонимы. Затем студенты приступают к чтению размещённого на нескольких слайдах текста, получив задание «Определите основные проблемы в работе железной дороги и преобладающий вид перевозок».

Центральное место в учебном процессе занимает обучение устной речи.  Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в её основе побуждающий мотив не может быть удовлетворён другим способом, кроме речевого [5]. Речевая деятельность тесно связана с мышлением. Согласно теоретической концепции  И.А. Зимней, цель говорения и письма состоит в формировании и выражении мысли, цель слушания и чтения заключается в адекватном восприятии, а также воспроизведении чужой мысли [3] и дальнейшей её интерпретации с какой-либо целью. Для развития речи, формулирования и выражения мысли, аргументации выводов к тексту составлены соответствующие вопросы, например: «От чего зависит ускорение грузовых перевозок?», «Каким является главное направление технического прогресса на грузовых станциях?», «Чем можно объяснить значительную роль небольших станций в погрузочно-разгрузочных операциях?», «Каким способом перевозится большая часть грузов?», «Какова система обработки документов на перевозку грузов?».

Кроме того, для оперативного контроля знаний предлагается специальный языковой тест, для которого предусмотрена возможность визуальной проверки правильности выполнения. Это создаёт определённую психологическую напряжённость и ставит изучение лексики и достижения

( в овладении иностранным языком) в отношении взаимозависимости. В качестве   домашнего задания студентам предлагается следующая ситуация: «Предположим, Ваш друг, не являющийся специалистом в области железных дорог, переводит текст по железнодорожной тематике без специализированного железнодорожного словаря. Помогите ему перевести многозначные слова, связанные с железнодорожной тематикой».

По завершению всех пяти запланированных занятий преподаватель проводит итоговую беседу и анкетирование студентов, которое позволяет выяснить, что им  понравилось, что не понравилось, каково их отношение к предложенному материалу, как, по их мнению, способствовала работа с презентациями развитию их языковых и мыслительных способностей, а также научились ли они использовать в речи изученные языковые явления. В отношении рассмотренных нами презентаций, студенты, как правило, отмечают, что им было интересно заниматься, и высказывают пожелания, чтобы занятия подобного типа продолжались в дальнейшем.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что использование подобных компьютерных технологий позволяет внести разнообразие в учебно-воспитательный и образовательный процесс по иностранному языку, способствуя развитию к нему интереса и способностей студентов. Конечно, это  только один из способов усилить мотивацию студентов и помочь университету получить большее количество студентов, способных общаться в профессиональной сфере на иностранном языке и участвовать в программах академической мобильности.

Одновременно с этим, на наш взгляд, не так много работ посвящено проблематике интересов современной молодёжи. Тем не менее, данный аспект представляется нам достаточно важным для понимания молодёжи в целом и понимания ситуации нравственного и профессионального самоопределения молодых людей в частности.

Наиболее интересной стороной исследования интересов взрослеющих людей нам кажется изучение неоднородности влияния интересов на успешное решение задач нравственного и профессионального самоопределения. Каждый из интересов конкретного молодого человека может помогать ему в решении задач его самоопределения, не помогать или мешать. Эта степень ценности интереса для самоопределения молодёжи как некая характеристика каждого интереса и является основной темой описанного ниже исследования. Данная характеристика была названа содержательностью интереса. Ниже мы опишем типологическое разделение интересов молодых людей на более содержательные и менее содержательные.

Цель нашего исследования заключалась в определении преобладающего типа интересов у современной молодёжи – более содержательных интересов или менее содержательных интересов, – а также в поиске личностных особенностей и особенностей семейного воспитания, которые влияют на формирование предпочтения к тому или иному типу интересов. В начале исследования мы исходили из предположения о том, что соотношение более содержательных и менее содержательных интересов в современной молодёжной среде примерно равно; выбор наиболее предпочитаемого типа интересов зависит от некоторых семейных условий воспитания и личностных особенностей.

Объектом нашего исследования явилась молодёжь как социально-возрастная группа, предметом исследования – менее содержательные и более содержательные интересы современной молодёжи. В исследовании мы рассматриваем старший подростковый и юношеский возраста, так как именно эти периоды развития, на наш взгляд, составляют категорию молодёжи.

Сам интерес можно определить как один из компонентов направленности человека, системы устойчивых побуждений, характеризующих человека. Под ним в психологии в общем смысле понимают отношение или состояние, вызывающее сосредоточенность на определенном предмете мыслей.

Рассмотрим влияние интересов на решение задач профессионального и нравственного самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте для описания категорий «более содержательные интересы» и «менее содержательные интересы».

Примером интересов, ценных для нравственного самоопределения, могут стать интересы к религии, истории, политике и так далее. Получая информацию о мироустройстве из различных источников, подросток формирует собственное мировоззрение. Для профессионального самоопределения интерес может быть ценен в двух случаях. Во-первых, если интерес связан с таким видом деятельности, которая, впоследствии, может перейти в профессиональную, так как это напрямую способствует успешному выбору профессии. Во-вторых, если в процессе реализации интереса происходит самообразование или психофизическое, психосоциальное или когнитивное развитие. Расширение возможностей молодого человека в различных сферах позволяет ему выбирать из более широкого спектра профессий, а так же качественно улучшает как процесс нравственного самоопределения, так и процесс профессионального самоопределения.

Следовательно, мы выделяем три критерия для выявления содержательности интересов – это возможность перехода деятельности, осуществляемой в процессе реализации интереса, в профессиональную; осуществление развития или самообразования в процессе этой деятельности; получение в процессе реализации интереса информации, ценной для формирования мировоззрения. Интересы, удовлетворяющие одному из этих критериев или трем сразу можно назвать содержательными – то есть содержащими элементы, важные для решения основных задач подросткового возраста. Интересы, неудовлетворяющие сразу трем данным критериям, можно назвать бессодержательными.

На практике большинство интересов не являются в полном смысле этого понятия бессодержательными, так как часто имеют хотя бы косвенное положительное значение для самоопределения, поэтому для типологического разделения мы будем пользоваться терминами «более содержательные интересы» и «менее содержательные».

Для реализации цели нашей работы было проведено разведывательное исследование с помощью социальной сети «ВКонтакте» среди пользователей старшего подросткового и юношеского возраста, направленное на изучение сферы их интересов. Выбор такого способа проведения исследования обусловлен высокой популярностью социальных сетей в молодежной среде.

Для исследования была разработана анкета. Цель анкеты – определение преобладающего в современной молодёжной среде типа интересов; выявление личностных факторов и факторов семейного воспитания, влияющих на предпочтение интересов того или иного типа.

Анкета состояла из четырех блоков. Первый блок предполагал указание участниками исследования своего пола и возраста. Второй блок вопрос был направлен на исследование условий семейного воспитания отвечающих. Третий блок был нацелен на изучение личностных особенностей, а именно уровня экстравертированности/ интровертированности и уровня нейротизма. Для диагностики данных черт был взят личностный опросник Г. Айзенка. Четвертый блок состоял из вопросов, касающихся интересов и увлечений участников исследования.

В качестве более содержательных интересов в анкете рассматривались: активный отдых (альпинизм, туризм, катание на лыжах и т.д.); посещение выставок, музеев, театров; саморазвитие (тренинги, просветительские лекции, изучение соответствующей литературы); участие в интеллектуальных играх; изучение различных областей знания или творчества; практическая деятельность, связанная с каким-либо видом профессионального труда или творчества.

В качестве менее содержательных интересов: развлечение с помощью компьютерных игр; развлечение в социальных сетях (общение, просмотр новостей, развлекательных сообществ); просмотр развлекательных видео, телепередач или игровых трансляции; просмотр развлекательных фильмов; чтение развлекательной литературы; проведение времени с друзьями без конкретной цели; отдых без дополнительных занятий.

Результаты анкетирования предполагали качественную и количественную обработку данных.

В исследовании приняло участие 109 человек в возрасте от 15 до 23 лет. Большая часть участников была женского пола – 74%, участники мужского пола составили 26% от общего числа.

По результатам исследования чуть больше половины отвечающих (54%) предпочитают менее содержательные интересы, соответственно оставшаяся часть участников (46%) предпочитает более содержательные интересы. Примечательно, что данное соотношение сохраняется и среди отвечающих мужского пола, и среди отвечающих женского пола.

В таблице 1 представлены данные касательно соотношения условий семейного воспитания с выбором предпочитаемого типа интересов. Для удобства представления данных все участники исследования были разделены на две подвыборки – отвечающие, выбравшие менее содержательные интересы (первая подвыборка), и отвечающие, выбравшие более содержательные интересы (вторая подвыборка). В третьем и четвертом столбцах в процентах отдельно представлено количество отвечающих из первой подвыборки, выбравших соответствующий вариант ответа, и отдельно такие же данные представлены касательно членов второй подвыборки.

Таблица 1 – Соотношение условий семейного воспитания и предпочитаемого типа интересов

Значимость различий в условиях семейного воспитания между подростками и юношами, предпочитающими различные типы интересов, проверялась с помощью применения t-критерия Стьюдента для сравнения относительных величин. Существенное различие было выявлено в параметре «главенство в семье». Таким различием оказалось то, что в первой подвыборке главенствующим членом семьи на 18% чаще является мама, чем во второй. По результатам статистической проверки с помощью t-критерия Стьюдента это различие значимо на уровне p=0.05. Во всех остальных параметрах значимых различий не было выявлено.

Использование диагностики темперамента Г. Айзенка позволило выявить уровень экстра/интровертированности и уровень нейротизма подростков и юношей, участвовавших в исследовании. Средний балл по уровню экстра/интровертированности в первой выборке равен 12, что соответствует среднему значению экстра/интровертированности, среднее отклонение – 3. По уровню нейротизма средний балл равняется 14, что соответствует высокому уровню нейротизма, среднее отклонение равно 4. Соответственно, во второй выборке средний балл по уровню экстра/интровертированности равен 13, что соответствует склонности к экстравертированности, среднее отклонение равно 3, как и в первой выборке. Средний балл по уровню нейротизма во второй выборке равен 14, среднее отклонение – 3.

Для проверки гипотезы о нормальности распределения данных уровня экстра/интровертированности и нейротизма в первой и второй выборках использовался критерий Колмагорова-Смирнова. По результату этой проверки оказалось, что все данные не являются нормально распределенными, поэтому для проверки гипотезы о различии средних величин для каждой пары данных использовался критерий Манна-Уитни. Использование U-критерия Манна-Уитни показало, что различия в выборках по параметрам экстра/интровертированности и нейротизма  можно считать не существенными.

Обобщая представленные данные, можно сказать, что менее содержательные и более содержательные интересы приблизительно равнопопулярны с небольшим перевесом менее содержательных интересов. Различий между отвечающими женского и мужского пола в этом аспекте не наблюдается.

Касательно взаимосвязи условий семейного воспитания и преобладающего типа интересов было выявлено, что большинство исследуемых условий семейного воспитания такие как: наличие обоих родителей, наличие братьев/сестер, наличие других родственников, источник наиболее положительного отношения к респонденту в семье, стиль общения в семье, отношение родителей к увлечениям, наличие совместных увлечений с членами семьи, посещение дополнительных занятий по желанию родителей, – не имеют существенных различий в зависимости от предпочитаемого типа интересов. Значимые различия в зависимости от предпочитаемого типа интересов имеет параметр: «главенство в семье». В семьях подростков и юношей, предпочитающих менее содержательные типы интересов, мама чаще является главой семьи. Значимых различий между уровнем экстра/интровертированности и уровнем нейротизма в зависимости от предпочтения разных типов интересов не выявлено.

Через результаты исследования была частично подтверждена гипотеза данной работы. Было показано примерно равное соотношение ориентированности на содержательные и бессодержательные интересы среди современных подростков, выявлена зависимость выбора предпочитаемого типа интересов от главенства матери в семье подростка или юноши.

Данное исследование, на наш взгляд, доказывает актуальность проблемы современных исследований интересов старших подростков, наличие возможности получить новые важные сведения о ценности интересов современных подростков для их будущей жизни, а так же необходимости осуществить более тщательный поиск параметров, обусловливающих преобладание более содержательных или менее содержательных интересов. Также, результаты исследования показали необходимость не только типологической классификации интересов на содержательные и бессодержательные, но и видовой классификации внутри этих типов.

Таким образом, тема содержательности интересов молодых людей представляется нам весьма актуальной и перспективной. На наш взгляд, данный ракурс рассмотрения интересов молодёжи нуждается в тщательном изучении различными авторами, детальной проработке всех теоретических моментов и последующем проведении фундаментальных исследований, которые прольют свет на механизмы формирования предпочтения современной молодёжью более содержательных или менее содержательных интересов.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) – это ресурсы, объединяющие все средства обучения, которые напрямую зависят от базы компьютерных технологий. Электронное образовательное пространство учителя выглядит следующим образом [1]:

Рисунок 1 – Электронное образовательное пространство учителя

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – частный случай ЭОР, образовательные ресурсы, созданные и функционирующие на базе цифровых технологий. Разница в терминах представляется принципиальной, поскольку цифровые технологии – всего лишь способ обработки и записи информации [2].

Таким образом, создание и применение цифровых образовательных ресурсов является одним из основных направлений информатизации каждого уровня и формы образования в Российской Федерации. Развитие индустрии информационных услуг сферы образования, включающей производство ЦОР и программно-методического обеспечения, наряду с созданием и развитием телекоммуникационных структур отдельных образовательных учреждений и отрасли в целом, систем контроля качества образования составляет основу формирования инфраструктуры информатизации образования.

Во время учебы в колледжах студенты больше интересуются изучением других предметов, что делает физкультурное образование одним из последних мест среди других предметов, занимающих важное место. Она улучшается из-за высокой нагрузки во время тренировок, в результате чего студенты получают различные нарушения функций организма. Нагрузка на двигатель уменьшается, что вызывает еще больше проблем со здоровьем.

Решением этой проблемы могут стать занятия физкультурой, которые обязательно включены в образовательную программу учебного заведения. Но не все понимают необходимость поддержания уровня двигательной активности.

Для того чтобы учащиеся правильно понимали преимущества, которые могут принести спорт и занятия спортом, необходимо определить основные способы мотивации. Наконец, мы можем подвести итог – отсутствие мотивации является главной и реальной психологической проблемой.

Мотивация – это совокупность многих влиятельных внешних и внутренних факторов человеческого окружения, которые в большей степени влияют на начало процесса интереса. Мотивация вдохновляет и побуждает человека работать над собой, ставить цели и достигать их. Иногда необходимо приложить определенные усилия, чтобы сформировать устойчивую мотивацию, потому что не каждый способен сразу реализовать свои мечты. Поэтому учебным заведениям приходится прилагать значительные усилия для разработки и внедрения методов, отвечающих потребностям физического воспитания и спорта.

Цель обучения студентов может быть достигнута только в том случае, если они понимают практическую важность обучения для себя.

Чтобы избежать физической и психологической усталости, занятия должны быть динамичными, увлекательными, интересными и, самое главное, давать видимые результаты. Это может быть достигнуто за счет индивидуального и внимательного подхода к обучению студентов.

Давайте рассмотрим основные типы мотивов:

1) мотив сохранения и укрепления здоровья.  Этот вид позволяет сформировать ресурс для поддержания и поддержания здоровья, а также предотвращения возникновения заболеваний, оказывает положительное влияние на организм физических упражнений.

2) мотивы двигательной активности. Физические упражнения провоцируют работу всех систем организма, тем самым оказывая на них положительное влияние.

3) конкурентные и конкурентные мотивы. Такой метод мотивации позволяет студенту не только добиваться личных результатов в спорте, но и получать удовлетворение от соперничества с другими студентами.

4) эстетические мотивы. Внешний вид играет важную роль в жизни студентов, поэтому эта потребность является одной из самых важных потребностей для мотивации студентов.

5) коммуникативные мотивы.  На уроках физкультуры существуют коммуникативные отношения не только с учителем, но и с другими учащимися, которые поддерживают благоприятную атмосферу в классе.

6) психологически значимые мотивы. Во время занятий физкультурой ученик входит в духовное состояние, в котором человек забывает о насущных проблемах, происходит прилив энергии, во время занятий снимается стресс, поэтому человек нейтрализует негативные эмоции с помощью физической активности. Это положительно сказывается на психическом здоровье человека.

7) административный мотив. Преподавание физического воспитания является неотъемлемой частью учебной программы любого университета. Для того чтобы успешно сдать представленную дисциплину, студент должен продемонстрировать приобретенные навыки и получить желаемый балл. Поэтому потребность в капитуляции является одним из главных мотивов.

8) педагогические мотивы. Во время тренировок и занятий спортом у студентов развиваются такие качества, как дисциплина, самоконтроль и навыки самообучения.

Внедряя вышеперечисленные методы, можно определить интерес учащегося к занятиям, поскольку процесс обучения сопровождается индивидуальным подходом для стимулирования мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

В заключение хотелось бы еще раз отметить, что в повседневной жизни студентов значительно меньше физической активности, и, конечно же, формирование мотивации к занятиям физической культурой и спортом должно быть неотъемлемой частью учебной программы любого учебного заведения.

Понимая и принимая потребности каждого учащегося, учебные заведения могут влиять на уровень способностей учащихся, поскольку они могут предлагать виды и формы обучения, среди которых каждый найдет что-то по своему вкусу.